獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)教學(xué)方法與績效評估體系研究

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)教學(xué)方法與績效評估體系研究

葉楠

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院，湖北武漢430205）

摘要：良好的教學(xué)效果要求因材施教，既要遵循教學(xué)規(guī)律，也要配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和有效的績效評估手段。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生個(gè)性化強(qiáng)，思維活躍，充分利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等各種資源，引入多樣化的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段和復(fù)合的績效評估方式，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)；教學(xué)方法；績效評估

金融學(xué)專業(yè)就業(yè)范圍廣，作為國民經(jīng)濟(jì)不可缺少的組成部分，銀行、證券、期貨、保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門均有大量的需求；但同時(shí)金融學(xué)專業(yè)因其職業(yè)前景好，收入高也是國內(nèi)外各高校的熱門專業(yè)，學(xué)生數(shù)量更是十分龐大，這意味著金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生面臨十分激烈的競爭。根據(jù)實(shí)際就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)，金融學(xué)專業(yè)對口率高；但就業(yè)呈現(xiàn)明顯的兩極分化，普通人才和高端人才之間薪酬差距大，普通人才供過于求，但高端人才十分缺乏。因此獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)需要體現(xiàn)差異化才能產(chǎn)生足夠的競爭力，定位為應(yīng)用型人才，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，這樣既體現(xiàn)了獨(dú)立學(xué)院的客觀條件，也避免了與傳統(tǒng)高校的專業(yè)競爭，符合社會(huì)分工和發(fā)展需要（鄧玲，2013；楊伶，2013）。課堂教學(xué)應(yīng)與上述目標(biāo)進(jìn)行深度接軌，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等各種資源，引入多樣化的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)手段和復(fù)合的績效評估方式有效的提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、金融專業(yè)教學(xué)方法的相關(guān)分析

（一）教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)性分析

國內(nèi)研究者（馬元月、郭廣忠，2009；玉素浦，2010；王飛，2012；王曉光，2012等）大都贊同金融學(xué)具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和思維性，認(rèn)為以“教師為核心、以學(xué)生被動(dòng)接受”的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革是一種必然趨勢，金融學(xué)教學(xué)方法的改革應(yīng)當(dāng)從學(xué)生培養(yǎng)定位角度出發(fā)。

盡管獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生相對基礎(chǔ)較差（尤其表現(xiàn)在英語和數(shù)學(xué)）、自主學(xué)習(xí)的能力和毅力較為薄弱，但也具有思維活躍、愛好廣泛和社交能力較強(qiáng)等優(yōu)勢。因而教學(xué)方法應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力，而不能僅僅停留在理論學(xué)習(xí)層面。

依據(jù)維斯頓和格蘭頓的教學(xué)分類法師生之間的交流模式可以劃分為四大類，即教師中心型、相互作用型、個(gè)體化型和實(shí)踐型，每種模式之下都有一些具體的教學(xué)方法。本文重點(diǎn)探討各教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，詳見表1。

每種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，選擇何種模式的關(guān)鍵在于：教學(xué)方法的最終目標(biāo)需與獨(dú)立學(xué)院金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相吻合，即具有操作能力和熟悉金融業(yè)務(wù)的專業(yè)人才，能獨(dú)立運(yùn)用金融知識解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。各模式是否適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生和金融學(xué)專業(yè)，如何有效運(yùn)用和合理搭配以達(dá)到較好的教學(xué)效果是教師需要認(rèn)真思考和深入研究的核心。教師中心型模式適用度高，但需配合其他教學(xué)方法以活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，提高學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力；相互作用型模式需要在控制時(shí)間和討論人數(shù)的情況下進(jìn)行，教師需進(jìn)行概括，強(qiáng)化知識；個(gè)體化型模式使用前需進(jìn)行前期理論學(xué)習(xí)的配合；而實(shí)踐型適應(yīng)度高但依賴于基礎(chǔ)設(shè)是建設(shè)和維護(hù)以及師資力量，即教師本身金融事務(wù)操作能力和經(jīng)驗(yàn)。就具體教學(xué)方法而言，案例教學(xué)、探究式教學(xué)、模擬教學(xué)等方法注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，克服了講授式等“注入式”教學(xué)法的束縛。獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)課可采用綜合化的教學(xué)方法，根據(jù)課程特點(diǎn)的不同，專業(yè)基礎(chǔ)課更多的采用案例分析法和探究式教學(xué)，專業(yè)課和專業(yè)選修課可更多的采用模擬教學(xué)法。

