數(shù)學(xué)思維與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

李鵬

摘 要：開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引入方法提升教學(xué)技能，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生突破對(duì)知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使其有新的理解。主要闡述數(shù)學(xué)教學(xué)策略，情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)方法

現(xiàn)在教育教學(xué)的不斷深入，使數(shù)學(xué)得到廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的思維方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求。因此，新的教學(xué)方法的引入是非常有必要的。教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)、多向思維、生活情境、提問策略等相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，有效地提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，受到各種客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力比較強(qiáng)，能夠快速掌握知識(shí)，真正做到學(xué)以致用；但是有的學(xué)生不能快速理解和學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面，融合數(shù)字知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用思維解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面，數(shù)學(xué)思維也可以提升學(xué)生的判斷力，根據(jù)知識(shí)運(yùn)用思維提出觀點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)模式

1.數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用

數(shù)形結(jié)合思想讓學(xué)生把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達(dá)小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線段分析中解決這個(gè)問題。因?yàn)閹缀螆D形的很多已知條件能夠通過圖像轉(zhuǎn)化，所以，通過圖像的直觀分析能夠很清楚地了解題目中要推斷出來的位置條件，同時(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的抽象分析和邏輯性加以推導(dǎo)，可以更加簡(jiǎn)便地解答問題，同時(shí)，突出數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

2.提問教學(xué)策略的引入

因?yàn)槌踔姓n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以，學(xué)生能夠得到的提問鍛煉機(jī)會(huì)很少，教師一直以來把自己看成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，使課堂氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到禁錮。學(xué)生沒有機(jī)會(huì)鍛煉自己的提問能力，所以對(duì)待事物的整體感知度不是很高，問題也想得不夠深入。究其原因，主要是師生關(guān)系不平等和教學(xué)氛圍不合理。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)提問的機(jī)會(huì)，在提出問題的過程中學(xué)生也進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生如果不能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容就不能提出合理的問題。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多和學(xué)生接觸，盡量和學(xué)生保持平等地位，這樣學(xué)生才能勇于向教師指出自己的疑問，教師初期開展提問教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用討論式教學(xué)方法減少學(xué)生的恐懼感。學(xué)生把提問當(dāng)成日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一部分，不要當(dāng)成生活的負(fù)擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)“平行線”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)平行線的性質(zhì)以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮，不要把學(xué)生局限于知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生在了解基本知識(shí)的前提下靈活結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)提升自己的提問水平。比如，給學(xué)生預(yù)設(shè)這樣的一個(gè)問題：如果家里來了客人，要想鋪地毯迎接客人，運(yùn)用什么樣的方法能夠快速計(jì)算出地毯的鋪設(shè)面積？運(yùn)用日常生活情境，提升學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力，在積極思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問習(xí)慣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略的引入

運(yùn)用零批改作業(yè)的教學(xué)方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，但是在實(shí)施的過程中因?yàn)樾W(xué)生的自我控制能力有限，所以，課堂上進(jìn)行作業(yè)互評(píng)的時(shí)候，如果教師掌握不好課堂節(jié)奏，會(huì)因?yàn)橄嗷ピu(píng)改作業(yè)，引起課堂混亂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，所以教師習(xí)慣于運(yùn)用小組互評(píng)的作業(yè)評(píng)改方式，但是小學(xué)生在作業(yè)評(píng)改中只是注重最后的結(jié)果，對(duì)中間的過程檢查得不仔細(xì)，同時(shí)，小學(xué)生的好奇心比較重，會(huì)在課堂上出現(xiàn)彼此間詢問的情況，課堂教學(xué)流程混亂，影響課堂教學(xué)效果。所以，作業(yè)評(píng)改要做到高效，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，之后繼續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)改是教學(xué)活動(dòng)中的輔助性教學(xué)方法，不應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心。

“零作業(yè)批改”是一種全新的教學(xué)理念。教師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。比如，講解比例尺相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生之前接觸的都是數(shù)字，對(duì)于圖形和數(shù)字變化敏感度不高，所以，有時(shí)候思維模式跟不上，教師在布置完作業(yè)以后，讓同桌之間互相評(píng)改，評(píng)改中對(duì)于自己不能確定的問題先略過，要求學(xué)生給同桌講解為什么出現(xiàn)問題，之后兩個(gè)人一起總結(jié)比例尺學(xué)習(xí)中要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。教師先給學(xué)生總結(jié)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，了解比例尺的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)自己回顧錯(cuò)誤之后教師重點(diǎn)講解，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中知識(shí)得以深化，學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育要注重學(xué)生思維能力的鍛煉，對(duì)多項(xiàng)思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以多角度滲透教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的多向思維能力，而教學(xué)評(píng)價(jià)模式中零作業(yè)批改模式，使數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維模式得到拓展，有效促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

吳雪峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息，2011（20）：3-5.

編輯 李建軍