如何讓作文中的人物鮮活起來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文的教學(xué)指導(dǎo)是難度比較大的教學(xué)內(nèi)容，在各種作文題材和類型中，寫人的文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作難度會(huì)更大一些，因?yàn)槿耸亲顝?fù)雜的動(dòng)物，人的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)各不相同，而又變化豐富，轉(zhuǎn)瞬即逝。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何迅速捕捉到有效的寫作信息，如何清晰明確地提煉寫作素材，這種能力的要求是高于寫景狀物的文章的，所以很多小學(xué)生文章中的人物形象蒼白無(wú)力、千篇一律，符號(hào)化、格式化現(xiàn)象十分嚴(yán)重。那么，如何讓作文中的人物鮮活起來(lái)？我們可以在以下方面進(jìn)行相應(yīng)的作文指導(dǎo)。

一、明察秋毫，認(rèn)真觀察

觀察是作文的第一步，所以老師首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，當(dāng)我們明確寫作的人物對(duì)象后就要對(duì)這個(gè)人物進(jìn)行認(rèn)真的觀察。首先是對(duì)人物的外貌衣著進(jìn)行觀察，特別要對(duì)能夠體現(xiàn)和代表這個(gè)人物特點(diǎn)的局部進(jìn)行細(xì)致的觀察，其實(shí)外貌衣著的特點(diǎn)往往也體現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)；然后我們要對(duì)寫作的人物進(jìn)行更進(jìn)一步的觀察，了解他的語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)和習(xí)慣，重要的是與別人不同的特點(diǎn)和習(xí)慣；最后是要對(duì)人物的心理活動(dòng)進(jìn)行觀察和揣摩，這一步的觀察是難度最大的，要引導(dǎo)學(xué)生從表情、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)微變化中發(fā)現(xiàn)人物心理活動(dòng)的漸變過(guò)程。而且對(duì)人物的觀察往往并不是一次性觀察就可以的，往往需要比較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行觀察，才能夠?qū)σ獙懽鞯娜宋镉斜容^深刻的認(rèn)識(shí)和理解，這也是小學(xué)階段的寫人文章都要求寫自己熟悉的人、身邊的人、難忘的人的原因。

二、精挑細(xì)選典型事例

寫人的文章離不開寫事，寫事的文章離不開寫人，他們的區(qū)別在于寫人的文章是通過(guò)事情來(lái)表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)、道德修養(yǎng)、性格特點(diǎn)，寫事的文章是通過(guò)人物的參與使事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果一步步呈現(xiàn)出來(lái)，最后使讀者通過(guò)一件或幾件完整的事情，明白一個(gè)道理或者產(chǎn)生體會(huì)和感受，所以寫人的文章所選擇的事例一定要為塑造人物的性格、形象服務(wù)。在小學(xué)寫人文章的要求中往往是通過(guò)一兩件事表現(xiàn)人物的一個(gè)特點(diǎn)，所以當(dāng)我們確定好寫作人物的性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)后，就要尋找典型事例了，既然是典型就一定要有代表性、深刻性、影響性。教師首先要開闊學(xué)生的思維，盡量多選擇事例材料，然后再對(duì)所選擇的材料按照典型程度進(jìn)行排序，最后我們選擇要寫入文章中的應(yīng)該是最有代表性和示范性的材料。

三、語(yǔ)言表情緊密結(jié)合

寫人的文章少不了人物對(duì)話的描寫，在很多學(xué)生的文章中，只有“某某某說(shuō)……”這樣簡(jiǎn)單的人物語(yǔ)言和對(duì)話，這樣文章里的人物形象一定是單調(diào)的，要想讓文章中的人物形象鮮活起來(lái)，一定要注重人物語(yǔ)言的描寫。人物在說(shuō)話的同時(shí)一定會(huì)有表情，有的時(shí)候還會(huì)有動(dòng)作，而且人物的表情是相當(dāng)豐富的，例如“笑”，我們就可以分為大笑、微笑、談笑、狂笑、歡笑、嬉笑、苦笑、慘笑、癡笑、呆笑、冷笑、譏笑、嘲笑、恥笑、獰笑、媚笑、微笑……所以教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行語(yǔ)言描寫的時(shí)候，一定要重視提示語(yǔ)的訓(xùn)練，在提示語(yǔ)中要適當(dāng)?shù)丶尤肴宋锏谋砬楹蛣?dòng)作，而且除了我們最常用的提示語(yǔ)在前這種方式，還有提示語(yǔ)在后、提示語(yǔ)在中間和沒有提示語(yǔ)這幾種方式，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握，這樣在作文中對(duì)人物語(yǔ)言進(jìn)行描寫的時(shí)候，才會(huì)精彩紛呈、活靈活現(xiàn)。

四、動(dòng)作分解，用詞準(zhǔn)確

人物的動(dòng)作描寫是一個(gè)寫作難點(diǎn)，因?yàn)槿说膭?dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，在學(xué)生的作文中，一連串的動(dòng)作可能只用一兩個(gè)動(dòng)詞就寫完了，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的時(shí)候，要學(xué)會(huì)慢鏡頭回放的方式，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)動(dòng)作的漸變過(guò)程。其實(shí)很多看起來(lái)很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，往往需要一連串的動(dòng)詞連接。比如：老師拿起杯子，喝了一口水。這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的動(dòng)作，當(dāng)我們用慢鏡頭回放的方式去觀察這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)要用到的動(dòng)詞有17個(gè)之多，教師在平時(shí)可以經(jīng)常進(jìn)行這樣的慢鏡頭回放訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力不斷增強(qiáng)，對(duì)快速的動(dòng)作也有很好的記憶和捕捉。再有就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的積累，特別是一些口頭不經(jīng)常用到的動(dòng)詞，也要有所積累，因?yàn)樽魑氖菚嬲Z(yǔ)言，它的用詞要比口頭語(yǔ)規(guī)范和豐富。而且動(dòng)作描寫的用詞一定要準(zhǔn)確，因?yàn)槿宋锏膭?dòng)作有時(shí)候還是心理活動(dòng)的表現(xiàn)和暗示，通過(guò)人物的動(dòng)作描寫展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動(dòng)，是寫人文章中經(jīng)常用到的寫作技巧和方法。

小學(xué)寫人作文的教學(xué)指導(dǎo)需要每位語(yǔ)文教師集思廣益、群策群力，充分發(fā)揮集體的智慧來(lái)研究、探索、嘗試、總結(jié)和提升。讓我們?nèi)w教師共同努力，盡快突破寫人作文的教學(xué)難題。

參考文獻(xiàn)：

孟芳玉.如何讓作文中的人物形象鮮活起來(lái)[J].新課程：中學(xué)，2012（02）.

作者簡(jiǎn)介：趙文宇（1978—），男，吉林省吉林人，本科，小白山鄉(xiāng)中心小學(xué)，中級(jí)，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。

編輯 趙飛飛