季興旺
【摘要】閱讀教學是語文教學的重要組成部分,對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,影響學生價值取向有重要作用。本文以閱讀教學為研究對象,介紹了語文課程標準中閱讀教學的演變,新課改中閱讀教學的內容及意義,對比分析國內外閱讀教學現狀,從中發(fā)現出我國閱讀教學中存在的問題,并介紹了三種新的教學模式以供參考。
【關鍵詞】閱讀教學;小學語文;創(chuàng)新
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分,是小學生積累知識、拓展思維和思想提升的有益途徑。我國新一輪課程改革中明確提出了閱讀教學的意義與任務,將閱讀教學在語文教學中的重要性提升到新的高度[1]。目前我國小學語文閱讀教學存在多種問題,集中表現在教學感染力缺乏、教學方式單一、不同學段教學缺乏針對性等。這些問題造成學校教學質量下降,學生難以形成獨立閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力,教師和學生在課堂中的互動性較差。
一、課改中閱讀教學的演變及其重要意義
(一)課改中閱讀教學的變化
閱讀教育是語文教學的重要組成部分,也是我國語文課程標準中變化最活躍的組成部分之一。最初的閱讀教育用四書五經等書籍來束縛人們思想,維持封建統(tǒng)治;到了二三十年代,閱讀教學以“兒童文學”為主,為滿足兒童興趣,選文知識性不強;在抗日戰(zhàn)爭時期,閱讀教學以培養(yǎng)人們的愛國情感,激起國人抵抗外敵的決心;而如今,閱讀教學向多方向發(fā)展,以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新世紀建設者[2]。因此,閱讀教育隨著時代的改變而發(fā)生重大變化,不僅僅體現在選材范圍的拓寬,更表現在其價值取向的不斷提升。
(二)新課改下閱讀教學的意義
新課程改革倡導“自主、合作、探索”的學習方式,提高閱讀教學的質量。新課改中的閱讀教學提倡多讀,重視積累,不僅要求讀書遍數多,還要求數量多和品種多?!墩Z文課程標準》中要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”,不僅僅要讀文學作品,其他的如科技、歷史、哲學方面的書也要求涉獵。閱讀教學對于培養(yǎng)學生自主學習能力有重大意義,此外對于培養(yǎng)學生語言文字水平、增長知識、發(fā)展智力、陶冶情操等均有重要作用。
二、國內外閱讀教學對比及我國教學中存在的問題
(一)國內外閱讀教學對比分析
國外閱讀教學模式經歷了一個從“作者中心—文本中心—教師中心—學生中心”的變化過程,教師和學生都是閱讀教學中的特定參與者。國外小學閱讀教學特點主要表現在三個方面,即注重閱讀目的的多樣性,充分利用媒介的作用,注重人文情懷。其中最突出的特點是對讀者主體的關懷程度。縱觀國外閱讀教學現狀,國外教學注重發(fā)展學生的興趣,培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度,與日常生活相聯系,這對我國小學語文閱讀教學有重要借鑒作用。
(二)我國小學閱讀教學中存在問題
我國閱讀教學古而有之,古時閱讀教學為宣揚忠君愛國的封建思想,以“詩書教化”為主。進入新世紀后,我國閱讀教學以促進學生全面發(fā)展為目標,閱讀教學向多方面多學科發(fā)展。但是,由于我國學科教學改革時間較短,經驗不足,并不能將“自主—探究”“情境—體驗”“創(chuàng)新—求異”的閱讀教學三維目標理論發(fā)展到落實到教學實踐中[3]。在對我國小學閱讀調查研究中發(fā)現,我國的閱讀教學實踐仍處于填鴨式和技能化的層面,只是機械地注重知識技能的訓練,忽略了語文閱讀中的情感體驗和個人感悟。此外,我國閱讀教學在教學目標設定方面、閱讀教學內容引導方面、不同階段差異化閱讀教學方面、閱讀教學評價方面都暴露出或多或少的問題,這些問題是在今后的教學過程中急需解決的。
三、新課改下閱讀教學模式探索
(一)生本教育理念下的閱讀教學模式
生本教育主張教育應當以學生為本,實現“師本教育”向“生本教育”的轉變,其教育理念主要體現在一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生三個方面,實現由教師主導的教學向學生好學的教學轉變。郭思樂教授提出并發(fā)展了生本教育的教育觀、學習觀和教師觀等觀點[4]。總的來說,生本教育提出了由“以師為主”向“以生為主”的轉變,改變了傳統(tǒng)教學模式對教學的束縛,具有一定的積極意義。
(二)一主兩翼的閱讀教學模式
一主兩翼的教學模式提倡以自主學習方式為主導,合作學習和競爭學習為輔助的方式。新課改的重點是要改變以往單一、被動和陳舊的學習方式,促進學生形成獨立思考、自主學習的能力,這個變革即是一主兩翼教學模式形成的基礎。一主兩翼教學模式運用在小學語文閱讀教學中,即是讓學生靈活運用自主學習、合作學習和競爭學習這三種學習方式,培養(yǎng)學生的獨立性、創(chuàng)造性和進取精神。一主兩翼的教學模式與生本理念在本質上是相同的,都是形成以學生為中心,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維,這是這兩種教學模式與傳統(tǒng)教學中以師為本,以教材為本的本質區(qū)別。
四、結論與建議
閱讀教學是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣,提升學生閱讀能力的主渠道,其研究意義顯而易見。而對于閱讀本身來說,其發(fā)展并不是一個按部就班的線性過程,而是一個動態(tài)反饋、充滿生命力的場域,如何在達成獲取知識的基礎上做到對閱讀教學松弛有度、收張自如,并且能進一步地將學生的閱讀能力演變成表達能力、寫作能力,這樣才是教學的真正在目標。閱讀教學不僅要設計出與眾不同的教學計劃,更應該能夠將各種信息編織成精彩的圖畫,以此創(chuàng)造出讓學生更容易接受的情景模式,并主動積極參與其中。其次,教師能熟練運用多樣化的教學手段與教學活動提高工作效能,學生在參與的過程中應及時反饋并影響教師教學活動。最后,教師能夠適時地對語文閱讀的教學目標、教學內容、教學方法、教學情境與教學評價等多個因素進行優(yōu)化,從而實現教學有效的動態(tài)控制。
參考文獻
[1] 趙紹軍.小學語文課程教學論[M].鄭州:鄭州大學出版社,2007.
[2] 鄒佳華. 小學語文閱讀教學的現狀與改進策略[D].長春:東北師范大學,2011.
[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城:聊城大學,2014.
[4] 郭思樂.教育走向生本[M]. 北京:人民教育出版社,2001.
(編輯:鐘園)