淺談初中語文教學中小組捆綁評價與學生綜合素質評價的關系

劉小蘭

【摘要】在新課改背景下，初中語文教學更加強調學生綜合素質的培養(yǎng)，要求教師多開展小組合作式的教學，堅持以學生為中心，讓學生的行為、認知、情感都參與到教學過程中，而學習小組是班級教學中的重要群體，語文教師在教學中通過小組捆綁評價可以讓每一個學生都能保持良好的學習狀態(tài)，促進學生綜合素質的共同進步。

【關鍵詞】小組捆綁式評價 ?初中語文教學 ?綜合素質評價

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0171-02

初中語文教學的藝術不在于灌輸學生多少語文知識，而在于對學生進行有效的激勵、喚醒與鼓舞，提高學生對語文課程的自主學習能力，讓學生對語文課程樹立起積極的學習習慣， 這就體現(xiàn)了教學評價工作的重要性。在素質教育理念下，初中語文教學不僅要開展常規(guī)教育，還要重視學生德育素質的培養(yǎng)，這就要求初中語文教師要建立綜合素質評價體系，促進學生智力水平、思想道德水平和人文素養(yǎng)的協(xié)調化發(fā)展?！靶〗M捆綁評價”作為一種先進的評價理念，與學生綜合素質評價存在著密切的關系，二者能夠相互促進，共同致力于初中語文教學質量的提升。

一、小組捆綁評價與學生綜合素質評價的關系分析

新課程理念倡導初中語文教師要轉變傳統(tǒng)教育角色，更好的充當教學組織者、引導者和促進者的角色，讓學生做語文課堂的“主人”。“小組捆綁評價”在初中語文教學實踐中的引入，可以引導學生在互動合作中自主完成學習任務，獲取更多自主學習的空間與時間，在親自經歷和民主和諧的氛圍下掌握語文知識，，進而充分激發(fā)學生的語文學習興趣和學習熱情。綜合素質評價的價值在于促進學生全面、有個性和可持續(xù)的發(fā)展，初中語文教師必須打破傳統(tǒng)應試教育思維的限制，在語文教學中確定智力教育與道德品質、人文素養(yǎng)、人際交流、合作精神、審美能力、心理健康等教育目標的結合，進而加快學生綜合素質的培養(yǎng)。

由此可以看出，“小組捆綁評價”與“綜合素質評價”都是科學的教學評價理念，對培養(yǎng)文明禮貌、自尊自信、團隊精神以及身心素質協(xié)調發(fā)展的社會主義接班人具有十分重要的現(xiàn)實意義?！靶〗M捆綁評價”是達成“綜合素質評價”的重要途徑，二者在培養(yǎng)學生的競爭意識、人際交流能力、團隊合作精神，提高學生的自主學習能力和激發(fā)學生語文學習興趣方面具有相通之處，初中語文教師在教學評價環(huán)節(jié)應當以小組捆綁評價為主要手段助推學生綜合素質評價活動的有效開展。

二、實施小組捆綁評價，助推初中語文學生綜合素質評價的有效策略

1.對班級學生進行合理分組

初中語文課堂上小組捆綁評價的有效實施，是以對學生進行合理分組為前提的，如果小組劃分不科學，必然會影響到小組內學生合作學習的效果，不利于學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同進步，小組捆綁式評價也就很難得到有效的實施。因此，初中語文教師在對學生進行分組時，要充分考慮到學生在語文學習成績、個性特長、紀律意識、學習習慣等方面的個性化差異，可以由教師和學生共同投票選出5-8名學習能力、組織能力比較出眾的學生擔任組長，然后再將班級學生進行均衡分組，每個小組的人員確定后，可以再選出一個副組長，然后每個小組成員共同對自己的小組進行命名，確定小組口號等，從而為接下來的合作學習和捆綁評價奠定一個良好的基礎。

