趣味小練筆 讀寫沒(méi)煩惱

林道英

在小學(xué)階段，每個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文課都會(huì)學(xué)習(xí)二十到三十多篇課文，這些課文都是文質(zhì)兼美、精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，如歌頌祖國(guó)大好河山的《黃山奇石》《日月潭》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》《草原》，描寫人物高大形象的《童年的發(fā)現(xiàn)》《金色的魚鉤》《橋》《晏子使楚》《詹天佑》，借物表達(dá)情感的《白楊》《落花生》《桃花心木》《那片綠綠的爬山虎》，描寫事物特點(diǎn)的說(shuō)明文《鯨》《松鼠》，啟迪學(xué)生思維的《矛和盾的集合》《陶罐和鐵罐》等，這些課文本身就是很好的寫作范例。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過(guò)優(yōu)美語(yǔ)言的熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感悟和掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法和技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)閱讀能力和寫作能力，這是閱讀教學(xué)中的任務(wù)和關(guān)鍵目的。寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了使學(xué)生能寫、會(huì)寫、愛寫，我認(rèn)為可以通過(guò)趣味小練筆的方法去激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作積累，提高寫作能力。

【命名】趣味小練筆

【核心理念】

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟?！蓖ㄟ^(guò)誦讀課文來(lái)積累語(yǔ)文知識(shí)，而寫便是拓展、延伸，學(xué)以致用。在教學(xué)當(dāng)中，讀寫結(jié)合可以加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和寫作水平，崔巒先生說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，通過(guò)各種饒有趣味的小練筆，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力，這是高年級(jí)語(yǔ)文讀寫結(jié)合最有效的方法之一。

【操作方法】

課文是閱讀教學(xué)的載體，在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生到懼怕寫作文，寫作時(shí)沒(méi)有靈感，缺乏素材，絞盡腦汁也不知道該寫什么。在教學(xué)的摸索中，我覺得趣味小練筆可以解決“不愛寫”和“不會(huì)寫”的問(wèn)題，就是從課文中或課后安排的練習(xí)中精選出一個(gè)或幾個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織有層次的一系列的讀說(shuō)寫訓(xùn)練。趣味小練筆可以采用以下的操作程序：

（一）感悟文本，學(xué)習(xí)積累。在充分理解文本的基礎(chǔ)上，緊扣課文訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何表達(dá)內(nèi)容和思想感情的，學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受寫作樂(lè)趣。

（二）趣味練筆，學(xué)習(xí)運(yùn)用。圍繞閱讀教學(xué)的目的要求，以“訓(xùn)練點(diǎn)”作為切入口，讓學(xué)生進(jìn)行先說(shuō)后寫的練筆，揣摩并運(yùn)用表達(dá)方法。

（三）交流反饋，形成習(xí)慣。學(xué)生練筆結(jié)束后，爭(zhēng)取及時(shí)交流、講評(píng)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，修改不足，并逐步由教師評(píng)價(jià)和反饋引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，養(yǎng)成完成自我檢查、自我修改的好習(xí)慣。

趣味小練筆的本質(zhì)就是使閱讀教學(xué)落到實(shí)處，在文本的對(duì)話中感受語(yǔ)言的魅力，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，習(xí)得語(yǔ)言的技巧，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，在練筆的設(shè)計(jì)中，我們可以圍繞“趣”字去做文章：

切入點(diǎn)一：抓住趣味點(diǎn)去練筆

“興趣是最好的老師?！痹谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生喜歡寫，愿意寫，寫得有趣。兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓學(xué)生通過(guò)小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了學(xué)生好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的積極性。在六年級(jí)的上冊(cè)中，第一組的課文都是作者展開了豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。在學(xué)習(xí)第3課《草蟲的村落》后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的小昆蟲，學(xué)生興趣極其濃厚，不但說(shuō)出了喜歡的小昆蟲，還滔滔不絕地說(shuō)出小昆蟲的特點(diǎn)和生活習(xí)性。看到學(xué)生積極發(fā)言的樣子，我抓住了課后小練筆的內(nèi)容，讓學(xué)生寫寫自己最喜歡的一種小昆蟲，并向大家介紹，學(xué)生非常感興趣。第二天我看到了學(xué)生寫的內(nèi)容，不但生動(dòng)，而且富有情感，借此機(jī)會(huì)，我將大家的練筆相互在四人小組內(nèi)互相交流傳閱，大家興致盎然，發(fā)言熱烈。看著孩子的笑臉，聽著孩子們興奮的話語(yǔ)，我感到由衷的高興。閱讀增進(jìn)了學(xué)生的寫作，而寫作又增加了學(xué)生閱讀的興趣，這才是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的。

