小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)體育課堂

呂鵬

摘 要：學(xué)校開展小組合作模式生本課堂改革已將近一年，文化課教師將生本理念貫徹到教育教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機(jī)和活力。在體育課堂上，也有小組合作的蛛絲馬跡，但這一模式在具體實(shí)踐中走了樣，不少體育教師追求的是可見的形式，而對(duì)小組成員之間合作意識(shí)的培養(yǎng)和合作能力的提高并不在意。小組合作學(xué)習(xí)只有“形”，而無(wú)“實(shí)”。主要以近期所聽一些公開課為載體，就這一話題進(jìn)行了問(wèn)題梳理，并介紹了幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：個(gè)人表演；合作學(xué)習(xí)；先學(xué)后教

上學(xué)期，我校在四、五年級(jí)正式推進(jìn)小組合作模式生本課堂改革。孩子們?cè)谒奈迨艘粋€(gè)班的大集體中，又有了只有六七人一個(gè)組的小集體。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)班的語(yǔ)、數(shù)、英科目教師不斷給我們傳遞著這樣的信息：精彩紛呈的小組建設(shè)讓孩子們?cè)隗w驗(yàn)快樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)了小組意識(shí)，增進(jìn)了伙伴之間的情感；嚴(yán)謹(jǐn)有序的小組合作學(xué)習(xí)讓孩子們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提高了合作能力，擁有了更大的默契；機(jī)會(huì)均等的學(xué)習(xí)展示讓孩子們?cè)谙硎艹晒Φ耐瑫r(shí)，收獲了自信，明白了合作的意義。小組合作學(xué)習(xí)真有這么大的魔力嗎？在好奇心的驅(qū)使下，我這個(gè)體育老師走進(jìn)了他們的教室尋找答案。百聞不如一見，孩子們?cè)谡n堂上井然有序的合作、鎮(zhèn)定自若的展示讓我驚嘆不已，也蠢蠢欲動(dòng)。我想，體育課更適合而且更應(yīng)該進(jìn)行這樣的改革。

那么，我們?cè)撊绾纬酥鴮W(xué)校課改的東風(fēng)，盡快地將真正意義上的“小組合作學(xué)習(xí)”融入小學(xué)體育課堂呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題，并進(jìn)行了理性的思考和粗淺的實(shí)踐。

一、走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

（一）合作學(xué)習(xí)，類似個(gè)人表演

許多體育公開課上有這樣的教學(xué)情景：當(dāng)對(duì)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)之后，教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，要求每組有一位學(xué)生示范，然后通過(guò)合作來(lái)完成該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的鞏固練習(xí)。教師一聲哨響，示范的那位學(xué)生開始展示，而其余學(xué)生就當(dāng)旁觀者看好戲。展示結(jié)束之后，其他學(xué)生練習(xí)。有的學(xué)生會(huì)按照教師的要求進(jìn)行，但往往都是我行我素，根本沒(méi)有提升；有的學(xué)生則利用這個(gè)機(jī)會(huì)聊天、玩耍。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，缺乏明確的團(tuán)體目標(biāo)指引，缺乏合理的合作方式，完全達(dá)不到互幫互學(xué)的效果。教師使用它，只是為了合作而合作，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿就是為了體現(xiàn)“課改”精神，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)，制造了避風(fēng)港

在很多體育課堂中，我們會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生三五成群，看似在進(jìn)行群組活動(dòng)，但少部分始終游離在小組活動(dòng)之外，或獨(dú)自玩耍、或兩三個(gè)一起聊天、或人在神游、或只聽不活動(dòng)……學(xué)生非常喜歡這樣的“小組活動(dòng)”，小組成了他們的掩護(hù)，成了他們開小差的避風(fēng)港。在這里，缺乏明確的個(gè)人責(zé)任是導(dǎo)致活動(dòng)失敗的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

（三）合作學(xué)習(xí)，教師課中休息

體育課在室外上，而且沒(méi)有書面的作業(yè)，孩子們比在教室更活躍，更難管理。在這種情況下，體育教師每天還得連續(xù)上幾節(jié)課，確實(shí)比較辛苦。正是因?yàn)檫@樣，有些體育教師一上課就布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要么退到隊(duì)伍邊上等待，要么蜻蜓點(diǎn)水般巡回指導(dǎo)。結(jié)束之后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)。匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無(wú)，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作的效率便無(wú)從談起了。

（四）合作學(xué)習(xí)，分組過(guò)于隨機(jī)

