活動區(qū)課程常態(tài)化的有效開展

趙愛華　郭丹丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”活動區(qū)課程的實(shí)施，就是教育者依據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)和省編教材里的主題目標(biāo)，將活動室的空間相對劃分為不同的區(qū)域，在合適的區(qū)域里，圍繞主題目標(biāo)，不間斷地提供幼兒感興趣的主題性操作材料和操作方式，讓幼兒自選活動區(qū)，通過與材料、環(huán)境、師生的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

對活動區(qū)課程的有效實(shí)施，我將結(jié)合中班主題“落葉飄飄”從環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動區(qū)的有效組織兩大方面進(jìn)行展現(xiàn)。

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)——吸引孩子主動探索

著名幼兒教育家蒙臺梭利首先提出為幼兒提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。這個(gè)環(huán)境是整潔漂亮的，有適合孩子個(gè)性差異的各類操作材料，這些材料能吸引孩子去操作，使孩子樂在其中，讓環(huán)境變?yōu)榻逃挠行侄巍?/p>

有準(zhǔn)備的班級環(huán)境有區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾。

1.區(qū)域設(shè)置——促進(jìn)孩子高效活動

根據(jù)中班幼兒的特點(diǎn)、活動空間和幼兒人數(shù)來設(shè)置。我班設(shè)置了益智區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、理發(fā)店、娃娃家、美工坊、小劇場，并伴有其他小區(qū)角的開設(shè)。比如：小區(qū)角——我想畫：給孩子提供畫板、水彩筆、抹布，孩子們就可以隨心所欲地畫出自己的所思所想；再比如：主題性小區(qū)角，就是每學(xué)期根據(jù)中班幼兒的發(fā)展目標(biāo)而設(shè)計(jì)的兩名幼兒PK角，同時(shí)根據(jù)孩子的興趣和孩子的進(jìn)區(qū)操作記錄情況而更換游戲內(nèi)容。

為避免區(qū)角間的相互影響，在空間上把動靜區(qū)域分開，如：活動性強(qiáng)的表演區(qū)、角色區(qū)要與安靜類的圖書區(qū)、益智區(qū)分開。

2.材料投放——激發(fā)孩子主動操作

幼兒的活動質(zhì)量很大程度上受材料的制約，除了投放常規(guī)性的操作材料，我班還根據(jù)主題目標(biāo)，把握主題活動的動態(tài)進(jìn)程，投放主題性操作材料。一般情況下，常規(guī)區(qū)域像閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、棋類區(qū)的操作材料調(diào)整更換得相對較少，而適時(shí)區(qū)域像角色區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，這些區(qū)的操作材料將隨著主題的變化而變化。

比如：我們開展的主題“落葉飄飄”：在美工區(qū)投放了與秋季有關(guān)的葉子、果實(shí)、花等圖片、實(shí)物、相關(guān)步驟圖，幼兒通過剪、折、拓印、粘貼等方法，自主選擇呈現(xiàn)作品；益智區(qū)投放的“秋季的拼圖、果實(shí)與果樹配對、昆蟲小時(shí)候及長大后的連線、昆蟲與影子配對、板栗花生數(shù)數(shù)賽”等游戲卡也是與主題有關(guān)的；小劇場提供的是本主題里的故事“三間樹葉房子”的頭飾及簡單的道具，讓孩子自己裝扮，大膽表演，促進(jìn)孩子主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

由于活動室空間有限，有的游戲標(biāo)牌做成活動的，開展游戲的時(shí)候，孩子可以將游戲標(biāo)牌移動到自己喜歡的位置，方便孩子們操作。如：臺歷式手工步驟圖、連線游戲卡等。

班級里還設(shè)置了“百寶箱”，里面有老師、家長平時(shí)收集的紙杯、紙盤、各種盒子等，豐富的材料有利于孩子創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讓活動區(qū)活動成為幼兒園集體教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，逐步實(shí)現(xiàn)常規(guī)區(qū)域和適時(shí)區(qū)域的有機(jī)交融，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.墻飾——提升孩子自尊自信

高質(zhì)量的墻飾能與幼兒較好地互動，促進(jìn)幼兒在區(qū)角活動中自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。這里所說的墻飾包括季節(jié)或主題墻飾、區(qū)角背景墻飾。

季節(jié)或主題墻飾就是把和季節(jié)或主題有關(guān)的欣賞類作品或幼兒作品布置在墻面上。

區(qū)角背景墻飾包括本區(qū)角的規(guī)則提示及玩法、操作材料的步驟圖示、幼兒區(qū)角活動的立體作品。

二、有效組織——使活動區(qū)課程常態(tài)化

任何一種活動，只有常態(tài)化，才更有價(jià)值和影響力。自選活動區(qū)前簡短交流活動可以讓孩子的選擇更加有目的性和計(jì)劃性。

1.介紹新材料

教師有目的地向孩子介紹新投放的材料，增強(qiáng)孩子的進(jìn)區(qū)興趣。通過談話教師能了解孩子的進(jìn)區(qū)情況，讓孩子能按自己的意愿有序持卡進(jìn)區(qū)。

