強(qiáng)沖突教學(xué)模式的內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制

強(qiáng)沖突教學(xué)模式的內(nèi)涵與運(yùn)行機(jī)制

薛云生

（華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，湖北武漢430223）

摘要：121強(qiáng)沖突課堂教學(xué)模式是我校多年來為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建高效課堂機(jī)制，探索推進(jìn)學(xué)生“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的途徑與方式系列經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)概括，是培養(yǎng)學(xué)生系列關(guān)鍵能力，貫徹“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”課堂理念，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)技術(shù)策略與理論分析。幾年來我校與湖北華一寄宿學(xué)校等地的教學(xué)專題研究與樣本對(duì)比試驗(yàn)證明，這是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)有益的分析與探索。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；121強(qiáng)沖突；高效課堂機(jī)制

一、模式研究的背景與教育價(jià)值

如何建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的高效課堂機(jī)制？改變多年來各地傳統(tǒng)課堂師生思維頻率與思想活躍度教低的平靜授課模式，大力度引爆課堂，最大功率地通過教師激活群體思維而達(dá)到學(xué)生最佳學(xué)習(xí)過程中的心理接受狀態(tài)，是目前教育界積極探討的一個(gè)重要課題。121強(qiáng)沖突課堂教學(xué)模式，就是我校多年來為改變這一傳統(tǒng)狀況，創(chuàng)建高效課堂機(jī)制，探索推進(jìn)學(xué)生“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的途徑與方式系列經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)概括，是培養(yǎng)學(xué)生系列關(guān)鍵能力，貫徹“把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生”課堂理念，提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)技術(shù)策略與理論分析。幾年來我校與湖北華一寄宿學(xué)校等地的教學(xué)專題研究與樣本對(duì)比試驗(yàn)證明，這是創(chuàng)建高效課堂的一個(gè)有益的分析與探索。

只有探索建立了符合師生心理發(fā)展教學(xué)規(guī)律的課堂模式才能夠創(chuàng)建高效課堂，形成教學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力，這是這一模式研究的現(xiàn)實(shí)背景與教育價(jià)值所在?；谶@一思考，我校2008年就開始了這一課題的思考與教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

二、模式建構(gòu)的內(nèi)涵與理論機(jī)制

（一）建模的指導(dǎo)思想

弘揚(yáng)“反思傳統(tǒng)，創(chuàng)新內(nèi)涵”的教學(xué)精神，以輕負(fù)高質(zhì)和過程最優(yōu)化的課堂理念為指引，以新近建構(gòu)主義與元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)理論為策略基礎(chǔ)，以群體最佳心理認(rèn)知狀態(tài)為切入點(diǎn)與取向，高強(qiáng)度激活學(xué)生思維，建構(gòu)有我校特色的、自主探究型自組織課堂，優(yōu)化完善學(xué)生自學(xué)互動(dòng)為特征的強(qiáng)沖突高效課堂運(yùn)行模式，提升課堂效率，增強(qiáng)學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)綠色教育的科學(xué)發(fā)展。

（二）模式的特征解讀

課堂模式是由若干教學(xué)元素或模塊按一定規(guī)則組成的某種教學(xué)過程程序性的基本結(jié)構(gòu)與策略體系。凸顯個(gè)性化、競(jìng)爭(zhēng)性與合作型特色、符合心理認(rèn)知規(guī)律的課堂模式具有教學(xué)機(jī)制的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可與自主提升在教學(xué)模式中自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的元認(rèn)知技能，是高效課堂運(yùn)行的程序依據(jù)與效率保證。

“強(qiáng)沖突”即“創(chuàng)設(shè)情境或設(shè)計(jì)問題與矛盾，激活學(xué)生發(fā)散思維，引發(fā)思維強(qiáng)碰撞，最終經(jīng)過合作探究歸因到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”，這是一種符合個(gè)體知識(shí)整合建構(gòu)規(guī)律的課堂教學(xué)理念與模式運(yùn)行特征。

我校課堂教學(xué)模式由“課前預(yù)習(xí)、課堂運(yùn)行、課后反思”三大“121”系列模塊組合成為完整的課堂學(xué)習(xí)鏈條?；緝?nèi)涵是：

