課堂要留給學生創(chuàng)新的時間和空間

王昭

【摘要】在我國現今通用的《小學數學課程標準》中將數學和實際生活間的關系放在了十分重要的位置。其提出的增強學生將數學運用到實際生活中意識的觀點，一方面需要我們在選擇教材范例上緊密圍繞實際生活;另一方面則要求我們把教學背景設置為學生認知度較高的周邊事物以及他們想要了解的事物，讓學生們增加親自觀察與動手的意識，拓寬學生了解數學知識的渠道。只有當學生們明白生活處處皆數學之時才能使其真正了解到數學所具有的獨特魅力。

【關鍵詞】創(chuàng)新 ?數學 ?教學 ?實際生活

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0170-01

眾所周知，一個國家只有進行不斷的創(chuàng)新才能時刻都保有新鮮的活力，這是促使其進一步發(fā)展的源泉。對于新時期的小學教育來說，則意味著我們需要從娃娃抓起，促進其創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。我們要擔負起這個艱巨的任務，勇敢的沖破傳統單向式教育活動的桎梏，不但要把知識傳授給學生，讓他們充分的進行消化和理解;還要注意對其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增加其創(chuàng)新的活力。具體做法如下：

一、創(chuàng)建輕松愉快的情景氛圍

唯獨當人不被束縛自在思考的時候才會出現創(chuàng)新的思維意識，所以說愉快放松的周邊環(huán)境對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為重要。如果學生長期生活在緊張的單向接收理論知識的環(huán)境下，無法自在地進行思考，是會阻礙其放飛思維，產生新理論的。新時期新型的教學方法情景教學法就極其重視對放松周邊環(huán)境的創(chuàng)建，它的高明之處就在于增加在教學過程中教師、同學與周邊環(huán)境間的交流，以便構建出一個友好放松的創(chuàng)新氛圍，讓學生們愉快放松的進行思考。另外老師們要創(chuàng)造問題，激發(fā)學生的學習興趣，人們只會對感興趣的事物進行觀察研究。一般來說，創(chuàng)新意識強烈的人都是對眾多事物都保有興趣的人。

對小學生進行的數學教學主要是為了教授給學生一生中頻繁需要使用的基礎技能，促進其自身的進步發(fā)展。我們完全能夠將實際生活常常出現的話題放到教學的課堂之上。就拿“年月日”這一數學基本課舉例來說，我們可以設置一個情景來輔助解釋，如：小明今年11歲了，所以小明過了11次生日。有一天，小明突然問他的爸爸過了幾次生日，小明的爸爸笑著說“爸爸也是過了11次啊”，小明就認為爸爸也是11歲了，爸爸大笑著說“我怎么可能只有11歲呢”此時同學們必然也是面面相覷，不懂是為什么，那么老師就要適時的拋出問題，“你們想知道為什么嗎”如此一來，就大大激發(fā)了學生們的學習興趣，由被動接受變?yōu)橹鲃诱J知，便是創(chuàng)新思維出現的前兆。

二、加強教學與生活聯系

進行小學數學課堂的教學時我們要多多關注社會生活，構建平等活躍的思考環(huán)境，讓他們主動的接受創(chuàng)新訓練。對于小學生進行的創(chuàng)新意識訓練主要針對的是學生們的內在思維轉變，這就需要我們通過顯性的行為來進行激發(fā)。教學過程里，應多多聯系同學們的實際經歷，再指引他們進一步思考來體會知識內容，從而實現其思維的創(chuàng)新。就拿小學數學教程中的“接近整數數字加減法演算”來說，一道題目“287-99=287-100+1”，小學生很難理解為什么要減掉100再加1這個算法，這時就要聯系實際進行解釋：小明拿287塊錢來買一件99塊錢的衣服，小明交給服務員一張100塊的人民幣（即287-100），服務員又給了小明1塊（即錢包里又多了一塊），因此應該加上這多減的1塊。通過這種解釋，相信孩子們就不難理解這一算法的由來了。

三、將教學應用到生活之中

我們都知道，我們的生活離不開數學，數學圍繞在每個人周圍。因此我們必須時刻鍛煉自身的數學技能，完善自己，才能確保日后需要數學時不會手足無措。對于小學教育來說則是要注重其時刻充實數學知識習慣的養(yǎng)成，激發(fā)其自覺學習數學知識的興趣。那么在一些初級數學教學課上就可以通過多提問一些簡單的問題來完成，比如，你有多高呢，你多大了，你多重啊等等，通常以上問題是小孩子們總會被問的，為了說出正確答案，便需要自己動手進行測量或計算等，這便開始了數學的應用。而且在生活中有很多與我們息息相關的事物都是和數學有聯系的，像銀行利率、水電煤氣費等等，甚至買東西也會涉及數學知識。引導同學們使用數學知識不但有助于學習興趣的培養(yǎng)，還可以增加他們將知識運用到生活中解決實踐問題的技能。

四、增加學生自主學習的時間

如果老師將課堂上的整整四十分鐘都用來單純的講授理論知識，而不留一點時間給學生用來自主理解，必然會將整個課堂變得死氣沉沉。一堂課的時間很短，老師講的時間過長必然就會阻礙同學們的獨立思考，單純問答時間過長必然就會壓縮學生們的互相討論過程。每節(jié)課老師們精確的計算教學計劃，分配課堂時間。這樣看來確實是縮短了整體教學時間，提前完成了教學計劃，但對學生來說卻是百害無一利，這種高度緊張教學方式下教出的孩子只會被動的去接受老師灌輸，完全沒有創(chuàng)新思維。所以說，我們需要將課上時間分一部分給學生自主學習。在上課時，讓同學們自己選擇問題進行小組討論，與其他人進行溝通交流，才更有利于創(chuàng)新意識的出現。

綜上所述，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重點在于激發(fā)他們的學習興趣，促進其通過自身積極的努力來發(fā)現問題并解決問題。學生們對數學的創(chuàng)新只會發(fā)生在其自己動手解決問題的過程之中，為了讓其更好的進行創(chuàng)新活動，我們要提供良好的社會條件和周邊環(huán)境，對于老師來說就是注重教學情景的創(chuàng)設，促進同學們積極主動的進行知識探索，讓他們變成真正的主人，享受創(chuàng)新過程的快樂。

參考文獻：

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[3]教育部基礎教育司組織編寫，《走進新課程——與課程實施者對話》，北京：北京師范大出版社，2004.