切入點(diǎn)二：抓住知識(shí)點(diǎn)去練筆

教材具有很強(qiáng)的人文性，不同年級(jí)的教材，教學(xué)的要求及教學(xué)目標(biāo)有所側(cè)重，讀寫的要求也不盡相同，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和練筆，使小練筆更有針對(duì)性。如，六年級(jí)上冊(cè)的第五組教材安排了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》，這些文章都是通過(guò)描寫人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。這些文章生動(dòng)感人，特別是對(duì)閏土和魯迅先生的形象刻畫非常生動(dòng)，細(xì)節(jié)描寫充分。學(xué)習(xí)本組課文的重點(diǎn)就是要讓學(xué)生掌握人物描寫的方法和思想感情的表達(dá)方式。為了讓學(xué)生能掌握高年級(jí)寫人記事文章的寫作方法，借助學(xué)習(xí)這組課文的契機(jī)，我特意以學(xué)生身邊的人物做文章，讓他們說(shuō)一說(shuō)相處六年的同學(xué)，由于是自己熟悉的人，學(xué)生暢所欲言，素材很多。我因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)事情進(jìn)行練筆，并要求加上外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生都寫得很好，寫出了真情實(shí)感，描寫到位。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，關(guān)鍵還是在課堂上恰當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，借助課文范例滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，使學(xué)生受益。

切入點(diǎn)三：探究性練筆

所謂探究性練筆，就是學(xué)生平時(shí)不是很注意的素材，需要收集一些資料才能進(jìn)行寫作練筆的方法。比如，我們的春節(jié)、我們的家鄉(xiāng)美食、我的課本、我的衣服等，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)、看書等方式查閱資料，并對(duì)資料進(jìn)行加工、整理，這種練筆，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，五年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《遨游漢字王國(guó)》，里面的活動(dòng)建議就有四項(xiàng)。為了增加趣味性，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練筆的內(nèi)容，就是《說(shuō)說(shuō)我的姓與名》，學(xué)生非常感興趣，回家上網(wǎng)查閱資料、問(wèn)家長(zhǎng)、看書等，寫出很多生動(dòng)的小練筆。通過(guò)展示，學(xué)生對(duì)自己的姓氏有了全新的認(rèn)識(shí)，他們紛紛說(shuō)，原來(lái)姓名是有那么多故事的。這次練筆，使學(xué)生深入地了解到中國(guó)文化的博大精深和淵遠(yuǎn)歷史，可以說(shuō)是寓樂(lè)于學(xué)，學(xué)用結(jié)合。

當(dāng)然，趣味小練筆并不是隨意而為，而是要根據(jù)課文的特點(diǎn)和閱讀的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，既要“有趣”也要“有效”，要讓學(xué)生喜歡寫，愿意寫，言之有情，言之有物。

1.練筆的設(shè)計(jì)要注意情感的渲染

學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和閱讀中獲得很多的感悟和積累，并積蓄著豐富的情感，在這時(shí)，我們要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，把握練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生凝結(jié)成文字，及時(shí)練筆，要把這種情感、感悟沉淀下來(lái)，逐步轉(zhuǎn)化成學(xué)生的文學(xué)思想。

2.練筆的設(shè)計(jì)要緊扣課文的留白

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，言未盡而意猶在，給了學(xué)生無(wú)窮遐想和無(wú)盡感悟的空間。教師要以獨(dú)特的視角敏銳地挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生植根于課文，想象于書外。

3.練筆的設(shè)計(jì)要注意技能的遷移

運(yùn)用是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中，我們常會(huì)講到以下的知識(shí)，如表現(xiàn)手法、修辭手法、描寫方法、敘述方法等，對(duì)文本中的精彩表達(dá)方式可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移，讓學(xué)生在練筆中模仿訓(xùn)練，并創(chuàng)設(shè)富有情感意味的“真實(shí)”情境，讓語(yǔ)言運(yùn)用鮮活起來(lái)。

4.練筆的設(shè)計(jì)要注意經(jīng)典的重現(xiàn)

語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，語(yǔ)感鮮明。對(duì)于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟外，還可以巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)典進(jìn)行練筆。

【成效與反思】

趣味小練筆是學(xué)校實(shí)施海珠區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題學(xué)校重點(diǎn)課題“小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的研究”后所提倡的一種教學(xué)策略，方式比較靈活，可以在課中進(jìn)行，也可以放在課后進(jìn)行，它具有以下鮮明的特點(diǎn)和成效：一是具有針對(duì)性。能根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)重點(diǎn)安排讀寫訓(xùn)練，讓學(xué)生邊讀邊寫，一邊鞏固，一邊提高。二是具有趣味性。開展“趣味小練筆”，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，化難為易，從“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛寫”到“我會(huì)寫”的目標(biāo)，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀和寫作能力。三是習(xí)慣性。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生積累和感悟精彩而豐富的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生把寫作當(dāng)成一種習(xí)慣，感悟多種語(yǔ)言體裁和模式，提高學(xué)生遣詞造句、布局謀篇的能力。四是科學(xué)性，讓學(xué)生在閱讀時(shí)站在作者的角度去思考、揣摩；寫作時(shí)站在閱讀者角度去行文，把閱讀教學(xué)和寫作接軌，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。“為有源頭活水來(lái)”，趣味小練筆讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫，有感可發(fā)，學(xué)生在練筆的過(guò)程中潛移默化地積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感，掌握寫作方法，提高閱讀能力，小中見大，積少成多，孩子在點(diǎn)滴積累中覓到自己的芳草地。

編輯 張珍珍