表1：教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)和適應(yīng)性分析

（二）教學(xué)方法的實(shí)踐——以課堂討論為例

課堂討論是教師與學(xué)生互動(dòng)交流模式中的重要方法，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果十分有意義。另一方面如果該方法使用不當(dāng)也會(huì)削弱效果，適得其反，金丹（2011）認(rèn)為突出問題體現(xiàn)在一是討論僅停留在表面，目的性不強(qiáng)；二是學(xué)生可能沒有做好準(zhǔn)備，討論的參與度不夠；三是人有學(xué)生發(fā)言，教師缺乏必要的引導(dǎo)。

因而要使課堂討論這種方式達(dá)到最佳效果，論題的選擇、討論的流程的引導(dǎo)、對學(xué)生討論結(jié)果的點(diǎn)評等都需要教師精心安排：

首先論題選擇方面要兼顧以下特征：一是論題需與課堂所傳授的理論緊密聯(lián)系，使學(xué)生能順利將理論應(yīng)用在討論中，感受到理論的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)解決問題的意義，對理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心；二是論題容易理解并盡量有趣些，較為學(xué)生熟知，能讓學(xué)生在進(jìn)行簡單準(zhǔn)備后有話可說；三是沒有確定的結(jié)論，讓學(xué)生可以通過討論對問題有更加寬泛和深入的認(rèn)知。教師可以選擇與課程相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最新事件，給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，在合適的討論人數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行（5人左右可能最佳），可以采取抽選兩組課前準(zhǔn)備，課上展示討論結(jié)果的方式，其中PPT演示的方式最佳，既能鍛煉學(xué)生的口才和膽量，也可使其熟練PPT的使用和演示，還能很好的展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性；選擇兩組比一組一般而言較好，對同一問題不同的小組一般會(huì)從不同的視角進(jìn)行分析，而且同時(shí)展示可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，做的更好。教師在課堂討論中需要控制討論節(jié)奏、總結(jié)發(fā)言并點(diǎn)評，給予學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)也需指出不足之處，并提示可以進(jìn)一步深入探討的問題等等。

二、金融專業(yè)考核方式的適應(yīng)性分析

課程考核是課程教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。目前法商學(xué)院的成績組合方式為40%平時(shí)成績和60%的期末成績，而期末考試大都是以閉卷為主。傳統(tǒng)的考核方式使許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)只是期末突擊式復(fù)習(xí)，不注重日常積累。因而績效考核方式的多樣化將有助于提高日常教學(xué)的質(zhì)量，落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

黃孝武等（2007）深入分析了“以學(xué)生為中心”的課業(yè)考核模式，該模式認(rèn)為在課業(yè)考核環(huán)節(jié)可采取學(xué)習(xí)能力考核和知識考核相結(jié)合的方法：平時(shí)成績的評估方面主要利用分組討論學(xué)習(xí)的方式，教師對小組下達(dá)表現(xiàn)性任務(wù)，包括表達(dá)性的（口頭陳述）、操作性的（模擬股票操作）和思考性的（如分析新聞事件）三大類，讓小組任務(wù)進(jìn)行15分鐘的報(bào)告；期末還是通過傳統(tǒng)的閉卷考試方式。其研究通過對數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績與期末成績的相關(guān)性不高，期末成績更多反映了對知識的記憶，而平時(shí)成績反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和能力。