體育教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)過(guò)于隨機(jī)，這是目前體育課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的最大問(wèn)題。小組成員怎么定？基本都是簡(jiǎn)單地按站位劃定，沒(méi)有考慮學(xué)生的身高、基礎(chǔ)、愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，這就導(dǎo)致小組間力量不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。有些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的小組，學(xué)生自我優(yōu)越感強(qiáng)，合作時(shí)你爭(zhēng)我搶，誰(shuí)也不讓誰(shuí)；有些運(yùn)動(dòng)能力較弱的小組，他們膽小、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場(chǎng)，無(wú)法進(jìn)行下去的局面。不管哪種情況的出現(xiàn)，都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、深入思考，實(shí)現(xiàn)改變

（一）改變隊(duì)列，凸顯小組合作意識(shí)

我所教的兩個(gè)年級(jí)都是生本教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)，班主任已經(jīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、性別、技能等因素將學(xué)生分成固定的小組，每個(gè)組有一個(gè)行政組長(zhǎng)，學(xué)生在語(yǔ)、數(shù)、英課堂上初步形成了小組合作、互幫互學(xué)的習(xí)慣。我要做的就是引導(dǎo)他們將這種習(xí)慣運(yùn)用到體育課上來(lái)，讓學(xué)生在體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步。

首先，我摒棄了傳統(tǒng)課堂男女生各兩排的隊(duì)列，讓學(xué)生以小組為單位縱向站隊(duì)，各組行政組長(zhǎng)站在第一位，讓每一個(gè)學(xué)生都明確今后所有活動(dòng)都以小組形式來(lái)完成。更為重要的是，我還有計(jì)劃地對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行了多次培訓(xùn)，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

（二）改變學(xué)法，先學(xué)后教是硬道理

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都是老師說(shuō)了算。假如喜歡哪個(gè)老師，多聽點(diǎn)可能就學(xué)得好一點(diǎn)；假如喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，多練一會(huì)兒可能就學(xué)得好一點(diǎn)。至于到底學(xué)到什么程度，全看學(xué)生的興趣和態(tài)度，而且這個(gè)興趣與態(tài)度完全指向?qū)W生個(gè)體，與小組無(wú)關(guān)。這就是傳統(tǒng)課堂一個(gè)老師面對(duì)五六十個(gè)學(xué)生單向傳授的弊端。那么，我們?cè)撛趺唇柚〗M合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的高效呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》中說(shuō)過(guò)：一般來(lái)說(shuō)，在兒童沒(méi)有運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦不能思維，對(duì)所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識(shí)，不能抽象地理解事物，即使他們可以形式化地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)了，然后才能把它變成理性的條文。

俗話說(shuō)，在水中才能學(xué)會(huì)游泳，在路上才能學(xué)會(huì)騎車。顯然，有嘗試才能有思考，有思考才能有領(lǐng)悟。體育課堂上如果都讓學(xué)生先做、先會(huì)，使他們建立更多的感性認(rèn)識(shí)，也就更便于讓學(xué)生掌握動(dòng)作的技術(shù)。

舉個(gè)例子，四年級(jí)“前滾翻”一課，我改變了以往自己反復(fù)講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生練習(xí)，最后總結(jié)注意點(diǎn)的教學(xué)方法，而是遵循“先學(xué)后教”的原則進(jìn)行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下依次去嘗試；接著，小組內(nèi)互相討論動(dòng)作要領(lǐng)；最后，各組匯報(bào)總結(jié)方法和動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行展示表演。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中都保持著高昂的興致，表現(xiàn)更是讓我刮目相看。在總結(jié)時(shí)，各組大都能說(shuō)出“低頭、團(tuán)身、推手、用勁”等基本要領(lǐng)，有幾個(gè)小組推薦出來(lái)的個(gè)人表演都很專業(yè)。學(xué)生表演完后，居然要求我也表演一個(gè)。在孩子們的強(qiáng)烈要求之下，我為他們展示了一套完整的示范，贏得了學(xué)生熱烈的掌聲。趁此機(jī)會(huì)，我將自己做這個(gè)動(dòng)作的感受和學(xué)生一起討論，提醒動(dòng)作技術(shù)的細(xì)節(jié)，并說(shuō)他們的身體柔韌性更好，多加練習(xí)一定會(huì)做得比老師更出色。被我這么一激勵(lì)，孩子們迫不及待地要求分組去練習(xí)了。孩子們?cè)谠俅尉毩?xí)中目標(biāo)更明確了，很快就掌握了“前滾翻”的動(dòng)作方法和要領(lǐng)。這一堂課的實(shí)踐，讓我明確了先學(xué)后教，以學(xué)定教，更適合兒童的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來(lái)更積極、更輕松，對(duì)動(dòng)作技術(shù)的掌握也更準(zhǔn)確、更牢固。

（三）改變?cè)u(píng)價(jià)，小組水平的提高是目標(biāo)

在實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，“小組伙伴共同進(jìn)步”是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。因此，個(gè)人評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為小組評(píng)價(jià)，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，小組總體成績(jī)是獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)。這種“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得課堂評(píng)價(jià)的重心由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。我在以下幾個(gè)方面做了體育課堂評(píng)價(jià)的改革：

