談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

馬玉杰

摘 要：在語文教學中，教師要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設課文情境，并鼓勵學生對課文內容進行深入思考后提出質疑，充分發(fā)揮想象力，尋找不同的答案，可以有效地提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教學氛圍；質疑問題；教學情境

近年來，素質教育越來越引起了人們的關注，在教育界占據了越來越重要的地位。筆者認為，素質教育的核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在教學過程中，筆者通過種種嘗試培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。下面將筆者的經驗進行總結，與同仁分享。

一、提高學生對創(chuàng)造性學習的興趣

在小學語文教學的過程中，筆者通過以下兩個辦法對學生的學習興趣進行提高。

1.關系民主化，營造良好的教學氛圍

教師是課堂的組織者，必須要營造一個民主、和諧的環(huán)境。給學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，讓學生能夠在課堂上自由自在地學習。否則的話，學生難以在緊張、壓抑的環(huán)境中學習。教師精心設計的教學方法也就起不到應有的作用。因此，在課堂教學當中，筆者努力用親切、和藹的態(tài)度、幽默生動的語言，讓學生的情緒時刻保持在積極向上的狀態(tài)中。這樣，他們對課堂上教師所講的內容才能有高漲的興趣，愉悅地進行學習，手腦并用，積極參與討論，分享收獲，獲得學習的成就感。

2.創(chuàng)設生動有趣的教學情境

在實際教學過程中，筆者采用了種種方法來創(chuàng)設學習情境，提高學生的學習興趣。例如，可以用繪畫、音樂、影片和語言等創(chuàng)設課文情境，讓學生投入進去，更好地對課文有所理解。同時提高自身的發(fā)散思維能力、想象能力和表達能力。其中的一個辦法就是根據課文內容來續(xù)寫故事。因為許多課文的結尾都留下了很大的想象空間。這就給了我們機會，可以盡情地放飛想象的翅膀，拓展自己的思維，對故事進行續(xù)寫或改編。第二個辦法是根據課文內容，分角色進行表演，如筆者要求學生對一些課文進行改編，排練成課本劇。在改編和表演的過程中，學生加深了對課文的理解，提高了自身的能力。例如，在學習《大公雞》一課時，筆者要求學生將其改編排練成課本劇，學生的興趣都很高。犧牲了許多的課余時間進行排練和預演。通過表演，學生對這一課的主旨有了極深的理解。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

小學生正處在思維能力不斷提高的階段，因此必須抓住時機提高他們的創(chuàng)新思維能力。

1.把語言文字訓練同思維訓練密切結合起來

在語文學科的教學任務中，培養(yǎng)和提高學生運用語言文字的能力是最基本的一個。同時，思維的發(fā)展也不可忽視。正確的做法是，既要重視語言文字能力的訓練，也要重視思維能力的培養(yǎng)。二者其實是相輔相成、缺一不可的。在教學過程中，筆者注重學生語言能力和思維能力的共同發(fā)展。例如，在教學《溫暖》一文時，筆者針對其中一句重要的話進行了重點分析?！吧钋锏那宄渴呛涞?，周總理卻送來了春天般的溫暖。”筆者首先讓學生著重思考“深秋”和“寒冷”的意思，然后思考為什么在這本來十分寒冷的深秋，卻能感受到春天的溫暖。在筆者的引導下，學生都明白了這是一個比喻。

2.激勵學生質疑問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維

在教學過程中，我鼓勵學生對課文內容進行思考，有疑問的地方就立刻提出來，不必迷信課本和老師。只有這樣才能讓學生有勇氣和興趣去對課文進行深入的挖掘和探究。例如，在教學《飛奪瀘定橋》一課時，筆者就要求學生在上課伊始就對文章的題目進行深入地挖掘，提出問題。學生經過思考之后紛紛發(fā)言，提出了多種多樣的問題。如這個故事發(fā)生在什么地方，主人公是誰，為什么要這樣做，他們是怎么做的，最后成功了沒。這樣就為學生進一步學習課文奠定了堅實的基礎，勾起了他們的興趣。

3.重視創(chuàng)造性思維，求異思維與求同思維相結合

在教學過程中，我不要求學生的回答統(tǒng)一化，不設計固定答案，積極鼓勵學生提出自己不同的見解。這樣，能使學生最大限度地發(fā)散思維。例如，筆者在教學《詹天佑》時，首先提出了一個問題：“此文寫的是什么？”學生普遍都能回答出這是在修鐵路。接下去，筆者問學生：詹天佑最感動你的地方是哪里？此時，學生的回答就變得五花八門了。他們有的回答是詹天佑的創(chuàng)新思維，有的回答是詹天佑為國爭光，有的回答是他的愛國情懷……為了證明自己是正確的，學生還分別提出了自己的依據，甚至進行了辯論。筆者對他們的回答都進行了肯定，這也就在無形之中培養(yǎng)了學生的獨立思維和發(fā)散思維。再如，在學習《跳水》一課時，筆者讓學生思考一個問題：除了文中船長采用的辦法，你們還能想出哪些辦法。學生的回答更是各不相同。他們提出了種種辦法，并煞有介事地分析了可行性，提出了種種改進辦法，在比較中不斷尋找最佳的辦法。最終，學生的想象力和分析能力給了我很大的震撼，他們真的提出了一些可行的辦法，盡管這些辦法都有缺陷，不如文中船長的辦法好，但是學生的思維得到了鍛煉，對課文的理解也更深了。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象力

想象是創(chuàng)新的翅膀，沒有積極豐富的想象就沒有創(chuàng)新，因而創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的奠基工程。所以，教師應把創(chuàng)造性想象力的培養(yǎng)體現(xiàn)在語文教學的全過程。

1.運用生動語言，促使學生進行再造想象

在教學過程中，我注意采用多媒體教學設備，用自己的語言把學生帶入，課文情境中。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我飽含感情地閱讀課文，讓學生靜靜地聽朗讀。在頭腦中構建出教師念出的內容，勾勒成一幅清晰的畫面。

2.對文章不確定性的空白處進行創(chuàng)造性想象

語文教材中課文的語言精練，概括性強，省略的情節(jié)也較多，這就為學生展開想象創(chuàng)造了條件。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，沒有直接寫邱少云烈火燒身時的心理感受，而是以“我”當時的心理活動反襯邱少云的崇高品質。如果以課文為依據進行啟發(fā)、點撥，讓學生想象邱少云當時的心理活動，就有助于鍛煉學生的創(chuàng)造性想象，從而加深了對課文的理解。

參考文獻：

朱妍中.新課標下小學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2014（09）.

編輯 溫雪蓮