借鑒該研究成果，獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的考核可突破傳統(tǒng)的的閉卷為主的方式，平時(shí)成績和期末成績的權(quán)重可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，如50：50甚至以上的比例，突出對學(xué)習(xí)能力的考核。如可采取口試檢驗(yàn)學(xué)生的表達(dá)、概括、運(yùn)用知識的能力；專業(yè)理論課可要求學(xué)生就熱點(diǎn)問題撰寫論文、案例分析報(bào)告等；用小組討論、隨堂測試等方式來督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)。另在考核時(shí)也應(yīng)突出對學(xué)生技能的評估，如利用各種交易軟件（如證券、期貨模擬交易教學(xué)軟件、商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬軟件等）對學(xué)生的實(shí)踐操作能力給予測試；還有通過校企合作、實(shí)習(xí)基地等方式為學(xué)生提供親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并獲得實(shí)踐機(jī)構(gòu)技術(shù)或管理人員對學(xué)生的評估意見。上述考核方式的宗旨是通過多樣化方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心感受到學(xué)習(xí)金融專業(yè)并非紙上談兵，而是演練技能的競賽。

三、教學(xué)方法與績效評估體系構(gòu)建建議

（一）教學(xué)雙向互動(dòng)的教學(xué)方法體系

教師在傳道授業(yè)解惑時(shí)，更應(yīng)重視對學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，發(fā)揮雙方的主動(dòng)性，激發(fā)合作、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在掌握理論知識后較好的向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。在課程設(shè)計(jì)中始終體現(xiàn)“教學(xué)互動(dòng)”，將教師講授和學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的時(shí)間控制在合適比例。

獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)的教學(xué)方法體系的構(gòu)建需考慮以下因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教師自身素質(zhì)等，并根據(jù)上述依據(jù)進(jìn)行最優(yōu)化選擇。對于強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力的課程，如《證券投資學(xué)》、《金融衍生產(chǎn)品》、《外匯交易》等，首先應(yīng)在課堂教學(xué)中可通過案例教學(xué)、可探討討論等方式強(qiáng)化對重要理論知識的學(xué)習(xí)，然后通過足夠的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課時(shí)對課堂理論知識進(jìn)行鞏固。對于理論性較強(qiáng)的課程，如《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公司金融》、《國際金融》等可通過案例教學(xué)、課堂討論等方式將枯燥的理論與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、有趣的案例和議題中深化對理論的理解，并增強(qiáng)應(yīng)用能力。

（二）知識與能力的復(fù)合考核體系

教學(xué)雙向互動(dòng)的教學(xué)方法體系成功與否需要有相配套的考核體系作為保障。而目前的考核體系之下，期末閉卷考試的成績占主導(dǎo)，致使許多學(xué)生重視期末突擊復(fù)習(xí)，而忽略平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)。因而需構(gòu)建知識與能力的復(fù)合考核體系，提高對能力評估的權(quán)重至少達(dá)到50%，在有效督促學(xué)生日常學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在對能力評估時(shí)可采取多種方式，根據(jù)課程性質(zhì)選擇口頭或書面形式，如《證券投資學(xué)》、《金融衍生產(chǎn)品》、《外匯交易》等課程可通過模擬交易與分析、個(gè)案作業(yè)等方式進(jìn)行考核；對《投資經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《公司金融》等可通過案例分析、小組討論、設(shè)計(jì)投資項(xiàng)目等方式進(jìn)行考核。這樣有助于破除傳統(tǒng)考試中記憶力好的學(xué)生占優(yōu)的格局，使學(xué)生通過復(fù)合考核模式督促，重視對自身素質(zhì)（特別是語言表達(dá)能力）和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，能夠在面試和未來工作中展現(xiàn)自身能力，使高校的培養(yǎng)機(jī)制和企業(yè)事業(yè)單位的真正需求相匹配。

（注：本文系湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院2014年教育教學(xué)研究項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)教學(xué)方法與績效評估體系研究”，項(xiàng)目編號：2014J12）

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