“學(xué)講方式”下教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)的策略研究

李偉

摘 要：在推行“學(xué)講方式”的大環(huán)境下，廣大教師應(yīng)主動(dòng)從“神壇”走下來(lái)，有目的、有計(jì)劃地深入學(xué)生之中，做“站在學(xué)生后面的”參與者，要更多地“參與”到小組學(xué)習(xí)中，駐足在學(xué)生的課桌旁。巧妙介入、耐心傾聽(tīng)、敞開心扉、真誠(chéng)對(duì)話、積極引導(dǎo)、熱心參與、巧設(shè)游戲、模擬競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生精神倦怠時(shí)給予激勵(lì)、在思維困惑時(shí)給予點(diǎn)撥、在理解偏差處給予糾正、在見(jiàn)解精彩處給予贊賞，促使教師有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式；融入；等待；“真”問(wèn)題；自主學(xué)習(xí)單；生活游戲

2013年12月，徐州市中小學(xué)開始推行“學(xué)講計(jì)劃”，即“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”教學(xué)方式?！皩W(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式，以“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式，是教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來(lái)”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式為主。曾幾何時(shí)，我們的教學(xué)無(wú)視兒童的需求渴望，充斥兒童天真快樂(lè)的大腦，使原本快樂(lè)的學(xué)習(xí)畸變?yōu)樗魅还盐丁C(jī)械呆板的學(xué)習(xí)。教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)，教師干擾、中斷、包辦、代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)效率不高的現(xiàn)象依然不同程度地存在。而我們的學(xué)生更渴望充滿生活情趣、形象生動(dòng)、感動(dòng)溫暖地學(xué)習(xí)。“學(xué)講方式”猶如春風(fēng)吹拂著孩子們的笑臉，恰似甘霖滋潤(rùn)著孩子們的心田。在教學(xué)中，我們?nèi)裟芮擅?、有效地融入學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)提高教學(xué)效率起到事半功倍的效果。

一、走下“神壇”，有目的地駐足于桌旁

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教師樂(lè)于高居“神壇”之上。在學(xué)生面前總喜歡擺出居高臨下、盛氣凌人的姿態(tài)，習(xí)慣于命令訓(xùn)斥，而不愿放低姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行交流，更不能融入學(xué)生之中。學(xué)生也習(xí)慣于正襟危坐、洗耳恭聽(tīng)，每天看著那張“千年”不變的臉，就這樣三尺講臺(tái)被教師長(zhǎng)期獨(dú)霸一方，成為教師個(gè)人的舞臺(tái)。長(zhǎng)此以往，師生間猶隔千山萬(wàn)水，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一廂情愿。我們不能再袖手旁觀、高高在上了，而應(yīng)卸下師道尊嚴(yán)的面具，主動(dòng)從“神壇”上走下來(lái)，環(huán)視全體，胸藏“韜略”，以“一覽眾山小”的課堂觀察眼光，有目的地深入學(xué)生之中，做“站在學(xué)生后面的”參與者，有計(jì)劃地駐足在學(xué)生的課桌旁，參與到小組學(xué)習(xí)中。唯有如此，才能邁出融入學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。

二、耐心傾聽(tīng)，等待讓學(xué)生講出來(lái)

一次，我在執(zhí)教四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《油菜花開了》一課時(shí)，當(dāng)我出示一株油菜花，讓學(xué)生找出它的根、莖、葉、花、果實(shí)和種子后，摘下一朵油菜花，問(wèn)孩子們：你們會(huì)用鑷子解剖一朵油菜花嗎？多數(shù)孩子不會(huì)，只有一個(gè)孩子說(shuō)會(huì)。陳腐的思想理念、慣常的教學(xué)行為占據(jù)了我的大腦，于是我置之不理，繼續(xù)沿著自己的“教案”殺奔過(guò)去……課后，我總覺(jué)得很有問(wèn)題，靜心反思：我可以耐心傾聽(tīng)那個(gè)說(shuō)會(huì)的孩子，給他一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他到講臺(tái)演示，讓他講出來(lái)正確使用鑷子解剖一朵油菜花，可以讓他兵教兵，這樣要比教師目中無(wú)人、獨(dú)霸講臺(tái)、一講到底效果好。

三、真誠(chéng)對(duì)話，積極促成“學(xué)習(xí)共同體”

教師要積極引導(dǎo)、精心組織、熱情指點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能在伙伴群體中暢所欲言、盡情表現(xiàn)、彼此交流、相互合作。思想在碰撞中綻放光芒、知識(shí)在爭(zhēng)論中流動(dòng)生成、精神在相遇中喚醒激活。學(xué)習(xí)成為學(xué)生之間有效合作、多元對(duì)話的舞臺(tái)。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中還是存在一些形式主義：圍坐流于形式，少數(shù)優(yōu)生唱主角，其余多數(shù)學(xué)生要么人云亦云，要么悠然自得，由學(xué)習(xí)的主人畸變?yōu)榕钥?。而教師也是匆匆穿梭于各小組之間，真是“主客碌碌、旁客悠悠、過(guò)客匆匆?！?/p>

