激發(fā)興趣? 掌握技巧? 形成習(xí)慣

鄭周閩

【摘要】“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的重要途徑，掌握正確的預(yù)習(xí)方法對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。本文指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須注重正確的預(yù)習(xí)策略，具體可從三方面入手，即：從預(yù)習(xí)興趣著手，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望；從掌握技巧著手，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)品質(zhì)；從查、問(wèn)、寫(xiě)著手，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；預(yù)習(xí)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著小學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷加快，課前預(yù)習(xí)已成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要課題。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的預(yù)習(xí)方法已成為提高閱讀課教學(xué)效率的有效途徑。筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：興趣、技巧、習(xí)慣是小學(xué)生閱讀課預(yù)習(xí)的有效策略。

一、多措并舉，激發(fā)預(yù)習(xí)興趣

著名教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，指導(dǎo)他們掌握正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，自己認(rèn)真閱讀課文，理解課文，當(dāng)討論某一問(wèn)題時(shí)，看到自己對(duì)課文的理解和討論的最終結(jié)果一樣時(shí)，就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣”?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的重要前提，而興趣則是最好的老師。根據(jù)小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)的興趣，具體可以有以下幾點(diǎn)做法：

（一）記錄預(yù)習(xí)收獲

根據(jù)《語(yǔ)文新課標(biāo)》中對(duì)不同學(xué)段孩子學(xué)習(xí)能力的要求，我對(duì)曾任教的不同學(xué)段的學(xué)生分層制定了預(yù)習(xí)要求。中、低段學(xué)生可在家長(zhǎng)的輔助下做好預(yù)習(xí)筆記?？梢耘c家長(zhǎng)同讀課文，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)自己的預(yù)習(xí)評(píng)分，可以摘抄下自認(rèn)為優(yōu)美的詞句，可以嘗試作簡(jiǎn)單的眉批，還可以記錄閱讀后的疑問(wèn)或自己感興趣的問(wèn)題向老師或家長(zhǎng)“發(fā)難”，這既有利于學(xué)生對(duì)課文理解，更重要的是能讓孩子們?cè)谟涗涱A(yù)習(xí)收獲中感受到小小的成就感。高段學(xué)生可自主批注感受，記錄語(yǔ)文預(yù)習(xí)心得，抑或模仿文中自己感興趣的片段。如在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，我提前布置學(xué)生仿照文段描寫(xiě)一個(gè)熟悉的人物，以片斷仿寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)某句段等形式，可以是外貌，可以是動(dòng)作，也可以是語(yǔ)言，上課時(shí)隨機(jī)挑選學(xué)生誦讀，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和互評(píng)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，這既檢查了預(yù)習(xí)效果，巧妙引入了新課，更重要的是有效激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。同時(shí)，還可在班級(jí)適時(shí)開(kāi)展“預(yù)習(xí)小能手”評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步提升和濃厚全班學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。

（二）鼓勵(lì)知識(shí)拓展

從閱讀課堂的本質(zhì)出發(fā)，引出一些趣味性很強(qiáng)的名人故事、歷史故事以及游戲活動(dòng)等，以此提升學(xué)生在語(yǔ)文范疇的審美情趣，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中逐漸產(chǎn)生興趣。譬如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》這篇課文之前，我指導(dǎo)學(xué)生查閱和抗美援朝相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生對(duì)課文中故事的來(lái)龍去脈有所了解，讓他們充分了解事件的起因、事件的經(jīng)過(guò)、事件的結(jié)果，有效激發(fā)了學(xué)生興趣，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)能更好進(jìn)入情境，感受毛主席的博大胸襟，進(jìn)而提升語(yǔ)文生命課堂教學(xué)的質(zhì)量。再如在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》等名人故事文章時(shí)，通過(guò)課前查資料等方式，讓學(xué)生更多的了解作者或文章主人公的典型事跡和勵(lì)志故事，課上，學(xué)生談起周恩來(lái)的外交故事、飲酒小趣事、留學(xué)法國(guó)等故事，真是眉飛色舞，滔滔不絕。

（三）借助新媒體技術(shù)