1.課前預(yù)習(xí)（121學(xué)案）模塊

預(yù)習(xí)1遍新教材（個(gè)人閱讀）——分析確立重難點(diǎn)（同位2人合作）——共同擬定1個(gè)具有個(gè)性認(rèn)知風(fēng)格的探究提綱。

2.課堂運(yùn)行（121教案）模塊

40分鐘一節(jié)課（我校540方案）的時(shí)間按照121即“10分鐘+20分鐘+10分鐘”三大組塊的不同認(rèn)知目標(biāo)銜接分配如下：

前10分鐘：教師在扼要知識(shí)順向遷移的基礎(chǔ)上，以強(qiáng)烈激活學(xué)生思維狀態(tài)，“創(chuàng)設(shè)情境、提出問題或“制造”矛盾、引發(fā)爭(zhēng)議”，讓學(xué)生在面對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生不同的認(rèn)知沖突為指向，圍繞新課標(biāo)中的核心知識(shí)點(diǎn)提出一個(gè)富涵智力負(fù)荷、能夠引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)議（即可能出現(xiàn)兩種或兩重以上不同觀點(diǎn)）和發(fā)散性思考的問題，精講啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在思維大容量、高頻率、強(qiáng)刺激的狀態(tài)下進(jìn)入合作互動(dòng)式的討論學(xué)習(xí)，追求“主體多元”，鼓勵(lì)不同的見解向最近發(fā)展區(qū)擴(kuò)展思維空間。

中間20分鐘：通過智力激勵(lì)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入圍繞爭(zhēng)議問題自主合作學(xué)習(xí)（6人小組）互動(dòng)模塊，流程導(dǎo)向?yàn)椋海?）自學(xué)思考；（2）小組互動(dòng)討論；（3）教師點(diǎn)撥下的變式訓(xùn)練；（4）通過組內(nèi)交流互動(dòng)、最終分析歸因而形成合議基礎(chǔ)上的個(gè)性化答案。

后10分鐘：各小組向全班表敘問題答案，競(jìng)賽式互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生自主分析比較，最終在教師指導(dǎo)下概括歸因出正確的教學(xué)結(jié)論，當(dāng)堂理解消化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)整體達(dá)標(biāo)。

3.課后反思（121練案）模塊

針對(duì)課標(biāo)進(jìn)行1次變式練習(xí)（教師指導(dǎo)以一題多解為價(jià)值導(dǎo)向的訓(xùn)練）——對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行2次學(xué)習(xí)遷移概括，自我重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)（影響方向上的順逆向遷移與發(fā)生水平上的橫縱向遷移）——總結(jié)寫出1段課堂歸因反思筆記。

（三）模式的理論基礎(chǔ)

“121”模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四大教學(xué)環(huán)境要素為基礎(chǔ)，依據(jù)“問題情境—指導(dǎo)嘗試—變式訓(xùn)練—系統(tǒng)歸納—反饋調(diào)節(jié)”（顧冷沅，1999）的操作導(dǎo)向，遵循個(gè)體與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合與學(xué)生為中心的教學(xué)

理念，在肯普教學(xué)模型（肯普，1977）基礎(chǔ)上形成以“學(xué)”為主的建構(gòu)主義教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路：

具體分析如下：

1.課前預(yù)習(xí)（121學(xué)案）模塊的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（readiness）理論認(rèn)為，課前了解學(xué)生在“生理機(jī)能、智力、情趣、社會(huì)性、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)基礎(chǔ)”和人格特性如自我概念、控制點(diǎn)、認(rèn)知類型等方面的準(zhǔn)備狀態(tài)，是教學(xué)成功的準(zhǔn)備性原則（周國濤，1997）。

預(yù)習(xí)策略的依據(jù)是整合過的PQ3R法（羅賓遜,1961）即P （Prepare）——預(yù)習(xí)，Q（Question）——提問，3R（Read，Reflect，Recite），——閱讀、思考、背誦。五個(gè)環(huán)節(jié)。其中，課前背誦只要求提綱挈領(lǐng)記住主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)的宗旨是“使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓課堂充滿著歡樂”（夸美紐斯，1632）

2.課堂運(yùn)行（121教案）模塊的理論基礎(chǔ)

