與美同行，語文教學(xué)人文之本

楊照

【摘要】美育教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，語文學(xué)科是蘊含美的因子的學(xué)科，我們廣大語文教師在教學(xué)中要契合語文學(xué)科的特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，將美育教育滲透在平常的點滴教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】語文；美育；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文本質(zhì)是人學(xué)，用審美觀點審視人學(xué)則是最基本素養(yǎng)要求。正是基于這樣的認(rèn)識，語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生審美價值觀培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中感受自然美、人文美和情感美，從而在認(rèn)知感悟中陶冶情操、提升素養(yǎng)。在語文課堂教學(xué)中，以學(xué)生認(rèn)知需要和探究美的內(nèi)涵為出發(fā)點，多培養(yǎng)他們正確情感態(tài)度，使得他們在探究美的過程中提高學(xué)科綜合運用能力。

一、解讀教材文本，感受自然真實美象

自然是學(xué)生接觸最為原始的素材，也是展現(xiàn)真實美景的必備物質(zhì)載體。從教材的自然景觀中發(fā)現(xiàn)美象，使得學(xué)生在接受引導(dǎo)過程中更好感受原始物象真實之美。這樣解讀教材，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探知的重要前提。

解讀教材文本，能使得學(xué)生在自然美麗畫卷中，更好開闊視野和豐富思維。如，在蘇教版六年級上冊《我愛你啊，中國》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的過程中思考：作者表現(xiàn)祖國美好河山主要表現(xiàn)在哪里？這些河山各具有怎樣的特征？作者用“我們愛 你——”引出祖國的風(fēng)景，表達了怎樣的思想情感？針對上述問題，教師可從祖國的地理風(fēng)貌、景物特征、歷史變遷等方面來梳理出東海日出、高原星空、北國雪景、南國春色等山河“壯麗”。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生結(jié)合桂林山水、杭州西湖、黃廬山云霧等特征，感受大自然鬼斧神工的魅力。學(xué)生可通過合作探究的形式，針對教材文本中的自然景物特征，可建議他們與自己所親身觀察過的景物相比照，讓他們從中歸納出真實的感受。

將教材文本作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)現(xiàn)自然景觀的重要路徑，使得他們在主動探尋的過程中更利于深化理解感知。在教學(xué)中，可采用移步換景的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的觀察地點進行感受，自然就會感受到淡雅荷塘、雄壯山河、萬化極光等自然美景。引導(dǎo)學(xué)生跳出對自然景物的真實觀察范圍，鼓勵他們在對比欣賞中融入更多認(rèn)知情感，幫助他們豐富思維理念。

二、賞析作品內(nèi)涵，體味人文情愫美感

任何文學(xué)都是建立在人學(xué)的前提下而生成的。引導(dǎo)學(xué)生帶著新鮮感去品析作品，讓他們在深入對話溝通的過程中感受豐富的人情之美。學(xué)生一旦真切體味到人文的情愫之美，產(chǎn)生共鳴的驅(qū)動力，更利于他們激活自身的學(xué)習(xí)潛能和動力。

賞析作品，也是學(xué)生對自身靈魂的洗滌，讓他們在享受到心靈雞湯的過程中更加求真、求善、求美。如在《負(fù)荊請罪》的教學(xué)中，我就要求學(xué)生以情景小品的模式，引導(dǎo)學(xué)生嘗試角色扮演，讓他們在彼此表達交流中獲得更為真切、豐富的認(rèn)知感悟。張曉雨、李剛、王洋洋分別扮演藺相如、廉頗、韓勃，建議他們以文本的表達內(nèi)容為基礎(chǔ)，融入自己的理解想法，予以主動交流。上述三位同學(xué)都興致勃勃地模擬著文本中的角色，并都穿插了自己的真實理解感知。通過模擬對話，使得學(xué)生在知曉藺相如的深明大義、寬容大度和顧全大局的基礎(chǔ)上，也對廉頗的勇于認(rèn)錯和知錯就改的性格特征有所感悟。這樣的賞析，也使得學(xué)生在充分領(lǐng)略各自人物內(nèi)心思想情感的基礎(chǔ)上，更利于他們主動品味其中的豐富人情。

以賞析為突破口，使得學(xué)生在自我理解和主動探究的基礎(chǔ)上更利于他們深刻感受到作品中人物的情感意志和價值理念。引導(dǎo)學(xué)生在與作品中人物進行對話過程中，體味其中的認(rèn)知情感，讓他們有更為豐富的體驗。鼓勵學(xué)生嘗試運用真實的語言表達形式，交流其中發(fā)現(xiàn)，讓他們在自覺接受熏陶的過程中發(fā)現(xiàn)豐富思想情感。

三、引導(dǎo)朗讀對話，領(lǐng)略意境底蘊美麗

運用朗讀來幫助學(xué)生察覺美，讓他們在眼觀、腦思、口言的過程中不斷獲得深層次的意境美感。朗讀的投入，使得學(xué)生在神相遇、氣相通、心相印、情相融的物我相忘境界中，產(chǎn)生認(rèn)知協(xié)同效應(yīng)，便于他們主動參與學(xué)習(xí)交流。

朗讀的過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)意境特別的必然，對話則是彼此互通有無的深化。如在《船長》的教學(xué)中，不妨引導(dǎo)學(xué)生在自我朗讀的前提下，緊扣“船長舍己為人、視死如歸”美好品質(zhì)，反復(fù)朗讀和仔細(xì)品味，讓他們在深入挖掘哈爾威船長的品質(zhì)基礎(chǔ)上，建議運用對話的方式，鼓勵他們以船員、乘客等身份角色主動和船長對話，讓他們在體味大難臨頭的情境背景下，英雄人物的所作所為，更加激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情和潛能。正是這樣的朗讀對話，使得文章的意境底蘊更加富有深度、厚度和廣度。

通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生感受文本教材的思想主旨，更利于他們在對語言文字進行深度思考的過程中產(chǎn)生與心靈溝通的效果。延伸物境，能使得具體有形的形象自然轉(zhuǎn)化為無限遐想的意境，更利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中意境之美。引導(dǎo)學(xué)生通過對話，讓他們在相互交流的過程中，體味“以情寫景意境生，無情寫景意境亡”的深刻含義。通過對意境底蘊的挖掘，能使得學(xué)生在豐富認(rèn)知感悟的同時，形成更為敏銳的語感，引導(dǎo)學(xué)生在不斷內(nèi)化生成的過程中產(chǎn)生更為豐富的意境，讓學(xué)生在動靜結(jié)合、虛實相間、濃淡錯落中獲得更多的情趣。

如前所言，美就在身邊，需要我們以獨特的眼光和真情的感知去認(rèn)識、去欣賞、去應(yīng)用，對豐富思想情感起到積極促進推動作用。活化教材資源、鑒別欣賞美，使得學(xué)生在美好心靈、美麗生活中開闊視野思維。從教材中發(fā)現(xiàn)美的耀眼和閃光，更能激起學(xué)生的愉悅心情和積極情感，提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）