在教學(xué)《鯨》這類相對(duì)枯燥的知識(shí)性說(shuō)明文時(shí)，我通過(guò)電子書(shū)包的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)上提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生按要求通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，搜集了豐富的圖片，了解更多有關(guān)鯨的種類、生活習(xí)性、趣味故事等。上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)的收獲時(shí)，孩子們踴躍發(fā)言，有的展示自己搜集的圖片資料，有的講述自己通過(guò)閱讀知道鯨的故事，有的交流自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽班級(jí)同學(xué)預(yù)習(xí)資料的感受……由此，預(yù)習(xí)讓課堂的空間大大拓展了，讓課堂的氛圍更加活躍了，讓我們的學(xué)生更加自信了！這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也豐富了孩子們的閱讀世界。

二、掌握技巧，提升預(yù)習(xí)品質(zhì)

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而有效預(yù)習(xí)成為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要的環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中并沒(méi)有掌握正確的閱讀技巧，使得預(yù)習(xí)沒(méi)有實(shí)效，不能提升課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)進(jìn)程中，教師可從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，不斷培養(yǎng)其自讀能力，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)品質(zhì)。

（一）把握內(nèi)涵悟讀

誦讀一篇文章，小學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，理解能力不強(qiáng)，這就需要我們老師進(jìn)行有效引導(dǎo)。例如預(yù)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，首先應(yīng)使孩子們了解雷鋒是一名全心全意為人民服務(wù)的解放軍戰(zhàn)士，人們尋找雷鋒、呼喚雷鋒，其實(shí)就是尋找雷鋒精神，呼喚大家都要向雷鋒同志學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是要讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟“奉獻(xiàn)愛(ài)心，樂(lè)于助人”的雷鋒精神。因此，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的美麗心靈，利用課余時(shí)間通過(guò)閱讀雷鋒小故事了解雷鋒精神，通過(guò)尋找生活中的愛(ài)心天使感受雷鋒精神。課上，學(xué)生有的講述自己知道的雷鋒故事，有的展示自己和家長(zhǎng)抓拍的馬路天使，有的訴說(shuō)自己所見(jiàn)的感人瞬間。看著，聽(tīng)著，許多孩子的眼眶都濕潤(rùn)了，我知道，雷鋒精神已走入了他們的心里，此時(shí)再讀課文已是走進(jìn)書(shū)中，升華情感了。

（二）提出問(wèn)題析讀

老師應(yīng)充分堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中邊讀邊思考，能夠?qū)ψ约翰焕斫獾脑~語(yǔ)、句子，文章的表達(dá)、構(gòu)思，或情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行質(zhì)疑，并將問(wèn)題標(biāo)注在旁，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。譬如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文之前，我引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的意識(shí)，要求學(xué)生大膽對(duì)不明白之處質(zhì)疑。上課初始，我請(qǐng)學(xué)生交流自己的疑問(wèn)，如，“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西是什么東西？”“她為什么要一次次擦燃火柴？”“課文最后為什么說(shuō)小女孩走向新年的幸福中去？”等等，我請(qǐng)學(xué)生嘗試互幫互助解決問(wèn)題，而對(duì)于孩子們都無(wú)法解決的問(wèn)題，則作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)之一。由此，不僅讓課堂更有針對(duì)性，更高效，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，善于思考，以此培養(yǎng)其獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，也使學(xué)生在閱讀中遇到了問(wèn)題能夠獨(dú)立思考，嘗試解決，課文的內(nèi)容也就能夠理解透徹了。

