落實《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》帶來的改變

李方

自貫徹落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神以來，我們引導(dǎo)教師和家長樹立正確的兒童觀和教育觀，將“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”的理念落實到幼兒園一日活動當(dāng)中，使幼兒、教師、家長和幼兒園都發(fā)生了全新的變化。

一、優(yōu)化一日活動，賦予幼兒游戲自由

1.調(diào)整一日活動時間。

以前的一日活動安排存在這樣幾個問題：一是活動環(huán)節(jié)過多，一天18個活動環(huán)節(jié)。為了完成這些環(huán)節(jié)，教師必然會對幼兒進(jìn)行高度控制，幼兒自由、自主空間極少。二是每個環(huán)節(jié)時間都較短，活動轉(zhuǎn)換頻繁，節(jié)奏過快。導(dǎo)致幼兒始終處于緊張忙亂之中，無法充分感受和體驗每個活動過程，無法充分享受活動帶來的快樂。三是過渡環(huán)節(jié)安排過多，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)緊張、擁擠、消極等待現(xiàn)象，影響了幼兒參與活動的積極性、自主性。針對這種“碎片化”問題，我們重新調(diào)整了一日活動時間安排，把零碎單一的活動有機(jī)整合為10大活動環(huán)節(jié)，把盥洗、喝水、早點等生活環(huán)節(jié)安排在幼兒自主游戲中，讓每個幼兒根據(jù)自己的需要，以分散、自主的方式進(jìn)行如廁、飲水等活動，使幼兒在大時間段充分參與游戲活動，自主地玩與學(xué)?，F(xiàn)在，幼兒一日活動形成了“自由游戲——集體教學(xué)活動——戶外活動——餐后活動——區(qū)域活動——戶外活動”這一室內(nèi)外交替、動靜交替的活動序列，增強(qiáng)了時間安排的彈性，給教師和幼兒充分的自主權(quán)，也讓幼兒擁有了連續(xù)完成一件事件的可能性。

2.尊重幼兒自主游戲。

以前幼兒游戲類型相對單一，多以集體性、規(guī)則性游戲為主，幼兒自主的空間和時間很少，教師對游戲具有明顯的“高控性”，導(dǎo)致幼兒活動的積極性和主動性缺乏?，F(xiàn)在我們的游戲以區(qū)域游戲為主，幼兒自主選擇游戲材料、內(nèi)容及伙伴，促進(jìn)自主發(fā)展。同時，我們嘗試本班區(qū)域、跨班區(qū)域、共享區(qū)域相結(jié)合，打破了原來班級為單位的區(qū)域活動形式，構(gòu)建同齡、混齡跨班區(qū)域，在固定的時間內(nèi)，班級幼兒交換區(qū)域進(jìn)行活動。我們利用走廊、大廳、操場等公共場所設(shè)置了共享區(qū)域，如一樓的生活館、二樓的美食城、三樓的汽車城，不同年齡段、班級的幼兒同時開展區(qū)域活動，豐富了幼兒的活動內(nèi)容，擴(kuò)大了游戲的活動空間，提高了材料和空間的利用率，真正實現(xiàn)材料、經(jīng)驗的共享。同時也讓幼兒之間產(chǎn)生更多的交流，獲得更豐富的體驗，發(fā)展幼兒的社會交往。

二、記錄學(xué)習(xí)故事，理解支持幼兒學(xué)習(xí)

1.關(guān)注幼兒自發(fā)的學(xué)。

原來我們每周撰寫一篇教育故事，關(guān)注的是教師的“教”，教師的支持、合作與引導(dǎo)。存在的問題是描述過于籠統(tǒng)，高度概括，缺少幼兒在情境中的反應(yīng)，以及同伴之間和師幼之間的對話和互動。教師很多的案例反思當(dāng)中沒有對于兒童觀察的分析，沒有體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)故事，主觀猜測較多?，F(xiàn)在我們調(diào)整為記錄幼兒學(xué)習(xí)故事，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)故事培訓(xùn)，每月組織一次學(xué)習(xí)故事的分享交流。從幼兒的“積極行為”切入，從教師主導(dǎo)的“學(xué)”轉(zhuǎn)向幼兒自發(fā)的“學(xué)”；從特定活動中的“學(xué)”轉(zhuǎn)向日常生活和游戲中的、尋常時刻的、富有個性的“學(xué)”。記錄的是幼兒能做什么，而非不能做什么，對幼兒的行為進(jìn)行分析識別，這樣教師就必然要用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。如在“小風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來了”這一學(xué)習(xí)故事中，軒軒和晨晨兩個小朋友在科學(xué)區(qū)嘗試插接線路，想讓上面的小風(fēng)扇轉(zhuǎn)起來，可是反復(fù)嘗試好多次后，始終沒有成功。老師并沒有告訴幼兒答案，而是引導(dǎo)幼兒說：檢查一下線路，看看問題到底出在哪兒？教師只為幼兒創(chuàng)造進(jìn)一步學(xué)習(xí)的可能，接下來做什么仍由幼兒自主選擇。這些做法不僅可以使教師的兒童觀發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，而且很容易將這種轉(zhuǎn)變落實到他們的行動中。