1.組間競(jìng)賽，分層對(duì)抗

例如，在練習(xí)短繩速度跳時(shí)，我根據(jù)學(xué)生以往的成績(jī)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，安排各小組的第一名VS第一名，第二名VS第二名，依次類推進(jìn)行比賽，最后計(jì)取最終名次。當(dāng)我宣布完畢之后，每個(gè)孩子都顯得異常興奮。特別是相對(duì)落后的學(xué)生，他們不用擔(dān)心由于水平懸殊太大而被嫌棄，只要努力超過(guò)同層次的伙伴就可以，他們更有信心取得好名次，也更注重自己的成績(jī)了。為了讓每個(gè)孩子都覺(jué)得自己在小組中是有價(jià)值的，我們一致通過(guò)“不同級(jí)別比賽中獲得同一榮譽(yù)所得的分值完全相同”的提議，也就是說(shuō)一個(gè)孩子就算一分鐘只能跳130個(gè)，但假如他在同級(jí)別孩子中是第一名的，那么他的得分和一分鐘跳200個(gè)得第一名的得分是一樣的。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)、公平比較其貢獻(xiàn)的做法，最終會(huì)讓全班學(xué)生無(wú)一例外地受到獎(jiǎng)勵(lì)，取得進(jìn)步，并由此走向成功。

2.小組練習(xí)，合作得分

為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與小組合作學(xué)習(xí)，我制訂了幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)打合作分：

（1）人人參與，有示范，有討論，有練習(xí)；

（2）人人積極，不玩鬧，不游離，不爭(zhēng)吵；

（3）人人進(jìn)步，有糾正，有幫助，有小結(jié)。

每次領(lǐng)到任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，我都會(huì)在各組間巡視，參照以上的標(biāo)準(zhǔn)給各小組打合作分，有效解決了前面提到的幾個(gè)問(wèn)題。

3.當(dāng)堂總結(jié)，評(píng)選優(yōu)勝

每一堂課后，我都會(huì)根據(jù)各小組的組織紀(jì)律、協(xié)作意識(shí)、學(xué)習(xí)效果，甚至開心程度評(píng)出一到多個(gè)優(yōu)秀小組。被評(píng)為優(yōu)秀的小組，會(huì)得到一次自主選擇學(xué)習(xí)、練習(xí)，甚至是玩耍項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì)。另外，為了對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確公正的評(píng)價(jià)和提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，我還與學(xué)生共同制定出合理有效的考評(píng)制度，每月評(píng)出體育優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長(zhǎng)。不管是課評(píng)價(jià)，還是月評(píng)價(jià)，都作為班級(jí)評(píng)選優(yōu)勝小組的依據(jù)。這些措施都深受學(xué)生喜愛，也更有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生力爭(zhēng)為小組爭(zhēng)光，促進(jìn)小組成員加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、協(xié)同配合，互相支持和鼓勵(lì)，既培養(yǎng)了學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生集體主義觀念。

三、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)定合作之路

合作是集體成員齊心協(xié)力一同完成任務(wù)的活動(dòng)，合作是為了使自己所屬的集體更有力地與別的集體展開競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)與合作，兩者相互包含。小組合作學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互幫助完成學(xué)習(xí)要求，小組有共同的目標(biāo)，小組內(nèi)每個(gè)成員完成任務(wù)的質(zhì)量都影響到小組的成績(jī)，而小組的成績(jī)也就是小組各成員的共同成績(jī)。這種共同的利益取向，有利于催生小組成員間加強(qiáng)合作意識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，同時(shí)也有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)改變了以往以自我為中心的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)伙伴之間的相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，保證了組內(nèi)所有成員無(wú)論成績(jī)優(yōu)劣都有均等的成功機(jī)會(huì)。只要自己努力，相互幫助，就有可能提高成績(jī)，為集體作貢獻(xiàn)，同時(shí)取得最終的成功。這是一種全新的教學(xué)方法，是一股沖破以傳授知識(shí)為中心，忽視了學(xué)生參與熱情、過(guò)程體驗(yàn)、成長(zhǎng)期待的傳統(tǒng)課堂束縛的強(qiáng)大力量。小組合作學(xué)習(xí)走進(jìn)體育課堂，對(duì)于我們每一個(gè)體育教師而言，不論是從自身素質(zhì)還是在課堂教學(xué)策略上，都提出了更嚴(yán)、更高的要求，同時(shí)也給我們提供了更廣闊、自由的空間。這條路，我們必須堅(jiān)定不移地走下去。

參考文獻(xiàn)：

李春華.合作教學(xué)操作全手冊(cè)[M].江蘇教育出版社，2010-06.

編輯 溫雪蓮