農(nóng)村小學(xué)語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)

楊翠琴

【摘要】作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動不可缺少的環(huán)節(jié)。差異發(fā)展教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生的個體差異出發(fā)，采取“響應(yīng)性”教學(xué)措施，以保證每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。科學(xué)合理的個性化語文作業(yè)能使不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升農(nóng)村小學(xué)生的語文素養(yǎng)，真正給予孩子們一片自由馳騁的天空。筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)個性化的語文作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；個性發(fā)展；差異發(fā)展教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出：“語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?！钡谌粘５霓r(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，許多教師忽視對作業(yè)的精心設(shè)計(jì)，無視學(xué)生個體差異性的存在，總是布置統(tǒng)一、單調(diào)的作業(yè)，從而導(dǎo)致了作業(yè)的低效。

差異發(fā)展教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)從學(xué)生的個體差異出發(fā)，采取“響應(yīng)性”教學(xué)措施，以保證每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。農(nóng)村家長的文化素質(zhì)參差不齊，部分孩子還是留守兒童，因?yàn)楹⒆釉谥橇λ健W(xué)習(xí)能力、興趣愛好等方面存在差異，如果布置統(tǒng)一的作業(yè)，有的學(xué)生完成不了，而有的學(xué)生則感覺作業(yè)太單調(diào)。這樣，激發(fā)孩子的作業(yè)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力將無從談起。

個性化的作業(yè)不僅能讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。這符合我國新課程改革的要求，符合個性發(fā)展的需要，有著深遠(yuǎn)的時代意義。那么，如何設(shè)計(jì)個性化的語文作業(yè)呢？筆者在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一條行之有效的路徑。

一、作業(yè)目標(biāo)分層，尊重差異存在

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。每一學(xué)生都是獨(dú)立的個體，在他們身上不但體現(xiàn)著發(fā)展的共同特征，同時也因先天的素質(zhì)和后天所處的人文環(huán)境、家庭背景等不同，表現(xiàn)出個性的差異。多年的教學(xué)實(shí)踐讓我們清楚地看到：語文課本上的知識對于一部分學(xué)生來說，簡直是“小菜一碟”，他們根本不屑于老師喋喋不休的講解；有一部分學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥或同學(xué)間的相互幫助，也能順利掌握新知識；還有一部分學(xué)生在接受新知識時存在一定的困難，需要老師的特別關(guān)注。

差異發(fā)展教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生原有的個體差異是教學(xué)活動的起點(diǎn)或前提。教學(xué)活動是促進(jìn)學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)不斷逼近發(fā)展的過程。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師在制定作業(yè)目標(biāo)時，要尊重客觀存在的農(nóng)村小學(xué)生的個體差異性，設(shè)定不同層次的作業(yè)目標(biāo)，“因材施教”，突出以學(xué)生為主體性的“個性化、差異化發(fā)展”為根本教育追求這一重要思想。

二、作業(yè)量分層，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！钡蟛糠洲r(nóng)村語文教師在布置學(xué)生自學(xué)課文時卻往往忽略了“關(guān)注農(nóng)村小學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！比绻處熢O(shè)計(jì)的自學(xué)作業(yè)沒有什么層次性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就會顯得十分被動，毫無興致。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的語文自學(xué)作業(yè)讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇完成。如教學(xué)六年級語文《螳螂捕蟬》一課，筆者根據(jù)班級學(xué)生水平設(shè)計(jì)了以下三個層次的自學(xué)作業(yè)，供學(xué)生選擇，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

C層作業(yè)（適合后進(jìn)生）：正確朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意；

B層作業(yè)（適合中等生）：正確、流利朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，試著解決課后問題；

A層作業(yè)（適合優(yōu)等生）：正確、流利、有感情朗讀課文，自學(xué)生字新詞，初步了解課文大意，解決課后問題；提出問題。

正是由于作業(yè)量分層了，課堂上所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，踴躍參與了交流活動，從而有效避免了課堂上優(yōu)等生主動、中等生被動、后進(jìn)生不動的局面。當(dāng)然，以上三種作業(yè)分層要求不是絕對的，界線是模糊的，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際自主選擇預(yù)習(xí)目標(biāo)，也可以自擬高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、作業(yè)形式分層，提高學(xué)習(xí)效率

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！奔粗鲝垺耙虿氖┙?、因人而異。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！币虼?，課堂練習(xí)的形式自然也要具有層次性。

（一）積累練習(xí)分層次

語文學(xué)習(xí)是為了豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)生，由于閱讀面的不同，語言積累方面差異較大，識記的速度自然不同，課堂上學(xué)生積累的形式必然要有差別。如教學(xué)每個單元練習(xí)中“讀讀背背”的內(nèi)容時，常常發(fā)現(xiàn)A層優(yōu)等生學(xué)得輕松，很快就會背了，而C層后進(jìn)生記得慢，要花更多的時間。此時，如果統(tǒng)一要求，就會顧此失彼。教師在課前不妨多準(zhǔn)備幾個同類的詞語，課堂上給中上等生額外識記，也可以讓優(yōu)等生在多出的時間里自主搜集、積累其他詞語。這樣分層練習(xí)，既保證優(yōu)等生“吃得飽”，又讓后進(jìn)生“吃得了”，有效提高了課堂實(shí)效。

