語文課堂要解放學生的嘴巴

摘 要：“說”是表達言語的重要途徑，也是交流情感的主要工具。為此，我們要努力消除學生“說”的顧慮，激發(fā)學生“說”的興趣，創(chuàng)造學生“說”的空間，開展學生“說”的活動，肯定學生“說”的行為，讓他們在語文課堂這方小小天地間，不斷爆發(fā)“說”的勇氣，行使“說”的權(quán)利，提升“說”的能力。

關(guān)鍵詞：說;語文課堂;解放嘴巴

“說”是表達言語的重要途徑，也是交流情感的主要工具，作為語文教師，我們有責任培養(yǎng)學生“說”的能力?？墒情L期以來，我們的語文課堂只聽到教師滔滔不絕地講解，而學生嘴巴很“緊”，很少張口說話。究其原因，一是教師掌控了“一言堂”不給學生“說”的機會，二是學生因為“羞于啟齒”而不敢表現(xiàn)。學生的嘴巴上貼著兩張“封條”：一張是教師的專制;一張是學生的自我封閉。[1]可見，語文課堂要解放學生的嘴巴已成當務之急，語文教師要讓學生敢說、想說、能說，必須努力做到以下五點。

一、消除學生“說”的顧慮，讓學生“敢說”

作為語文課堂的“組織者”、學生學習的“促進者”，教師應該努力為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧、愉悅的課堂學習“生態(tài)環(huán)境”。首先，教師要放下“師道尊嚴”的架子，要走下講臺，“蹲下身子”，做學生的良師益友，做學生成長的伙伴，學生才有“說”的機會，“說”的勇氣。其次，教師要為學生的“說”保駕護航，要營造出一個善意、輕松的“說”的氛圍，教師要極力肯定學生的“說”，予以表揚和鼓勵;學生之間也要維護同學的“說”，報以熱情與關(guān)注。學生沒有了被老師批評的顧慮，沒有了被同學取笑的苦惱，在洋溢著和諧、民主氣氛的語文課堂中，那種“說”的后顧之憂蕩然無存，剩下的只有“我口說我心”的欲望;“想說就說，說得響亮”的樂趣;“我敢說，而且能夠說得漂亮”的成功體驗。

二、激發(fā)學生“說”的興趣，讓學生“想說”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。因此，要讓學生想說，就必須激發(fā)他們“說”的興趣，這就要求語文教師抓住學生的興奮點，在“說”的內(nèi)容上多下功夫，精心設(shè)計一些讓學生“一吐為快”的話題。比如，教師在教學完《孔乙己》之后，可以提出這樣一個問題：“孔乙己最后是怎樣死的？”學生馬上興趣盎然，經(jīng)過數(shù)分鐘的想象、思索之后，就開始爭相發(fā)言：有的說是沒錢吃飯餓死的，有的說是傷痛發(fā)作病死的，有的說是再次偷書被打死的，有的說是腿腳殘廢摔死的，而有一個學生則繪聲繪色地說：有一天，孔乙己盤著兩腿，肩上用草繩掛著一個破爛的蒲包，用雙手慢慢地“走”在大街上，突然，丁舉人坐著馬車呼嘯而來，孔乙己因躲避不及，活活地被踩死在馬蹄下。這個說法讓同學們傷感不已。可見，話題問得好，學生才能說得有興趣。

三、創(chuàng)造學生“說”的空間，讓學生“能說”

新課標強調(diào)課堂是學生學習的場所，教學是生生之間分享思考、溝通情感、交流感悟的過程。教師的精講是必要的，但學生主動表達自我感悟的交流更重要，教師要苦心孤詣，創(chuàng)設(shè)學生暢所欲言的時機。這就要求我們“淡化教師表演欲，強化學生表現(xiàn)欲”[2]，要把教師的“一言堂”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“群言堂”。因此，語文課堂中，我們教師不能再做課堂的“主宰者”，要“退居二線”，把講臺慷慨地讓出來，要為學生創(chuàng)造“說”的空間，要讓學生成為學習的主人，要讓學生明白，這個課堂是他們自己的，他們有“說”的權(quán)利，有“說”的舞臺，要讓他們主動地站上講臺，自覺地張開嘴巴，能夠說出屬于自己的“臺詞”：課文自己去讀，問題自己去提，答案自己去辯，結(jié)論自己去議，收獲自己去得。

四、開展學生“說”的活動，讓學生“多說”

“說”是語文教學的一個重要方面，教師要抓住一切機會，大力開展各種“說”的活動，積極引導學生投入到“說”中去，鼓勵他們在你來我往的“說”中磨練語言，磨礪思維。我們可以利用晨讀時間，進行“每日新聞聯(lián)播”;利用課前五分鐘，進行“小小故事會”;利用課中時間，進行“課文內(nèi)容復述比賽”;利用課尾五分鐘，進行“暢所欲言話收獲”等活動。我們可以把講臺變?yōu)閷W生展現(xiàn)風采的演講臺;可以把教室變?yōu)閷W生唇槍舌劍的辯論場;也可以將教室來個“華麗變身”，成為戲劇表演的大舞臺;還可以將學生實行“角色轉(zhuǎn)換”，化身“小記者”、“小主持”，進行“實話實說”、“答記者問”、“走進直播室間”等活動。我們堅信學生在眾多“說”的活動中不斷得到訓練，“說”的能力能夠不斷得以提升。

五、肯定學生“說”的行為，讓學生“愿說”

“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度?！盵3]因此，教師對于學生的“說”應該多一些表揚、鼓勵，少一些批評、指責。只要學生愿意參與，敢于表達，我們就要積極評價，正面引導。教師對待每個學生“說出” 的答案，不能求全責備，要多找其閃光點，有獨到之處的回答要大加贊揚、充分肯定。即使學生的發(fā)言毫無價值或完全錯誤，我們也不可大聲呵斥，要用心傾聽，并給予幫助，讓他們“撥云見日”。如果遇到學生一時半會說不出的，我們要有耐心，要啟發(fā)誘導，要真誠地肯定“說者”的一切努力。

總之，語文教師要努力營造“說”的氛圍，創(chuàng)設(shè)“說”的機會，讓學生“敢說”、“想說”，我們相信，只要學生“多說”、“愿說”，就能成為“能說會道”、“妙語連珠”的語言高手。當然，教師對學生“說”之能力的培養(yǎng)也不是朝夕之間就能成功的，它需要我們循序漸進、日積月累、持之以恒。

參考文獻：

[1]葉敏.營造生態(tài)課堂 培養(yǎng)說話能力[J].華人時刊（校長），2012，（5）.

[2]張耀強.課堂教學中如何培養(yǎng)學生的參與意識[J].世界教育信息，2005，（2）.

[3]常汝吉.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001：21.

作者簡介：張三保（1975— ），男，江西省峽江縣實驗中學一級教師，主要從事中學語文教學與教改研究。