前10分鐘：結(jié)合教材提出蘊(yùn)含矛盾沖突的知識(shí)問題（馬杰，1962）創(chuàng)設(shè)情境或“制造”出矛盾，以問題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W習(xí)者呈現(xiàn)刺激材料（加涅，1968），啟發(fā)引導(dǎo)后而中止講解（奧斯本，1957），最大限度激活學(xué)生大腦皮層的電β波，獲得激發(fā)學(xué)生群體情緒記憶，引發(fā)心理期待有效記憶的教學(xué)效果（蔡加尼克，1927）。

其課堂策略理念是：接受學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性，有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，是將外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)的過程，是新知識(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。“先行組織者策略”（ad vanceorganizer）認(rèn)為在程序正式教學(xué)內(nèi)容之前，呈現(xiàn)一種引發(fā)學(xué)生思維沖突的引導(dǎo)性材料，構(gòu)建一個(gè)使新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，可以同化后面學(xué)習(xí)的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移（奧蘇伯爾，1960）。

確立并引導(dǎo)學(xué)生成功通過課堂目標(biāo)認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)（維果斯基，1932）即個(gè)體不能獨(dú)立完成但在有能力的教師或同伴的幫助下就能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)范圍（P.Eggen等，2005），通過引發(fā)有思維深度的學(xué)習(xí)活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考與有效記憶。

中間20分鐘：通過智力激勵(lì)法（奧斯本，1939）啟導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納，1960）自學(xué)交流狀態(tài)，突出自主學(xué)習(xí)中的四大作用：

教師導(dǎo)演（啟領(lǐng)學(xué)生自學(xué)討論）

學(xué)生訓(xùn)練（練習(xí)為主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；當(dāng)堂組織不同層次變式訓(xùn)練）矛盾引導(dǎo)（激活思維高效記憶）

小組互動(dòng)（整體參入，互教互學(xué)）

其核心理論依據(jù)為掌握發(fā)現(xiàn)教學(xué)（布魯納，1960）與概念控制掌握教學(xué)（加里培林，1953）的啟示，有助于學(xué)生的知識(shí)遷移和智力與心理結(jié)構(gòu)的同步內(nèi)化。小組合作性學(xué)習(xí)能使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值（Turner & Pairs,1995）,滿足學(xué)生歸屬的需要，能提高學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)只能是在課堂思維活躍的背景下，通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。

其課堂策略理念是：努力提高教師教學(xué)監(jiān)控能力（辛濤，1995）積極調(diào)控課堂心理氣氛，創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、充滿刺激和富有支持的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中得到鼓勵(lì)進(jìn)行探索并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可站在各種不同的立場(chǎng)看待有爭(zhēng)議的問題并修正自己的觀點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)“讓矛盾引發(fā)爭(zhēng)議，使知識(shí)當(dāng)堂消化”的課堂理念。

后10分鐘：學(xué)生通過課堂自主互動(dòng)交流而最終概括歸因出正確的教學(xué)結(jié)論，是“先練后講，學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主和學(xué)生互教互學(xué)”嘗試教學(xué)思想的運(yùn)用（邱學(xué)華，1992），群體組塊間相互作用即小組交流探討，可提升學(xué)生的自我效能感（班杜拉，1977），在這種自主學(xué)習(xí)，奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)下，學(xué)生心理機(jī)能處于優(yōu)化狀態(tài)，可有效激活優(yōu)化個(gè)體的智力認(rèn)知功能系統(tǒng)（J。P。Das,PASS模型1990），避免學(xué)生課堂注意力強(qiáng)度的衰減（特瑞斯曼，1964），從而提高課堂教學(xué)效率。

其課堂策略理念是：通過學(xué)生的小組交流活動(dòng)與思維碰撞，培養(yǎng)批判性思維素質(zhì)，體現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)理念即課堂學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程。知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，高效課堂是學(xué)生獲得新知識(shí)信息從而重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有利途徑。

3.課后反思（121練案）模塊的理論基礎(chǔ)