我們要巧妙介入、熱心參與、真誠(chéng)對(duì)話。在學(xué)生精神倦怠時(shí)給予激勵(lì)、在思維困惑時(shí)給予點(diǎn)撥、在理解偏差處給予糾正、在見(jiàn)解精彩處給予贊賞。誠(chéng)如此，我們視學(xué)生為親密合作的朋友、真誠(chéng)對(duì)話的伙伴，學(xué)生則把我們看做心中的親人，心扉敞開、言如泉涌。師生成為“學(xué)習(xí)共同體”：知識(shí)共建、心聲共訴、情感共鳴、成功共享。

學(xué)習(xí)“電磁鐵”的知識(shí)后，我問(wèn)學(xué)生，電磁鐵和磁鐵，相比較有什么不同？能使指南針的指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的可以是哪些物體？又如學(xué)習(xí)完“斜面的作用”一課，我出示課件問(wèn)他們：當(dāng)人在騎自行車遇到上坡時(shí)，怎樣騎會(huì)更省力？生生、師生之間的對(duì)話，既掌握知識(shí)，又促成了師生“學(xué)習(xí)共同體”的建立。

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四、指導(dǎo)得法，適時(shí)提出“真”問(wèn)題

我們駐足于課桌旁，要適時(shí)適度指導(dǎo)，適時(shí)提出“真”問(wèn)題，何謂“真”問(wèn)題，“真”問(wèn)題有價(jià)值性、目標(biāo)性、層次性、探究性、開放性等特點(diǎn)。

在研究“磁鐵的磁力與線圈圈數(shù)關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)有的小組在合作時(shí)，分工不明確，沒(méi)考慮到細(xì)節(jié)問(wèn)題，電磁鐵吸起的大頭針仍然放回原來(lái)的一堆，纏20圈線圈后，做下一個(gè)實(shí)驗(yàn)，需要纏40圈，不是在原來(lái)20圈基礎(chǔ)上再纏20圈，而是取直20圈，重新纏40圈。這也是我課前沒(méi)考慮的問(wèn)題，我及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，有的放矢地提出一些問(wèn)題：放回原來(lái)的地方影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果嗎？方便查出大頭針的數(shù)量嗎？纏40圈還要取直原來(lái)的20圈嗎？分工還要不要明確、細(xì)致呢？讓學(xué)生分工明確細(xì)致，少做無(wú)用功，提高實(shí)驗(yàn)的效率。

五、調(diào)查學(xué)情，有效設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于注重課前的預(yù)設(shè)——“以教定學(xué)”，課堂教學(xué)成為教師牽著學(xué)生演“教案劇”的過(guò)程，學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的“陷阱”里束手就擒，成為“俘虜”。這種陳腐的思想理念、教學(xué)行為要摒棄。學(xué)講教學(xué)方式提倡“以學(xué)定教”，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，明察暗訪學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，大膽突破傳統(tǒng)、權(quán)威的束縛，靈活整合教材、教參的設(shè)計(jì)，細(xì)心考慮課堂可能出現(xiàn)的情況。即在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)課堂上討論的問(wèn)題、學(xué)習(xí)程序、環(huán)節(jié)以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)單是在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在研究教材和調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)法等融入學(xué)習(xí)過(guò)程而編寫的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的材料。有效的自主學(xué)習(xí)單能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果；有效的自主學(xué)習(xí)單是在充分調(diào)查學(xué)情、研讀教材教參、融入學(xué)法指導(dǎo)、樹立以學(xué)定教的理念等基礎(chǔ)上編寫的。好的自主學(xué)習(xí)單更能幫助教師有效融入學(xué)生的學(xué)習(xí)。

六、生活游戲，提高融入學(xué)習(xí)的參與度

生活是五彩斑斕、豐富多彩的，兒童的生活更應(yīng)充滿歡歌笑語(yǔ)。英國(guó)教育家洛克說(shuō)得好：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！比魏问`學(xué)生手腳，只讓他們冥思苦想的教學(xué)方式都是不科學(xué)的。游戲活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的生活游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生愉快地參與，使其在寬松、自由、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)“可能性”伊始，我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生日常生活中喜歡玩的游戲“石頭、剪刀、布”，兩個(gè)人之間玩10次，看看自己可能贏幾次。課中我設(shè)計(jì)了拋硬幣、摸球、摸牌、擲骰子、摸獎(jiǎng)等生活中學(xué)生常見(jiàn)的游戲。在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，孩子們興趣盎然，勁頭十足，平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的孩子也談笑風(fēng)生，盡情表現(xiàn)。教學(xué)行程應(yīng)用題中“相對(duì)”“相背”“同向”“追及”“相遇”等數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生登臺(tái)表演，巧妙地解釋這些易混易錯(cuò)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，學(xué)生在情趣和游戲中迅速理解數(shù)學(xué)知識(shí)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

七、模擬競(jìng)爭(zhēng)，感受學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣

學(xué)習(xí)利息后，我設(shè)計(jì)生活中“招聘銀行業(yè)務(wù)員”活動(dòng)。有存錢客戶，取錢客戶，工作人員，分組分角色，比比哪組計(jì)算利息正確、快速。模擬生活中的競(jìng)爭(zhēng)情境，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望高昂，信心百倍，感受競(jìng)爭(zhēng)成功的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

尹鈺.學(xué)講方式下小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].新課程：上，2015（01）.

編輯 薄躍華