（二）模仿性練習(xí)分層次

這種練習(xí)是一些基本的、簡單的、與所學(xué)內(nèi)容相近的練習(xí)，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識內(nèi)化，以達(dá)到“理解”的層次。仍以《螳螂捕蟬》為例，復(fù)述課文時，筆者這樣分層設(shè)計(jì)練習(xí)形式：

①流利地講一講這個故事；

②繪聲繪色地講一講故事；

③展開想象的翅膀，講一講、演一演課文講述的故事。

學(xué)生四人一組，任選一條要求在小組內(nèi)展示。由于人人能達(dá)目標(biāo)，課堂上氣氛活躍，學(xué)生爭相展示，改變了以往復(fù)述課文時只有少數(shù)優(yōu)等生說話的沉悶局面。

（三）發(fā)展性練習(xí)分層次

在語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中，要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識為出發(fā)點(diǎn)，要尊重學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生的未來，為他們的自主發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、有特色地發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造較好的環(huán)境。教學(xué)《最后的姿勢》一課，閱讀交流時，我指出：可以有感情地讀一讀你感受最深的句子，也可以讀一讀感受深的句子并談?wù)劯惺?，還可以背一背你感受深的句子，并模仿句式說一兩句話。這樣的練習(xí)讓每個學(xué)生體驗(yàn)了成功的快樂，促進(jìn)了他們的和諧發(fā)展。

四、作業(yè)難度分層，提升語文素養(yǎng)

如果說課堂教學(xué)給了學(xué)生一對飛翔的翅膀，那么精心設(shè)計(jì)的可供選擇的課后分層作業(yè)就是給了他們一片用以翱翔的天空?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求。但許多農(nóng)村小學(xué)的語文作業(yè)設(shè)計(jì)往往只有統(tǒng)一作業(yè)。事實(shí)上，對于C層后進(jìn)生（農(nóng)村大多數(shù)家長幫不了）來說，作業(yè)是高不可攀的，是“吃不了”的；而對于A層優(yōu)等生來說是不費(fèi)吹灰之力的，也即“吃不飽”的。沒有選擇就沒有差異發(fā)展。因此，有必要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個性特點(diǎn)設(shè)計(jì)“作業(yè)超市”，讓學(xué)生自由選擇，達(dá)到“吃飽吃了”。

如何讓分層作業(yè)能夠成為充分展示學(xué)生才藝特長、張揚(yáng)個性的園地呢？新課程、新理念為我們分層作業(yè)的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)、指明了新的方向。其中“基礎(chǔ)題、提高題、拓展題”遞進(jìn)設(shè)計(jì)，就是一種很好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法?；A(chǔ)題（適合C層后進(jìn)生）：完成作業(yè)布置任務(wù)的下限目標(biāo)；提高題（適合B層中等生）：檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度；拓展題（A層優(yōu)等生）：注重引導(dǎo)學(xué)生利用作業(yè)發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。這樣的分層作業(yè)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中主動沖關(guān)，做到“下有保底上不封頂”，從而有效促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

例如，三年級下學(xué)期學(xué)完了《我應(yīng)該感到自豪才對》這篇課文時，我們就根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)了三個層次的課后練習(xí)讓學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)完成：

1.（基礎(chǔ)題）我會講：把自己當(dāng)成文中的人物，給父母繪聲繪色地講一講這個故事；

2.（提高題）我會想：學(xué)了課文，你想對文中的人物（小駱駝、小紅馬）說些什么？請任選一個對象，用“×××，我想對你說……”的形式來說一說、寫一寫。

3.（拓展題）我會寫：續(xù)編故事《小駱駝和小紅馬》。

這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)做到了面向全體學(xué)生，既可以保證一部分學(xué)生的基本發(fā)展，又可以使另一部分學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，能力得到發(fā)展。交流收獲時，又可以相互影響，取長補(bǔ)短，從而讓分層作業(yè)真正成為學(xué)生展示特長、張揚(yáng)個性的平臺。

五、作業(yè)評價分層，促進(jìn)差異發(fā)展

教育的根本目的就是促進(jìn)人的發(fā)展。自主選擇是差異發(fā)展教學(xué)過程的本質(zhì)特征之一。教師既然布置了分層作業(yè)，那么作業(yè)評價也應(yīng)分層。只要學(xué)生完成了相應(yīng)層次的作業(yè)就算達(dá)到了目標(biāo)，教師就該給予好評。教學(xué)活動的根本目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平之上獲得應(yīng)有的發(fā)展。

總而言之，分層布置作業(yè)，是老師尊重學(xué)生的體現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生的個體差異，滿足了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，培養(yǎng)了他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，真正給予了孩子們一片自由馳騁的天空。

（編輯：鐘園）