小學英語課堂合作學習教學探究

李燕

摘 要：在素質教育背景下，小學英語教師要積極轉變教學理念，不斷創(chuàng)新課堂教學模式。教學實踐證明，合作性課堂教學是一種有效的課堂方式，通過教師的引導，能夠培養(yǎng)學生團結、協(xié)作的團隊精神，提高小學生的英語學習能力與英語知識運用能力。

關鍵詞：小學英語；合作學習；課堂教學

小學英語課堂合作學習就是以小組為基本單位，小組成員以情景對話、角色扮演、問題討論等形式，完成教師所設置的教學任務。近年來，教學實踐證明，在小學英語課堂教學中實行小組合作學習教學，能夠有效地激發(fā)小學生學習英語的興趣與積極性，不僅能活躍英語課堂教學氛圍，增進英語教師與小學生的感情，也能培養(yǎng)小學生的團隊協(xié)作精神與英語學習能力，極大地促進小學英語課堂教學質量與效果的提升。作為一種新穎的教學形式、教學策略，合作學習教學得到了眾多小學英語教師的積極響應，并在小學英語課堂教學中發(fā)揮著越來越大的作用。但是，由于合作學習在我國尚處初級研究階段，在應用實踐中一些教師對合作學習的理解過于片面和表象化，導致課堂教學中出現(xiàn)了教學低效的問題。筆者在此結合自己的教學經(jīng)驗，對合作學習教學方法進行探討，以期更好地發(fā)揮其教學功能，進一步提升小學英語教學質量。

一、當前小學英語課堂合作學習教學中存在的問題

1.課堂合作學習目標不清晰

在小學英語課堂合作學習中，課堂合作學習目標不清晰，學習內容空泛，教學目標和教學內容設置不合理。一種情況是小組合作學習中對小組合作學習目標不明確，小組合作學習內容缺乏針對性；第二種情況是，在制定小組合作學習目標時，沒有按照現(xiàn)階段小組成員的實際情況和知識容量，科學合理地制訂學習目標。

2.小組合作學習分組不科學

小學英語課堂合作學習分組合理與否對小組合作學習效果非常重要。當前小組合作學習實施中，存在的一個很大問題就是分組隨意性大，或者干脆根據(jù)學生意愿，自主組隊，這種分組形式往往導致小組之間差異性較大。此外，在小組合作學習過程中，對于小組責任沒有明確規(guī)定。

3.小組合作學習評價體系不完善

評價體系上的不足有很多方面，例如，教師依舊采用以考試分數(shù)為依據(jù)的評價方式，而忽視學生在學習過程中的學習效果和收獲的經(jīng)驗，同時在設置評價標準上，無法根據(jù)學生的差異性，建立完善的、差異化的評價體系。

二、提升小學英語課堂合作學習教學有效性的對策

1.合理選擇學習內容，明確合作學習目標

如果在課堂教學中，教學內容枯燥無味，或者教學內容沒有與學生的知識基礎脫節(jié)，就無法激發(fā)學生的學習熱情，無法提高課堂教學效率，因此在小學課堂合作學習實行過程中，一定要根據(jù)學生的實際情況，根據(jù)教學進度和學生的知識掌握能力來制訂合適的教學目標與教學內容，以此來提高小學課堂教學效率。

2.建立分層式的小組學習

（1）要分析學生的學情，根據(jù)學生的實際情況，遵循“組內異質，組間同質”的原則，將不同層次的學生分為一組，以達到互補的學習目的。

（2）在小組分工上，分工要合理，分工要明確，實現(xiàn)互相協(xié)作、共同學習。例如，在教授Unit 1 I like dogs 中的“I like dogs. Do you like dogs， Su Hai？”時，在領讀之后，筆者有意叫到平時不愛說話、英語成績不太好的李同學來朗讀，他先是沉默不語，最后直接說“不會”。于是，筆者重新調整方法，采取分層式小組合作學習來進行教學。

3.建立多層次的教學評價機制

在合作學習教學評價方面，教師要根據(jù)學生差異和小組差異制訂不同的評價標準，同時，在評價上不僅要加強個體學生之間的橫向評價，也要加強個體學生階段性的縱向評價。

（1）形成性評價與終結性評價相結合。由于學生個體的差異，他們對教學內容的理解也有差異。教師應在平時的教學中以鼓勵為主，通過自己的言語、動作等鼓勵學生，如翹一下大拇指，經(jīng)常說：You are so good！Well done！Excelent！還可以給予物質獎勵，當然，這些獎勵品應該是讓學生記憶起相關單詞的，如星星stars、小紅花/紅旗red flower/flag、樹木trees等。

（2）自評、互評和小組評相結合。教師要對合作學習進行科學合理的評價。在小組合作學習的過程中，重視學生的學習效果和收獲的經(jīng)驗，并且側重于互相的評價和小組的評價。把這些評價結合起來，可以讓學生更看重集體的合作而不是個人的結果，并從中體會到團結協(xié)作的重要性。

一言以蔽之，新課標倡導堅持以學生為本，提倡任務型的教學模式和合作型的學習方式，鼓勵學生獨立自主地去學習。教學實踐證明，在小學英語課堂中采用合作學習，能讓學生在民主平等、積極活躍的氛圍中，有效提高英語學習能力與學習效果，同時，也能很好地培養(yǎng)小學生團結協(xié)作的精神，對于小學生綜合素質的提升，可謂是裨益無窮，值得在教學實踐中進一步推廣應用。

參考文獻：

張鳳鸞.合作學習在小學英語課堂教學應用現(xiàn)狀的實證研究[J].才智，2014.

編輯 薄躍華