讓童真與童趣在語文課堂中流淌

潘靜

【摘要】語文課堂本應該是兒童的樂園，但是，在應試教育體制下，語文教學失去了兒童本應該具有的童真與童趣。文章從引導學生發(fā)現(xiàn)，讓課堂充滿語文味；創(chuàng)設教學情境，讓童趣在情境中閃爍；激發(fā)想象思維，讓童真在課堂中流淌；要讓讀寫互促，引導學生體驗語言意味四個方面進行闡述。

【關鍵詞】小學語文；童真；童趣；課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

法國思想家盧梭說：“語文教學應順應兒童天性，從兒童實際出發(fā)開展教學活動。”但是，長期以來，語文教學在應試教育體制下追求高效課堂。雖然我們也努力的遵循兒童認知規(guī)律，卻忽視了兒童的主體意識。因此，小學語文教學要盡量讓童趣與童真在教師的喚醒下得以重現(xiàn)。這樣，才能讓童言與童心在教師的引導下在語文課堂中盡情流淌。

一、引導學生發(fā)現(xiàn)，讓課堂充滿語文味

語文就是語言和文學，語文課堂應該有語言味與文學味。因此，在語文教學中要引導學生發(fā)現(xiàn)語言文字之美、體會作者思想情感、感受作品的意境。這樣，語文課堂才能充滿語文味。蘇教版編排的教學內(nèi)容不僅充滿了語文味，而且與兒童生活實際一致，充滿童真與童趣。例如：在教學《每逢佳節(jié)倍思親》時，這首詩融入了作者年少離鄉(xiāng)后遙想親人的情感。品味詩韻是學習這首詩的首要任務，因為文本內(nèi)容真實反映了詩人兒童時的生活場景。于是引導學生從朗讀開始，感受詩人對少年生活的追憶。為了引導學生體會詩人的情感，就利用多媒體播放《思鄉(xiāng)曲》這首樂曲。視頻中深情的朗讀示范，此情此景深深地感染了學生。接著，教師再引導學生想象，如果把詩人王維比作是自己，此時你應該是怎樣的心情？遠方的家鄉(xiāng)不能回，兒時的伙伴不相見。這樣的引導并伴著《思鄉(xiāng)曲》的感染，讓學生體驗到離鄉(xiāng)人對少年時代生活的追憶。經(jīng)過這樣的情感積淀，讓學生品出了詩韻的同時，從而讓課堂教學充滿了語文味。

二、創(chuàng)設教學情境，讓童趣在情境中閃爍

我國著名的美學家朱光潛說：“情趣愈豐富，生活也就愈美滿”。語文教學是最有情趣的教學，語文情境是最能體現(xiàn)趣味的情境。而充滿童趣的教學情境是最能激發(fā)小學生學習興趣的，并能讓童趣伴隨教學過程。例如：在學習漢語拼音時，如果一味地灌輸漢語拼音知識學生反而感到枯燥。所以，我們不妨采用游戲的形式來激發(fā)學生的興趣。開展一個叫“聲母寶寶找家”游戲來讓學生鞏固所學的拼音，首先讓學生在填字格中正確地填寫聲母的位置，然后通過“小紅帽迷路”游戲來幫助學生鞏固復韻母如何標調(diào)。這樣，就把抽象拼音學習變成游戲活動，從而調(diào)動學生多種感官參與學習，既掌握了學習內(nèi)容又彰顯了趣味。在教學《林沖棒打洪教頭》時，學生對《水滸傳》的故事興趣特別濃，于是就讓學生搜集電視連續(xù)劇《水滸傳》作為拓展。教學過程中還設計了學生表演這個活動，更加激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。此時，教師明顯地感覺到學生全身心投入感興趣的閱讀活動中。這樣的教學情境讓童趣充分在語文課堂中顯現(xiàn)，從而讓課堂充滿了語文味。

三、激發(fā)想象思維，讓童真在課堂中流淌

著名的教育家李吉林說：“當把小學生帶入有意創(chuàng)設的美感的情境中時，學生的想象思維就充分的展開了，此時兒童的童真就一泄無余的流淌出來了?！睆倪@個意義上說，小學語文課堂只有充盈童真才具生命力，否則就無法開啟學生的童心。學習語文是審美的過程，是獲取快樂與幸福的過程。因此，如何激起學生的想象思維來讓學生產(chǎn)生表達的欲望是語文教師的任務。例如：在開展口語交際《找春天》時，為了有效地激發(fā)學生想象思維，就帶領學生到郊外去觀看春天的景色。在郊外踏青的過程中提出問題：“今天大家找到春天了嗎？”此時，學生們在興趣盎然的交談。有的說：“小草偷偷從泥土里伸出頭來?！庇械恼f：“樹梢上有喜鵲在理窩。”有的說：“我聽到小鳥清脆的叫聲?！睆膶W生的交流中可以看出他們對生活進行了童真的解讀，并且以一種自然的心境與大自然親密的接觸。開展這樣的活動，讓學生在相互之間的交流中有了思維的碰撞，從而獲得審美的愉悅。小學語文課堂應該是學生體驗生命的過程，更應該是童真流淌的過程。離開想象的語文課堂，是無源之水、無本之木。

四、要讓讀寫互促，引導學生體驗語言意味

語文教學的任務，一是讓學生獲得語言交際能力，二是讓學生獲得文字運用能力。因此，我們在語文教學中必須充分的運用教材。因為教材中編排的課文是提高語言運用技能的有效范例，規(guī)范的語言范例為我們引導體驗語言意味與表達運用提供了方便。因此，我們要認真研讀教材，努力挖掘教材中蘊藏的讀寫轉(zhuǎn)換點。這樣，才能引導學生有效地借鑒作者的寫作素養(yǎng)，從而提高學生表達能力。在教學過程中，運用課文中的語言運用實例為基點，進一步延伸到學生的實際生活中，就會讓學生的思維產(chǎn)生想象力，從而體驗到語言的意味。例如：在教學《夾竹桃》時，通過體驗作者筆下對月光下夾竹桃的描寫，想象到月光下的夾竹桃的樣子。這中間更重要的是反映了作者對夾竹桃的幻想，從而描繪美麗的圖景，這樣的想象令人產(chǎn)生遐想。我們不妨根據(jù)這一段課文內(nèi)容，讓學生嘗試著順著作者的思路想象開去寫一段話。有學生這樣寫道：“門前的夾竹桃到了夜晚更加寂靜，夜蛾從這里飛過，一陣風吹來，發(fā)出嘩嘩的響聲……”從這里可以看出，學生充分發(fā)揮了自己的想象力。

總之，小學語文教學不僅是知識的獲取，而應該是童真與童趣的流淌。語文教學就是要走近兒童、親近兒童，用兒童的視覺去認識語文，用兒童的內(nèi)心去體驗生活。這樣，才能讓語文教學煥發(fā)應有的生機。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）