農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)探討

周人書

【摘要】本文旨在分析目前農(nóng)村地區(qū)開展群文閱讀教學(xué)存在的障礙，并結(jié)合具體的案例對(duì)解決措施分別從教師和學(xué)生這兩個(gè)角度進(jìn)行探討，希望可以找到一條行之有效的路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) ?群文閱讀 ?障礙 ?解決措施

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0082-01

群文閱讀是近年來新興的一種閱讀教學(xué)活動(dòng)，最直接的表現(xiàn)是就某一教學(xué)目的將一組相關(guān)的文章或者課文組成一個(gè)集合，通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)進(jìn)行閱讀、討論和總結(jié)，最終達(dá)成統(tǒng)一的共識(shí)。這一過程既為學(xué)生增加了一條增長見識(shí)的渠道，又可以幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。

一、開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀存在的障礙

開展群文閱讀教學(xué)需要一定的條件，如人力、物力、財(cái)力等。而在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低、思想觀念落后等原因，導(dǎo)致開展群文閱讀教學(xué)步履維艱[1]。下面筆者就當(dāng)前開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)存在的障礙進(jìn)行分析，如下：

1.教師的教育觀念陳舊

要開展群文閱讀教學(xué)，首先得有人力方面的條件，教師得擔(dān)負(fù)起組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)的責(zé)任。但由于受“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn)，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的只講解教材上的內(nèi)容，學(xué)生一年下來也就只能學(xué)到大概50篇文章。而教師更多的是選擇讓學(xué)生背課文、抄課文，直至將課文背的滾瓜爛熟，甚至有的教師還要求學(xué)生能夠倒著背誦課文。日復(fù)一日不斷重復(fù)著這一件事情，既枯燥又沒有實(shí)際提升效果，還可能導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)校的教輔資源不足

要開展群文閱讀教學(xué)，還需要有足夠的物力、財(cái)力，要有足夠的教輔資源支持群文閱讀教學(xué)的實(shí)施。但由于農(nóng)村辦學(xué)資源有限，大多數(shù)小學(xué)是沒有圖書室的，即使有圖書室，里面書籍也存在著過于陳舊以及收藏量少的情況[2]。另外，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低下，學(xué)生家長的教育觀念滯后，不會(huì)主動(dòng)為孩子添置課外書籍，這就導(dǎo)致學(xué)生除了教科書以外幾乎沒有可供閱讀的書籍。雖然學(xué)生可以通過電視了解一些課本外的知識(shí)，但是也很有限，最終的結(jié)果就是學(xué)生獲取知識(shí)的途徑少，知識(shí)面窄。

3.學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)

雖然有些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)已經(jīng)在開展群文閱讀教學(xué)，但是在實(shí)施方法上存在不足。教師在對(duì)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)的情況下都在講套話、空話，如告訴學(xué)生閱讀書籍可以獲得增長見識(shí)云云。教師并沒有對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，至于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣更是難上加難了。

二、改善農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決措施

基于以上對(duì)開展農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)所存在的障礙的分析，下面筆者提出幾點(diǎn)相關(guān)的解決措施，如下：

1.教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)該打破“應(yīng)試教育”的桎梏，不能僅僅盯著書本進(jìn)行教學(xué)。教師除了日常教學(xué)以外，還應(yīng)該盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)，無論是在課堂上，還是在課外時(shí)間。目前農(nóng)村小學(xué)下午放學(xué)時(shí)間基本在16：00左右，放學(xué)后學(xué)生基本都是在打鬧中度過的，與其這樣，倒不如利用好時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。例如，教師可以在放學(xué)后將學(xué)生組織起來，將16：00～17：00這段時(shí)間作為課外閱讀的時(shí)間。當(dāng)然，不能每一天都進(jìn)行，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，可以規(guī)定每周周二和周四或者每周周三和周五為課外閱讀時(shí)間。

2.學(xué)校要積極募集教輔資源

學(xué)校要募集教輔資源，其渠道多種多樣。例如，學(xué)?？梢詧?bào)批上級(jí)主管部門撥款建立圖書室、購買教輔書籍和課外書籍;學(xué)校可以直接向社會(huì)募集捐款購買教輔書籍和課外書籍，或者直接號(hào)召捐獻(xiàn)舊書籍;學(xué)?？梢郧笾诿襟w，通過多方渠道將學(xué)校的需求信息發(fā)布出去，相信會(huì)有很多好心人提供幫助的。只有豐富了學(xué)校的教輔資源，開展群文閱讀才有可能。

3.教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)

開展群文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)是教師，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)好引路人的角色。

第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)目的，要注意將某一組文章看著一個(gè)整體，提出的問題要具有延展性。例如，小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)中有兩篇文章都提到了“爬山虎”，一篇是葉圣陶的《爬山虎的腳》，另一篇是肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》[3]。教師可以先就爬山虎與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生了解它的特征、習(xí)性等。進(jìn)而延展到爬山虎代表的是一種怎樣的品格進(jìn)行講述，最后再上升到對(duì)作者自身品格進(jìn)行講述，這樣一個(gè)漸進(jìn)的過程層層深入，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

第二，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生各自的興趣愛好推薦課外書籍，讓學(xué)生能夠自主的去閱讀更多的文章資料，而不是教師強(qiáng)行規(guī)定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，通過這種興趣引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

開展群文閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，不能一味的強(qiáng)制學(xué)生去閱讀、去學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的閱讀，要讓學(xué)生由被動(dòng)式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式的學(xué)習(xí)。這可能就要引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，通過獎(jiǎng)勵(lì)在群文閱讀中表現(xiàn)良好的學(xué)生以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

通過研究分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)推行群文閱讀教學(xué)的障礙有：教師的教育觀念陳舊、學(xué)校的教輔資源不足、學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)等。為此，也提出了相應(yīng)的解決措施：教師要積極組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)、學(xué)校要積極募集教輔資源、教師要積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等。以上是筆者的一些淺顯看法，希望可以為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)推進(jìn)群文閱讀教學(xué)提供參考性意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅良建.群文閱讀：從“在閱讀”到“會(huì)閱讀”[J].教育科學(xué)論壇，2015，10：9-12.

[2]劉曉軍.步入群文閱讀的藝術(shù)殿堂——我的群文閱讀教研筆記[J].教育科學(xué)論壇，2015，10：52-63.

[3]胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，06：181.