2.對捆綁式評價進行宣傳和培訓

作為一種先進的教學評價手段，很多學生對小組捆綁式評價比較陌生，不懂得小組捆綁式評價的目標、意義以及實施方式，所以初中語文教師有必要對語文課堂上小組捆綁式評價的實施辦法進行宣傳和培訓，這樣才能將小組捆綁評價的教育價值最大化的發(fā)揮出來。首先，要對每個小組的組長進行重點培訓，這是因為小組長是小組活動的重要組織者和管理者，起著領頭羊的作用，需要具有較強的責任意識、競爭意識和組織管理能力，所以在培訓環(huán)節(jié)，語文教師要讓小組長懂得主動關心小組成員，多幫助小組成員，掌握一定的管理技巧，提高組織凝聚力。其次，初中語文教師要對小組成員進行培訓，主要涉及到合作學習任務的安排，小組捆綁式評價標準的宣傳，小組捆綁式評價活動的實施方案等，只有每個小組成員都明確了自身的角色任務和學習評價標準，才能更好的參與到集體學習任務當中，提高小組捆綁式評價的實施效率。

3.基于綜合素質確定小組捆綁式評價的標準和依據

正所謂，沒有規(guī)矩，無以成方圓，要想充分發(fā)揮小組捆綁式評價對學生綜合素質評價的促進作用，初中語文教師就需要對小組捆綁式評價的實施標準和參考依據進行明確，并且要提前跟學生進行討論和修正，確定評價目標和評價標準。首先，要對小組任務的作業(yè)評價標準進行明確，如當全小組成員都順利完成作業(yè)時，不僅要對學習小組進行集體表彰，還要對小組成員進行個體表彰，只有做到集體評價與個體評價的同步進行，才能讓小組成員明白自己與集體“唇亡齒寒”的關系，即個人的進步離不開集體的幫助，集體成就的獲得也需要每個成員貢獻自己的力量。其次，要對小組的課堂表現(xiàn)進行評價，如小組成員在初中語文課堂上回答問題的次數，回答問題的準確率;學習態(tài)度是否端正，是否嚴格遵守課堂紀律;在完成學習任務的過程中是否各個成員之間密切配合;學困生是否掉隊、小組凝聚力的強弱等，初中語文教師只有實現(xiàn)終結性評價與過程性評價的有機結合，才能加快學生綜合素質的養(yǎng)成。再次，要對小組內部的互動與合作情況進行評價間，一是小組長要對小組成員在語文課堂上的學習情況、紀律意識、合作意識和合作學習的貢獻進行記錄與評價，對組員進行合理的排名，對最佳組員要給予獎勵，最差組員給予鼓勵;二是要把對組長的評價與小組的整體成績評價捆綁進行，語文教師可以定期評選優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組長，促使組長主動將個人學習同小組集體學習有機結合起來。

4.加強評價反饋，讓小組捆綁式評價得以持續(xù)

小組捆綁式評價對學生綜合素質評價的促進作用，不能局限于幾節(jié)課或某一環(huán)節(jié)的評價，而是應當貫徹和落實于初中語文教學的全過程，所以初中語文教師實施小組捆綁式評價要堅持課課評、日日評、周周評、月月評，并對每次小組捆綁式評價中出現(xiàn)的問題和疏漏進行及時的補充和完善，堅持以激勵性評價、過程性評價為主，將小組成員評價與小組捆綁評價進行有效的結合，起到以點帶面、以面促點的教學評價效果。對此，初中語文教師要堅持學生自評和教師評價的有機結合，尤其是學生自評環(huán)節(jié)，可以通過學生個人自評、學生互評、組長評等多種形式，將小組成員以及集體進步情況進行記錄，這樣學生可以在自我評價中得到肯定和滿足，明確自身存在的不足進而不斷完善自己，提高了學生的自我反思能力。同時，教師的評價引導作用也是必不可少的，教師要不失時機的對小組捆綁式評價提供指導和幫助，所以初中語文教師不僅要放心、放手，還有懂得合理干預，只有在民主、和諧的班級范圍下，小組捆綁評價才能更好的貼近學生綜合素質評價的各項要求，加快學生綜合素質的養(yǎng)成。

三、結語

總之，“小組捆綁評價”和“綜合素質評價”都是初中語文教學中實施科學評價的重要舉措，是素質教育背景下初中語文教學評價的重要選擇，二者之間的協(xié)調與統(tǒng)一，能夠很好的激發(fā)學生在語文課堂上互動學習的熱情，營造出良好的課堂教學氛圍，在促進學生語文學習共同提高的同時，有助于學生集體意識、團隊精神、人際交往等綜合素質的全面發(fā)展。

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