（三）掌握技巧賞讀

自讀課文是語(yǔ)文預(yù)習(xí)的重要部分，老師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生們掌握預(yù)習(xí)誦讀技巧，除了要注意語(yǔ)調(diào)高低升降和語(yǔ)速變化外，重點(diǎn)要教會(huì)學(xué)生合理停頓，顯示句意，突出重點(diǎn)，表達(dá)感情。如自學(xué)誦讀《掌聲》一課，主人翁小英走上講臺(tái)的那一個(gè)片段，學(xué)生要著重理解句子中“默默的”“慢吞吞”“一搖一晃”“終于”“深深”“微笑”等關(guān)鍵詞，要求把帶重音的句子讀出感情，從而使學(xué)生真正體會(huì)到文章主人公的思想變化。對(duì)于一些描寫(xiě)性課文的精彩段落，則要求學(xué)生多讀、精讀。譬如舒慶春先生的文章《草原》，第一自然段中寫(xiě)作者初次看到美麗的草原景色，文辭優(yōu)美，意蘊(yùn)豐富，學(xué)生預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，可想象草原美景的樣子，帶著對(duì)大自然無(wú)限熱愛(ài)的情感，反復(fù)誦讀直到最后能夠背誦，對(duì)于課文描寫(xiě)精彩的地方，并讓學(xué)生用筆做上記號(hào)，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言的精妙之處。由此，學(xué)生們掌握好自讀技巧后即可熟練運(yùn)用于每一篇課文的自讀并在語(yǔ)文預(yù)習(xí)中舉一反三，進(jìn)而不斷提升自身的語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力。

三、持之以恒，鑄就預(yù)習(xí)習(xí)慣

法國(guó)著名哲學(xué)家笛卡曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”?？梢?jiàn)，如何指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生形成較強(qiáng)的自主閱讀學(xué)習(xí)能力具有重要意義。語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)的方法有很多，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知程度，我認(rèn)為要緊緊抓住“多查”“多問(wèn)”“多寫(xiě)”這三個(gè)關(guān)鍵詞。

（一）借助工具，多查

小學(xué)生在語(yǔ)文預(yù)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，教師在閱讀教學(xué)中須引導(dǎo)學(xué)生形成“多查”的預(yù)習(xí)習(xí)慣。所謂“多查”，就是讓學(xué)生通過(guò)查閱字詞典，或請(qǐng)教他人，將不認(rèn)識(shí)的字詞讀準(zhǔn)，弄清楚陌生字詞的含義，此外，在必要的情況下還可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去查閱和課文相關(guān)的資料。具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)步驟：一是查閱生字、生詞。借助查閱字典、查閱詞典，或者請(qǐng)教他人，讀準(zhǔn)陌生字詞的音；弄清楚陌生字詞的含義，并將陌生字詞的含義寫(xiě)在課本上。二是查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料。倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)以及能力，查閱和課文相關(guān)的文獻(xiàn)資料，便于對(duì)課文的深刻理解。指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料具體可分為以下兩個(gè)項(xiàng)目：（1）查閱和作者以及課文中人物相關(guān)的文獻(xiàn)資料。譬如在教學(xué)《少年閏土》這篇課文之前，可指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中去查閱魯迅的相關(guān)文獻(xiàn)資料，感受魯迅先生對(duì)中國(guó)廣大勞苦民眾的無(wú)限熱愛(ài)和他對(duì)少爺生活極端的不滿。在教學(xué)《伯牙絕弦》一文之前，可安排學(xué)生查閱伯牙和鐘子期的相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓學(xué)生更為深入地了解和伯牙、鐘子期有關(guān)的傳說(shuō)故事。（2）延伸性查閱。在小學(xué)五、六年級(jí)的語(yǔ)文課文中出現(xiàn)了一系列經(jīng)典的名著課文，譬如《猴王出世》《鳳辣子初見(jiàn)林妹妹》等課文是選自我國(guó)的名著《西游記》《紅樓夢(mèng)》，教學(xué)這類課文之前，教師可倡導(dǎo)學(xué)生閱讀和這些課文有關(guān)的名著，這樣操作，不僅可以拓展學(xué)生的閱讀范圍，還能幫助學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容。

（二）學(xué)會(huì)思考，多問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心本質(zhì)就是讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。然而，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，就必須激發(fā)其主觀能動(dòng)性，讓其能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣不但能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，更能促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。根據(jù)閱讀教學(xué)的核心理念，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)，以此培養(yǎng)學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在閱讀教學(xué)的進(jìn)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)將思維延伸至課文的重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)思考和提問(wèn)。因?yàn)閷W(xué)生只要在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生了問(wèn)題，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新課時(shí)就會(huì)帶著問(wèn)題去認(rèn)真聽(tīng)課。實(shí)踐證明，在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的學(xué)生，上課時(shí)注意力相當(dāng)集中，積極性和主動(dòng)性都很高，最終的收獲肯定也不錯(cuò)，這就是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可從以下幾方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)：