2.促進(jìn)教師對兒童發(fā)展理論及《綱要》、《指南》的學(xué)習(xí)和理解。

“學(xué)習(xí)故事”需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)，加以分析和解讀，還要想出下一步的支持策略。不僅可以提高教師的觀察、分析、決策能力，還能促進(jìn)教師有針對性地學(xué)習(xí)兒童發(fā)展理論并聯(lián)系實際進(jìn)行思考。從“學(xué)習(xí)故事”里，我們看到了教師“尊重幼兒”這一觀念的落實，看到了教師角色的重新定位；還看到家長與教師共同完成幼兒評價，這樣一種“家園共育”的新模式。

三、多彩戶外活動，保障幼兒健康成長

《指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于一小時，季節(jié)交替時要堅持”。“為幼兒準(zhǔn)備多種體育活動材料，鼓勵他選擇自己喜歡的材料開展活動”。我們嘗試從合理規(guī)劃環(huán)境，創(chuàng)新活動內(nèi)容，開發(fā)活動器材，優(yōu)化組織形式四個方面開展戶外活動研究，打造一個自然的、真實的、開放的、探索的、運(yùn)動的、科學(xué)的、挑戰(zhàn)與趣味并存的戶外環(huán)境。

1.合理規(guī)劃環(huán)境，將戶外場地分區(qū)。

將戶外場地分為九大區(qū)域：挑戰(zhàn)區(qū)、沙水區(qū)、車類區(qū)、球類區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)、種植區(qū)、大型玩具區(qū)，并把活動區(qū)擴(kuò)展延伸到幼兒園的各個角落。使這些區(qū)域相對獨立，又相互貫通，形成動態(tài)的多樣化的活動區(qū)。

2.開發(fā)活動器材。

充分利用家長、社區(qū)資源和身邊廢舊物品制作游戲器材，探索一物多用。收集輪胎、木塊、pvc管、玉米皮等各類廢舊材料豐富幼兒游戲的材料。如：用木塊作建構(gòu)材料；將一些廢舊的飲料瓶和塑料瓶用松緊帶連接起來做成拉力器；用各種易拉罐做成高蹺；用輪胎做小車等。孩子們用玉米皮制作的蒲團(tuán)自由進(jìn)行拋、接、跳、投、轉(zhuǎn)、頂?shù)?，進(jìn)行過濕地、跳荷葉、拋接飛盤等合作游戲，探索出了二十余種玩法。

3.創(chuàng)新戶外活動內(nèi)容。

活動內(nèi)容生活化、本土化、童趣化，富有挑戰(zhàn)性。兒童最喜歡模仿，對于成人所做的事，如工地里的建筑、田野里的耕種和收獲等，都想嘗試一番。利用這些有利資源開展戶外體育活動，定能滿足幼兒的好奇心，豐富他們的經(jīng)驗。為此我們可以結(jié)合本地資源開展一系列本土化的戶外活動。如：組織幼兒去采摘；結(jié)合幼兒園蓋新樓，開展“小小搬運(yùn)工”活動，幫助建筑工人搬運(yùn)磚頭、瓦片。另外我們嘗試將古樸有趣的民間游戲有機(jī)地滲透到幼兒園的體育活動之中，賦予老游戲以新的生命力，開展了優(yōu)秀民間游戲征集活動，發(fā)動教師向自己的長輩、幼兒的家長請教，把一些有教育意義，又有多元價值的民間游戲引入。如“老狼老狼幾點了”“貼膏藥”“編花籃”等，通過教師與家長、孩子共同參與、改編和創(chuàng)新，使民間游戲以嶄新的面貌走入幼兒的生活，有效地提高了幼兒的素質(zhì)。

4.優(yōu)化活動組織形式。

保證每天2小時的戶外活動時間，在活動組織過程中應(yīng)充分體現(xiàn)幼兒活動的自主性，增強(qiáng)幼兒參與戶外活動的興趣和積極性。以“責(zé)任區(qū)管理”方式加以管理活動區(qū)域，即讓每位教師負(fù)責(zé)1～2個運(yùn)動區(qū)域，以確保幼兒在每個運(yùn)動區(qū)均能得到教師的指導(dǎo)或幫助。通過開展戶外游戲展示活動、專題競賽活動、親子活動，有效地促進(jìn)戶外游戲的開展。

落實《指南》，我們相信“幼兒是積極主動的學(xué)習(xí)者”，給幼兒提供廣闊的自我發(fā)展空間，真正做到了以幼兒為本，讓幼兒天性充分綻放，讓教育崇尚天性、回歸自然。