課后反思（121練案）模塊的核心元素是：

1次以發(fā)散思維（如一題多解）為價(jià)值導(dǎo)向的變式練習(xí)；2次學(xué)習(xí)遷移思考（影響方向上的順逆向兩種遷移與發(fā)生水平上的橫縱向兩種遷移）；1段學(xué)習(xí)反思筆記。

這一模塊蘊(yùn)涵優(yōu)化思維認(rèn)知的哲理是：“經(jīng)驗(yàn)＋反思=成長”（波斯納，1989）的教師成長公式同樣適合于學(xué)生。課后反思可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)過程和認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)，是學(xué)生新知識(shí)建構(gòu)生長的核心因素。

1次以一題多解為價(jià)值導(dǎo)向的變式（變中發(fā)現(xiàn)不變?cè)兀┯?xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生多角度辨證分析問題的思維素質(zhì)，以逐步養(yǎng)成研究思維的科學(xué)品質(zhì)；

2次學(xué)習(xí)遷移的思考環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)遷移整合機(jī)制在知識(shí)掌握上的有效運(yùn)用，主要是指作用方向上強(qiáng)化先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)以及后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的雙向影響；發(fā)生水平上強(qiáng)化橫向遷移（難度和復(fù)雜性在相同水平上的遷移）與縱向遷移（低水平的知識(shí)技能的掌握向高水平的知識(shí)技能學(xué)習(xí)的遷移）的關(guān)聯(lián)作用。

1段學(xué)習(xí)反思筆記?？稍趹B(tài)度、內(nèi)容和效果上面把新知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知推向深度理解。在學(xué)習(xí)遷移中整體認(rèn)知與消化知識(shí)是提高課堂理解效率和優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要教學(xué)元素。課后反思，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括，對(duì)自我重新構(gòu)建，即構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)方法和對(duì)各種事物與觀點(diǎn)的理解，構(gòu)建自己的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生課后反思筆記體現(xiàn)的廣度、深度和流暢度，反思的創(chuàng)新性、靈活性、敏捷性和邏輯性等優(yōu)良的思維品質(zhì)，是課堂訓(xùn)練訓(xùn)練的重要內(nèi)容，寫筆記也可因?yàn)榫幋a與儲(chǔ)存作用而促進(jìn)學(xué)生的長時(shí)記憶，符合雙重編碼理論（帕維奧，1975）。

華師一“121”強(qiáng)沖突課堂模式的具體涵義分析圖示為：

三、模式實(shí)施的策略與操作要領(lǐng)

（一）模式的操作流程

（二）模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)華師一121強(qiáng)沖突課堂教學(xué)模式評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（課堂運(yùn)行模塊部分）

（三）模式的操作要領(lǐng)

詮釋理解華師一121強(qiáng)沖突課堂教學(xué)模式的動(dòng)態(tài)操作要領(lǐng)，是建構(gòu)高效課堂的認(rèn)知前提，教師必須予以高度注意的關(guān)鍵要點(diǎn)如下：

首先，在實(shí)際課堂教學(xué)中，雖然不同層次的班級(jí)群體因?qū)W生知識(shí)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)教材程度、認(rèn)知風(fēng)格與動(dòng)機(jī)參入度不同而呈現(xiàn)出差異狀態(tài)，學(xué)科不同或者同一學(xué)科教學(xué)具體章節(jié)內(nèi)容不同，對(duì)課堂教學(xué)模式均有較高的課堂個(gè)性化要求，不能機(jī)械套用一個(gè)固定不變的課堂教學(xué)模式流程。但是，不同學(xué)科仍然存在著先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下的共性，存在共有的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，反映普遍規(guī)律的高效課堂模式，是有積極引導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的。

其次，課前預(yù)習(xí)（121學(xué)案）模塊中：學(xué)生科代表應(yīng)該填寫預(yù)習(xí)報(bào)告表課前給任課教師，形成常態(tài)模式，有利于“121課堂模式”統(tǒng)領(lǐng)下的個(gè)性化教學(xué)策略的貫徹。

