實踐教學法在《基礎(chǔ)會計》教學中的應(yīng)用研究

趙友萍

【摘要】《基礎(chǔ)會計》是一門應(yīng)用性很強的學科，然而在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》的教學并不是一件很容易的事情，教學效果往往不太理想。本文擬通過引入實踐教學法，讓學生在《基礎(chǔ)會計》的課堂上了解會計人員在實際工作中的部分內(nèi)容，學會運用理論解決問題，以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】實踐教學 ?基礎(chǔ)會計 ?應(yīng)用研究

【中圖分類號】G718.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0049-02

一、《基礎(chǔ)會計》教學中存在的問題

《基礎(chǔ)會計》是一門應(yīng)用性很強的學科，然而在多年的教學經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)這門課的教學并不是一件很容易的事情，教學效果往往不太理想。并不是說學生考試成績部理想，而是學生在學習這門課的過程中很難真正理解會計的精髓。會計是什么？會計要干什么？多數(shù)學生學完后還是一知半解的狀態(tài)。可能通過反復練習，或者死記硬背，知道了如何編織常見業(yè)務(wù)的會計分錄。但是這個分錄為什么是這樣的？是依據(jù)什么來做的？對于沒出校門的學生來說，不太可能理解。當然，為了培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，各高校一般都有會計實驗室，一般會在《基礎(chǔ)會計》課程結(jié)束之后，通過課程設(shè)計或者實訓，讓學生提高動手能力。這樣的實訓安排，其實是在彌補《基礎(chǔ)會計》課內(nèi)教學偏重理論的不足。當然會計學課程設(shè)計作為一個實踐環(huán)節(jié)的課程，在教、學、練的過程中，對于促進學生對會計的認知是起到了十分重要的作用的。

市面上的《基礎(chǔ)會計》（或《會計學原理》）教材有上百種，但是內(nèi)容安排上基本結(jié)構(gòu)都是一樣的，在概論之后，會介紹會計的科目與賬戶、復式記賬，接著就是工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算，然后是關(guān)于憑證、賬簿、財產(chǎn)清查、會計報表等內(nèi)容。這個內(nèi)容安排延續(xù)了很久，教材本身是沒有問題的。但是，在以應(yīng)用技術(shù)型為培養(yǎng)目標的本、專科教學中，“工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”這一章的內(nèi)容尤為重要，因為基本上就是這一章教學生在資金運動的流程中發(fā)生供、產(chǎn)、銷等業(yè)務(wù)如何進行會計核算。以我目前所用的教材為例，從目標定位上來看，主要是給應(yīng)用型為培養(yǎng)目標的大學用的教材，教材也在理論之后配備了例題、習題，讓學生邊學邊練，還是很方便教學的。但是，這一章中沒有一個關(guān)于某個業(yè)務(wù)發(fā)生后可能取得的相應(yīng)憑證，這對于學生了解這個業(yè)務(wù)的內(nèi)容，理解這個業(yè)務(wù)發(fā)生之后的賬務(wù)處理極其不利。

這方面的問題，在我本學期的《基礎(chǔ)會計》教學中，我通過嘗試實踐教學法，取得了一定的成果。

二、嘗試在《基礎(chǔ)會計》教學中運用實踐教學法

1.在經(jīng)濟業(yè)務(wù)中引入原始憑證

網(wǎng)上對于“實踐教學法”沒有統(tǒng)一的概念，我所理解的實踐教學法就是“把實踐教學的思想運用到課堂教學中，調(diào)動學生的實踐性、自主性、參與性、探究性，讓學生在課堂教學中了解實踐中可能會遇到的問題，并嘗試運用所學的知識去解決問題?！?。在《基礎(chǔ)會計》的教學中，我嘗試改變以前的傳統(tǒng)思路，不是等到《會計憑證》這一章，才告訴學生什么叫憑證，憑證有哪些種類？而是在“工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”中就針對某一類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生，附上相應(yīng)的原始憑證，讓學生去根據(jù)原始憑證的內(nèi)容去做會計分錄。比如，在我講授生產(chǎn)車間零用生產(chǎn)所用的材料或者半成品這一生產(chǎn)業(yè)務(wù)時，我就從手里的《會計綜合莫模擬實訓教程》中借用了幾張憑證，讓學生了解生產(chǎn)車間零用材料或者半成品會接觸的原始憑證，以及應(yīng)根據(jù)原始憑證編制的會計分錄。