而對與主題相結(jié)合的適時(shí)區(qū)域中的新材料，也就是主題性操作材料，是教師根據(jù)主題教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的，是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的練習(xí)活動，因此要有一定的指令性，要求孩子在一定時(shí)期內(nèi)都要自選操作，并做好操作記錄。進(jìn)區(qū)操作情況記錄表是幼兒自己用教師提供的五彩卡片記錄每天活動區(qū)活動的操作情況，一周后教師通過記錄表可以了解幼兒進(jìn)入該區(qū)的活動情況以及是否偏區(qū)，以便下周引導(dǎo)糾正幼兒的進(jìn)區(qū)操作情況，確保每個(gè)幼兒進(jìn)區(qū)不偏特別是主題性操作材料都能操作完成。

2.幼兒自主進(jìn)區(qū)游戲

選擇活動區(qū)活動是幼兒自主活動的開始。孩子能夠根據(jù)自己的興趣自主選擇區(qū)域，取進(jìn)區(qū)卡進(jìn)入相關(guān)區(qū)域，進(jìn)區(qū)卡的數(shù)量限制著孩子不爭不吵有序活動。

我們注重創(chuàng)設(shè)開放寬松的創(chuàng)造性游戲環(huán)境，利用生活中的材料創(chuàng)設(shè)真實(shí)的場景，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地強(qiáng)化幼兒的良好行為。比如在理發(fā)店提供塑料剪刀、梳子、假發(fā)、發(fā)型書等，盡量模擬一個(gè)真實(shí)的理發(fā)店。

但是孩子的自由活動是建立在班級規(guī)則下的自由活動。這些規(guī)則由師幼共同制定，如：進(jìn)區(qū)卡及記錄卡的使用、各區(qū)的規(guī)則提示等；有教師硬性設(shè)計(jì)的常規(guī)，如：進(jìn)區(qū)人數(shù)、按標(biāo)記擺放物品等。

在選區(qū)的過程中，有時(shí)會出現(xiàn)幼兒不會選、不想選或者與人爭執(zhí)的現(xiàn)象，此時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，通過提問、示范等策略來培養(yǎng)孩子行動的目的性。

3.教師的適時(shí)介入

預(yù)設(shè)的環(huán)境可以體現(xiàn)教師的教育理念，只有對孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，教師才能給孩子提供適時(shí)適性的指導(dǎo)，才能更好地結(jié)合主題目標(biāo)更換材料或者整理補(bǔ)充第二天的區(qū)域環(huán)境，真正做到為孩子服務(wù)，為孩子做配角，教師只是活動的觀察者、指導(dǎo)者。幼兒的一言一行，甚至面部表情和眼神的變化都可能包含有意義的信息，這對教師辨認(rèn)可能需要幫助的孩子以及何時(shí)介入很有幫助。

4.收拾整理——保證教具物歸原處

收拾整理是幼兒活動區(qū)活動之后，對使用過的環(huán)境進(jìn)行擺放、打掃的整理過程。教師要教給幼兒整理的順序、方法，協(xié)調(diào)指導(dǎo)幼兒的分工整理。

為了提高孩子自己收拾整理區(qū)域材料的能力，我班在物品的擺放位置上貼上該物品的圖示，以便孩子按標(biāo)記對應(yīng)擺放物品，這就是圖片提示。當(dāng)特定的音樂響起來的時(shí)候，幼兒會停下活動主動收拾教玩具，這是音樂提示。語言提示和倒數(shù)激勵(lì)提示也是促進(jìn)幼兒養(yǎng)成物品歸位習(xí)慣的好方法，最后幼兒會根據(jù)班級常規(guī)放回進(jìn)區(qū)卡，做好進(jìn)區(qū)操作情況記錄表。

5.有效評價(jià)——提升幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

評價(jià)分享是活動區(qū)課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教師通過組織幼兒交流、討論區(qū)角活動中的操作經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在與老師、同伴的交流中，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)和整合。

幼兒把活動區(qū)中做好的作品放到展示臺上，教師一般從幼兒的合作謙讓方面，從遇到的困難及其解決方法，從整理情況、執(zhí)行規(guī)則等方面進(jìn)行評價(jià)，或者捕捉一個(gè)點(diǎn)來評價(jià)。比如把在活動區(qū)活動中觀察到的場景描述后或借助幼兒的活動照片或錄像引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)之后教師還要引導(dǎo)幼兒將自己的作品布置在合適的位置上以裝飾墻飾，讓幼兒有成功的體驗(yàn)。

維果斯基認(rèn)為：“游戲活動創(chuàng)造了兒童的最近發(fā)展區(qū)?！崩没顒觼斫逃⒆?，利用游戲來發(fā)展孩子，讓教育從愛開始，從心出發(fā)，通過活動區(qū)活動全面提升孩子的各種能力以及良好的個(gè)性等等。我會繼續(xù)探討集體教學(xué)與活動區(qū)活動的優(yōu)化整合，推動主題活動區(qū)課程常態(tài)化的有效開展，讓幼兒在活動中獲取新知，在操作中得到發(fā)展，在游戲中感受快樂。

參考文獻(xiàn)：

馮偉祥.綜合實(shí)踐活動常態(tài)化開展實(shí)施策略[J].小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（04）.

編輯 趙飛飛