第三，課堂運(yùn)行（121教案）模塊中：前10分鐘設(shè)計(jì)提出的思考問題，必須有較高的智力負(fù)荷，體現(xiàn)高難度、高速度的教學(xué)觀，以避免學(xué)生智力的退化（贊科夫）讓學(xué)生“跳起來摘蘋果”，否則難以激活神經(jīng)元間的興奮傳遞，達(dá)到憑借課堂思維沖突的設(shè)計(jì)提升學(xué)生認(rèn)知智能的目標(biāo)。但也不能難度過高而超越群體認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。要貫徹的課堂任務(wù)是：引起學(xué)生注意；提示教學(xué)目標(biāo)；喚起舊有經(jīng)驗(yàn)；提供教材重點(diǎn)；啟導(dǎo)學(xué)生思考；示范課堂行為；促進(jìn)記憶與知識(shí)遷移。中間20分鐘教師恰當(dāng)把握期望理論（弗羅姆，1964），建立積極的教師期待（馬丁，1973），采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)探究（勒溫，1939）放棄強(qiáng)硬權(quán)威型與放任型領(lǐng)導(dǎo)方式組織互動(dòng)教學(xué)。后10分鐘是學(xué)生合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的全班探究結(jié)論交流，讓學(xué)生在教師監(jiān)控下，自己最終歸因得出問題結(jié)論，是分析比較的總結(jié)概括階段，教師重在引導(dǎo)，不能代替學(xué)生提出答案。

第四，教師每周閱讀學(xué)生課后反思筆記并反饋給備課組，優(yōu)化調(diào)整模式運(yùn)行細(xì)節(jié)，強(qiáng)化教案的針對(duì)性與最近發(fā)展區(qū)范圍的新設(shè)計(jì)。

第五，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣的差異，不同的班級(jí)適應(yīng)和運(yùn)行本模式的效果會(huì)有差異。對(duì)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與習(xí)慣均較差的班級(jí)，需要經(jīng)過教師引導(dǎo)訓(xùn)練才能夠逐步將學(xué)生引入模式狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步發(fā)揮出模式的效能。

四、模式效應(yīng)的總結(jié)與發(fā)展反思

此模式在實(shí)際教學(xué)運(yùn)行的過程中，由于注重激活師生思維，學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、記憶能力，思考能力與邏輯判斷能力均會(huì)有較為明顯的提高，但是由于課堂情況的多樣性與復(fù)雜性的交叉存在，也需要避免一些運(yùn)行的誤區(qū)，其幾個(gè)突出的運(yùn)行警示是：

（一）學(xué)生課堂互動(dòng)，教師要“制造”設(shè)計(jì)出有足夠智力負(fù)荷的“問題”或“矛盾”，不斷創(chuàng)新發(fā)散式思維的促進(jìn)方式，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。否則難以激發(fā)學(xué)生興趣，使思維認(rèn)知進(jìn)入優(yōu)化狀態(tài)。

（二）課堂設(shè)計(jì)方案中的討論互動(dòng)，不能只是課堂形式，必須在實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)質(zhì)上引發(fā)思維沖突和課堂爭(zhēng)議，增強(qiáng)課堂思維負(fù)荷容量與頻率，否則必須重新調(diào)整。

（三）三大模塊時(shí)間分配比例是大致理念意義上的指導(dǎo)劃分，實(shí)際運(yùn)行過程要依據(jù)具體課程內(nèi)容而調(diào)整，不能簡(jiǎn)單機(jī)械執(zhí)行。

（四）如出現(xiàn)課堂臨時(shí)突發(fā)情況，教師要順勢(shì)做出教案調(diào)整，在突出教學(xué)重點(diǎn)的前提下靈活監(jiān)控課堂，不被原設(shè)計(jì)程序所束縛。

任何一個(gè)課堂模式都不是萬能的，都需要不斷總結(jié)完善和依據(jù)師生心理認(rèn)知的動(dòng)態(tài)狀況而不斷調(diào)整和與時(shí)俱進(jìn)，121強(qiáng)沖突課堂教學(xué)模式注重引爆課堂，高強(qiáng)度激活師生思維頻率的課堂理念一定會(huì)引導(dǎo)我們逐步找到更為合乎學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)際的課堂運(yùn)行最佳模式，這是一個(gè)長期探索，不斷優(yōu)化提升的教學(xué)過程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)理想的過程。

（注：此文獲湖北省2012年教育科研成果一等獎(jiǎng)（湖北省教科所評(píng)選））