（1）指導(dǎo)學(xué)生從課文標(biāo)題中提出問(wèn)題，可以借此探究課文的主旨和思路。譬如在教學(xué)《山中訪友》這篇課文之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：文章為何以“山中訪友”為標(biāo)題？這樣的標(biāo)題有何意義？它對(duì)于表達(dá)文章的主旨有何意義？引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中思考這些問(wèn)題，能有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而讓學(xué)生徹底成為課堂的主人，最終提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（2）指導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句中提出問(wèn)題，可以借此讓學(xué)生更為深入地理解課文中蘊(yùn)含的思想感情。譬如《索溪峪的野》這篇課文的最后一句十分耐人尋味，深刻體現(xiàn)了本文的主旨，可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這句話進(jìn)行認(rèn)真的思考，并提出一系列問(wèn)題，這樣就能讓學(xué)生深刻理解文章中所蘊(yùn)含的思想感情，進(jìn)而幫助學(xué)生能在閱讀教學(xué)的教學(xué)進(jìn)程中更為主動(dòng)地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，最終提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。

（3）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中最為經(jīng)典之處提出問(wèn)題，能有效提升學(xué)生欣賞課文的能力。譬如課文《草原》中的第一段寫(xiě)得十分出彩，將草原的景色描繪得十分美麗，教師可引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)這一段進(jìn)行認(rèn)真的思考：作者在這一段中究竟描寫(xiě)了草原中的哪些美景，都抓住了這些景物的什么特征才能將草原描繪得如此美麗呢？學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)如能帶著上述問(wèn)題，一邊思考、一邊閱讀，欣賞課文的能力將大幅提升，進(jìn)而將有效提升學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主觀能動(dòng)性。

（三）注重積累，多寫(xiě)

對(duì)于語(yǔ)文課文的預(yù)習(xí)，不僅僅是朗讀和思考，而且還應(yīng)多寫(xiě)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多動(dòng)筆，不但要認(rèn)真摘錄課文中生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，而且還要對(duì)課文中一些重要的句子和段落做好標(biāo)記或畫(huà)好圈。具體來(lái)說(shuō)可從以下兩方面入手：

摘錄課文中優(yōu)美的字詞句。從本質(zhì)上而言，手寫(xiě)詞語(yǔ)的識(shí)記效果要優(yōu)于動(dòng)嘴朗讀詞語(yǔ)的效果。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)摘錄優(yōu)美的字詞句，這樣不但能豐富學(xué)生的詞匯量，而且還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。在課文中做好批注。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課文中做好批注。譬如把陌生的字詞標(biāo)上拼音，把無(wú)法理解的詞語(yǔ)寫(xiě)上注解，把難以理解的句子畫(huà)上波浪線，把重要的字詞句畫(huà)上圈，對(duì)于有問(wèn)題的地方標(biāo)上問(wèn)號(hào)等。學(xué)生只要在預(yù)習(xí)中給課文中相應(yīng)的地方做好了批注，上課時(shí)就能更容易理解教師所講述的語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性也會(huì)隨之增強(qiáng)，進(jìn)而就達(dá)到了語(yǔ)文生命教學(xué)的根本目的：以興趣為導(dǎo)向，以學(xué)生為主導(dǎo)，構(gòu)建溫馨和諧的教學(xué)情境。

總之，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的效率等方面可發(fā)揮至關(guān)重要的作用，但值得注意的是在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣并非能一蹴而就，而應(yīng)該從預(yù)習(xí)興趣著手，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)欲望；從教給技巧著手，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)品質(zhì)；從方法著手，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這樣的預(yù)習(xí)才能使容量極大的閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)方法的進(jìn)程中，教師也要構(gòu)建科學(xué)合理的反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行必要的檢查，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)上存在的問(wèn)題，然后加以指導(dǎo)，從而讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。只有讓課內(nèi)指導(dǎo)和課外預(yù)習(xí)充分結(jié)合起來(lái)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的預(yù)習(xí)能力，才能真正彰顯語(yǔ)文閱讀課堂的意義與價(jià)值。

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（編輯：龍賢東）