在看到這類憑證之前，學生對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的了解都是通過一句描述性的話，比如“某企業(yè)采購A材料一批......”或者“某企業(yè)的生產(chǎn)車間領(lǐng)用甲材料一批用于A產(chǎn)品的生產(chǎn)”這樣的描述性語言。其實，當教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，提前將原始憑證引入到企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的介紹中，學生自然而然的知道，在企業(yè)里面，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的發(fā)生都是通過用一系列相關(guān)的原始憑證來反映的，會計人員也是根據(jù)各種原始憑證來記賬的。

2.在真實的記賬憑證和會計賬簿上登記業(yè)務(wù)

在《會計憑證》和《會計賬簿》這個章節(jié)內(nèi)容的講解上，提前采購回登記憑證和賬簿所需要的記賬憑證、總賬賬簿和日記賬賬簿，讓學生學會將經(jīng)濟業(yè)務(wù)登記到記賬憑證，并根據(jù)記賬憑證的內(nèi)容去登記賬簿。通過這樣的實踐教學法，讓學生在《基礎(chǔ)會計》的學習中對會計有直觀、立體的認識。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學方法所取得的教學效果是更加好的，至少學生不光會考試了，而且還知道各種憑證和賬簿是什么樣的，也了解了在企業(yè)工作的會計平時怎么做賬，對未來的工作內(nèi)容有了一定的了解，為未來可能從事的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、實踐教學法的實現(xiàn)路徑

實踐教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法來說，對教師的要求略高，這體現(xiàn)在教師本人的綜合素質(zhì)和備課內(nèi)容等幾個方面。

首先，教師本人是熟悉企業(yè)的業(yè)務(wù)的，熟知基本的業(yè)務(wù)發(fā)生可能會取得相關(guān)原始憑證，以及根據(jù)原始憑證進行會計處理的業(yè)務(wù)。雙師型教師，有實踐工作經(jīng)驗的教師一般完全沒有問題，實踐教學多半可以信手拈來。沒有實踐經(jīng)驗的教師，要自己通過學習、參觀、實踐等渠道對于企業(yè)的各類業(yè)務(wù)、各類憑證有所了解，這樣才能在教學中做到游刃有余。

其次，教師要對之前的課件內(nèi)容進行大范圍的修訂，刪減不必要的理論教學內(nèi)容，把更多的課時放在“工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算”這一章的教學中。因為相對于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容：介紹賬戶名稱及記賬方向、描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)、編制會計分錄，實踐教學法還要求在介紹賬戶名稱及記賬方向之后，介紹經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生時產(chǎn)生的原始憑證，以及如何根據(jù)原始憑證登記記賬憑證。備課的內(nèi)容、教學時間上的安排都較以前有所不同，因此需要授課教師作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、實踐教學法下的《基礎(chǔ)會計》教學與實訓的無縫對接

將實踐教學法引入到《基礎(chǔ)會計》的教學過程之后，是不是就可以取消原來的會計實訓呢？答案是否定的，因為在《基礎(chǔ)會計》有限的教學課時中，想要讓學生熟練掌握整套的會計處理流程是做不到的。但是，學生在《基礎(chǔ)會計》理論教學中掌握基本理論的同時，對會計憑證、會計賬簿有多認識，這樣在會計實訓環(huán)節(jié)，就可以有更多的時間和精力去致力于整套賬的完整處理，已經(jīng)涉稅、報稅相關(guān)業(yè)務(wù)的學習。這樣對《基礎(chǔ)會計》的教學進行改革之后，對理論教學和實踐教學都有所促進，實現(xiàn)了理論教學和實踐教學的無縫對接。

參考文獻：

[1]楊秀平.會計綜合模擬實訓教程.立信會計出版社.2006年3月第一版