有效整合資源 豐富課堂教學

吳先龍

摘 要：在新課程改革中，新教材顯示出了它獨特的優(yōu)越性。課程資源是新一輪課程改革提出的一個極為重要的概念。數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源的總和。各種課程資源的整合利用對于教師正確的課程資源觀的形成、學生積極主動地學習、課堂教學方式的改變有著非常重要的作用。

關鍵詞：有效資源；小學數(shù)學；課堂教學；整合

課程資源是新一輪課程改革提出的一個極為重要的概念。數(shù)學課程資源是指依據(jù)數(shù)學課程標準所開發(fā)的各種教學材料以及數(shù)學課程可以利用的各種教學資源的總和。作為課程資源的開發(fā)者和利用者，教師應因地制宜，有意識、有目的地開發(fā)和利用好各種資源，應該挖掘各種資源深層次的價值，使各種資源更好地服務于教育與教學工作，這樣才更有利于學生的全面發(fā)展，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、及時捕捉學生資源

學生是學習的主體，是課程目標實施的對象，同時也是數(shù)學教學的資源。在課堂教學的過程中，學生原有的知識、生活經(jīng)驗，學生之間的差異及出現(xiàn)的錯誤、意外等等，都可以作為開發(fā)和利用的課程資源。

1.差異資源

在課堂教學時，教師要承認并尊重學生之間的知識面、學習水平、認知能力等差異，把差異作為一種教學資源去珍惜、開發(fā)，使每一個學生都得到充分的發(fā)展。例如，“圓的認識”教學中，教師要求學生利用身邊的工具在紙上畫一個圓。此時，有的學生能熟練地轉動圓規(guī)畫圓；有的學生雖用圓規(guī)，但只能轉動紙張畫圓或畫得不圓；而有的學生卻只能利用圓形物體印圓。教師可抓住學生畫圓時的這種差異，讓學生展開討論：你們畫圓的方法有什么不同？畫出的圓又有什么不同？讓學生在討論中悟出半徑、直徑、圓心等有關圓的知識。

2.錯誤資源

在課堂教學中，當學生出現(xiàn)認知錯誤時，教師要以寬容的態(tài)度面對學生的錯誤，通過巧妙的設計，機智地將錯誤轉化為有助于課堂教學的資源，讓學生親身經(jīng)歷錯誤的解決過程，從而實現(xiàn)錯誤背后的創(chuàng)新價值。例如，“平行四邊形面積的計算”導入階段，當學生迫不及待地說出“平行四邊形的面積就是用相鄰的兩條邊相乘”這一錯誤結論時，教師可讓學生利用學具操作、畫圖剪拼等方法進行研究，從而讓學生自主糾正錯誤，理解平行四邊形的面積計算公式，而且有利于進一步認識平行四邊形和長方形、正方形面積計算公式間的聯(lián)系與區(qū)別。

3.意外資源

在課堂教學過程中，由于種種原因，常常會出現(xiàn)一些意料之外的情況。對此，教師應樹立化意外狀況為有用資源的意識，及時將一些意外情況巧妙轉化為有效的課堂教學資源，促進學生的有效發(fā)展。例如“位置與方向”的游戲練習后半段，大部分學生仍能按教師的要求進行練習，可有一學生反其道而行之，教師說左，他偏指右，教師說上，他偏指下，問其原因，他竟說：“這樣做更有趣！”面對這一意外，教師迅速調整游戲規(guī)則（按該生的方法進行游戲），這樣既達到了練習的目的，又鞏固了學生的興趣。

二、有效整合與利用各種資源

1.拓展教材資源

在新課程改革中，教師要領會編者的意圖，要理解教材背后所隱藏的豐富內涵，為學生創(chuàng)設既富有生活情趣又蘊含知識沖突的教學情境，讓教材發(fā)揮應有的活力。例如：在學習“圓柱體體積計算方法”后，讓學生運用所學知識去思考：“怎么計算出一塊不規(guī)則物體的體積？”學生小組合作，集思廣益，想出用一個玻璃杯（圓柱形）裝滿水，將這個不規(guī)則物體放入水中，再取出這個不規(guī)則物體，算出杯中上部空出的體積，就解決了這個問題。

2.捕捉課堂資源

在自主學習、探究學習等活動中產(chǎn)生的各種各樣的信息為我們教師提供了豐富而寶貴的教學資源，教師要善于觀察，學會聆聽，敏銳地捕捉信息資源，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其成為新的教學資源。例如，在“三角形內角和”教學中，我按照教材編排用“量”和“拼”這兩個環(huán)節(jié)來解決問題。但在實際操作中，有學生“量”或“拼”都存在著誤差，這時，我就及時鼓勵學生探討是否有什么好辦法解決。大家躍躍欲試，通過知識遷移，把長方形的紙沿對角線對折，得到直角三角形，這樣問題就迎刃而解了。

3.用“活”生活資源

將學生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學活動的切入點，學生能迅速進入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學習的主動權。在教學“加法交換律”時，我創(chuàng)設了這樣的情境：經(jīng)過一個星期緊張的學習，雙休日出門到哪放松呢？老師星期六從學校出發(fā)經(jīng)過縣城轉車到蕪湖。學?！h城10千米，縣城→蕪湖40千米（多媒體演示）。誰愿意幫助老師算算：從學校到蕪湖走了多少千米？老師返回又走了多少千米？學生列式：10+40和40+10，計算結果后并仔細觀察，發(fā)現(xiàn)加法交換律。

教材資源是有限的，但課程資源是無限的。我們在充分利用好教材資源的基礎上，要挖掘多方位的課程資源，這樣才能使我們的課堂教學精彩紛呈，感受教學的樂趣。

參考文獻：

劉云.開發(fā)本土課程資源 豐富課堂教學內容[J].教師，2010（33）.

編輯 趙飛飛