提升小學語文課堂教學效率的有效策略探討

李士達

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，對小學語文教學提出更高的要求。尤其現(xiàn)行大多低年級語文教學中仍以傳統(tǒng)填鴨式教學方式為主，忽視對學生學習興趣的激發(fā)，導致課堂教學效率難以得到提高。對此，本文將對現(xiàn)行小學語文課堂教學的弊端以及課堂效率提升的具體路徑進行探析。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂效率；弊端；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為藝術(shù)性與基礎性較強的學科，小學語文是學生各方面能力得以提高的重要保障。但從實際課堂教學現(xiàn)狀看，受傳統(tǒng)應試教育模式影響，仍存在較多弊端與缺陷，成為制約課堂教學效果提高的主要因素。在此背景下，如何結(jié)合現(xiàn)代教育理念使課堂教學效率得以提高，成為當前大多教育者需考慮的重要問題。

一、低年級語文課堂教學中的弊端

（一）未正確理解新課程改革對語文教學的要求

新課程改革下，除要求做到充分尊重學生學習主體地位外，更需做到改變傳統(tǒng)教學理念，充分將小學語文學科的作用發(fā)揮出來。然而實際課堂教學中可發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師在教育思維上仍以傳統(tǒng)應試教育理念為主，使語文人文特征以及工具性被完全忽視，且在課堂互動環(huán)節(jié)中，更多局限在師生問答方面，與新課程改革中提出的互動要求完全背離。另外，也有少數(shù)教師為節(jié)約課時且減少工作負擔，在課堂講授過程中完全依托于多媒體教學形式，課堂板書比例極小，使學生學習中完全陶醉于多媒體畫面或背景音樂方面，無法實現(xiàn)改善課堂教學質(zhì)量的目標[1]。

（二）教材理解方面存在偏差

語文教學的目標除體現(xiàn)在幫助學生識字寫字外，更側(cè)重于文學修養(yǎng)的提升?，F(xiàn)行大多教材內(nèi)容的設計便以此目標為依據(jù)，要求課堂教學中教師可在深度剖析文本中將自身感情融入其中，并保證教師講解過程中學生會產(chǎn)生情感共鳴。但事實上，大部分教師在文本講解時采取的方式集中體現(xiàn)在單一傳授或?qū)W生簡單閱讀層面，即使遇到圖文并茂內(nèi)容，也將圖畫內(nèi)容“一筆帶過”，完全忽視文本的整體價值內(nèi)涵。這種情況下很難使學生深入了解教材內(nèi)容。

（三）忽視對學生身心發(fā)展特點的正確認識

學生在不同教學階段的身心發(fā)展特征也有所不同，若在課堂教學中忽視學生個性特點，極易造成課堂教學事倍功半效果。部分語文教師錯誤認為低年級語文教學僅需保證基礎教育工作落實到位即可，且學生的綜合發(fā)展應在后期教育中實現(xiàn)。這樣不僅使學生興趣缺失，也不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。另外，課堂教學中教師的評價也表現(xiàn)出過于單調(diào)的現(xiàn)狀，或為迎合學生完全給予“不錯”、“很好”等激勵性語言，或為批評學生而提出言辭激烈的否定性語言，其都可能造成學生失去語文學習動力，更無從談及改善課堂教學氛圍[2]。

二、語文課堂教學有效性提升的具體路徑

（一）良好師生關(guān)系的構(gòu)建

良好師生關(guān)系的構(gòu)建是適應新課程理念的必然要求，同時也可將傳統(tǒng)填鴨式教學方式進一步完善。具體實踐中教師需將學生作為主體，其自身可發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)與引導作用。以“小樹與大樹對話”文章為例，教師可直接由學生進行角色扮演，結(jié)合文本內(nèi)容開展學生對話，能夠使學生以較高的熱情參與課堂活動中。需注意的是課堂教學效率的提高要求教師做好學生思維引導工作，由于低年級學生本身在知識掌握能力、認知水平等各方面存在一定的差異，教師在思維引導中應注重將學生思維廣度、深度等進行綜合考慮，如在《新型玻璃》文章講授時，可直接引入具體的問題使學生思維得以拓寬，如“玻璃為何會發(fā)出聲響？”“發(fā)現(xiàn)小偷并報警的人是誰？”等，這樣原本較為枯燥的文章顯得極為生動，學生將在閱讀中不斷思考。

（二）情境教學方法的引入

情境教學方法是當前各教學階段各學科采取的重要教學手段之一，將其融入小學語文教學中可使語文語言藝術(shù)特征充分發(fā)揮出來，課堂中較多抽象性語文語言都可被具體化，有利于調(diào)動學生課堂參與的積極性。以《少年閏土》教學內(nèi)容為例，教師在講授前完全可組織學生進行關(guān)于“魚”跳躍的討論，分析生活中的常見情景，在此基礎上將文中難點部分“跳魚兒”融入其中，學生可直接理解該部分內(nèi)容，且因討論中將自己的見解向大家的介紹，自信心與成就感都得以滿足，語文課堂教學有效性提高的目標由此實現(xiàn)。

（三）課堂評價方法的完善

新課程改革標準下，明確指出語文教學活動中應充分尊重學生學習主體地位，大多教師為使課堂紀律得以維持通常對“插嘴”現(xiàn)象給予嚴厲批評，甚至懲罰，抑制學生思維的拓展。對此，課堂教學過程中教師需結(jié)合具體教學情況對學生提出的問題給予回應，而非單純批評或制止，如《畫風》教學內(nèi)容講授中，很可能有學生提出對于無法觸摸且難以見到的風如何去畫等疑問，教師可給予該同學一定的表揚，并提出相應的引導問題，如“實際生活中，如何判斷有風或無風？”此時課堂中便會形成討論探索的氛圍。同時，部分教師在考核評價活動中完全以學會考試成績?yōu)橹?，忽視學生整個學習階段的付諸的努力，易造成學生自信心受挫。對此，在評價過程中應保證結(jié)合學生原有知識基礎，以階段性成績與學生努力情況作為考核內(nèi)容，并在評價語言選取上注重引入更多鼓勵性、肯定性語言，有效引導學生糾正錯誤問題[3]。

三、結(jié)論

課堂教學效率的提高是保證語文教學目標得以實現(xiàn)的重要途徑。實際教學中，教師應立足于現(xiàn)行語文課堂教學的現(xiàn)狀，結(jié)合新課程改革的相關(guān)理念要求，從良好師生關(guān)系的構(gòu)建、情境教學方法的引入以及評價方法的完善等方面著手，實現(xiàn)教學質(zhì)量與學生綜合能力共同提高的目標。

參考文獻

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學，2014.

[2]周麗.小學語文課堂教學效率提升的策略探索[J].吉林教育，2015（4）.

[3]王紅梅，姜在林.小學語文課堂有效教學策略提升措施[J].中國校外教育，2014（S1）.

（編輯：龍賢東）