關(guān)于增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的兩點(diǎn)思考

王廣勝

【摘要】閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的“評(píng)價(jià)情況”也要給予評(píng)價(jià)，適時(shí)指出學(xué)生評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高欣賞與評(píng)價(jià)能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)工作

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)改革指明了一個(gè)方向。傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教學(xué)手段已經(jīng)退出閱讀教學(xué)的舞臺(tái)，取而代之的是新的理念與策略?！霸u(píng)價(jià)”與“體驗(yàn)”是課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)頻率較多的兩個(gè)詞語(yǔ)，如何將“評(píng)價(jià)”與“體驗(yàn)”的理念落實(shí)到閱讀教學(xué)中，筆者在此結(jié)合實(shí)例，談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)思考。

一、貫徹“體驗(yàn)”理念，提高閱讀活動(dòng)質(zhì)量

詞典中對(duì)“體驗(yàn)”這個(gè)詞語(yǔ)的解釋是：親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，注釋中的“某種環(huán)境”指的就是文本。閱讀教學(xué)活動(dòng)就是要引導(dǎo)學(xué)生潛入文本的字里行間，通過(guò)感知、理解語(yǔ)言文字來(lái)獲取對(duì)世間萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”是指以學(xué)生為中心，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生滿懷期待與熱情，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)實(shí)在在地親歷閱讀過(guò)程，在實(shí)踐與反思中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)、閱讀能力的提升、精神世界的豐富及世界觀價(jià)值觀的改變。該學(xué)習(xí)方式最突出的特點(diǎn)是真正地把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人和有發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，它尤其珍視學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特感受。

為貫徹“體驗(yàn)”的理念，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一切要為學(xué)生閱讀能力發(fā)展著想，要精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，優(yōu)化感悟策略，借此豐富學(xué)生的閱讀感受，并使之由感性上升到理性，由膚淺走向深入?！绑w驗(yàn)式學(xué)習(xí)”跟“灌輸式”與“注入式”教學(xué)截然相反的，學(xué)生在體驗(yàn)式的閱讀過(guò)程中，是自覺(jué)的、自主的，而不是被動(dòng)的、消極的。這種學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生通過(guò)能動(dòng)性的閱讀來(lái)培養(yǎng)積極的情感，樹立積極向上態(tài)度和健康的價(jià)值觀，從而促進(jìn)工具性與人文性目標(biāo)的圓滿達(dá)成。比如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)閱讀熱情，讓學(xué)生反復(fù)咀嚼、品味詩(shī)句內(nèi)涵，并借助相關(guān)背景資料的拓展與師生、生生之間的交流來(lái)感悟詩(shī)句中豐富的情感，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，觸摸詩(shī)人企盼祖國(guó)統(tǒng)一的熾熱情懷。

二、貫徹“評(píng)價(jià)”理念，做好讀后評(píng)價(jià)工作

朗讀，是閱讀教學(xué)中用得較多的一個(gè)教學(xué)方法，它可將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，有助于學(xué)生感知課文內(nèi)容，獲得豐富體驗(yàn)。所以，好多教師都重視朗讀訓(xùn)練。學(xué)生原有的認(rèn)知水平和語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生對(duì)文本的理解程度，決定著朗讀的質(zhì)量和效果。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高朗讀的質(zhì)量？這其中涉及的因素很多，而做好讀后的評(píng)價(jià)工作則是其中重要的一個(gè)方面。

閱讀教學(xué)中要有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能，從而讓學(xué)生更好地投入精力與感情去進(jìn)行“讀”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)讀中感悟，以悟促讀，深入理解文本內(nèi)涵，促進(jìn)語(yǔ)感能力發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能搞“一刀切”，針對(duì)朗讀水平處于不同層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同。優(yōu)等生繪聲繪色的朗讀，固然值得表?yè)P(yáng)；中等生通順流利的朗讀也要加以鼓勵(lì)；學(xué)困生盡管讀得有點(diǎn)磕磕巴巴，但也要對(duì)其參與朗讀的勇氣表示贊賞，同時(shí)要給予適時(shí)指導(dǎo)，使其能夠每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，增強(qiáng)讀好課文的信心。筆者在語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方式有“師讀生評(píng)”“生讀師評(píng)”“同桌互評(píng)”“生讀組評(píng)”等。通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生讀的熱情，讓學(xué)生借助朗讀將自己融入作品的情境之中，讀出富有個(gè)性化的體驗(yàn)，獲取與眾不同的感受，與作者共同分享美好情感；同時(shí)通過(guò)有效的朗讀實(shí)踐來(lái)掌握讀的方法，品味讀的樂(lè)趣。

教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的“評(píng)價(jià)情況”也要給予評(píng)價(jià)，適時(shí)指出學(xué)生評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，提高欣賞與評(píng)價(jià)能力。例如，教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》，筆者請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，然后問(wèn)大家該用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀這首詩(shī)，一學(xué)生認(rèn)為這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，既然是“愁”，就應(yīng)該用深沉、哀婉的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀。于是筆者就請(qǐng)?jiān)撋饋?lái)試讀，然后請(qǐng)其同桌給予評(píng)價(jià)。該生說(shuō)道：“我的同桌能夠根據(jù)詩(shī)歌的感情基調(diào)用舒緩的語(yǔ)速來(lái)讀，但我覺(jué)得朗讀的節(jié)奏和重音把握得不是太好，還沒(méi)有更充分地將詩(shī)人憂郁而深沉的情感傳達(dá)出來(lái)。”筆者征求在座同學(xué)意見(jiàn)，大家都同意該生的評(píng)價(jià)，于是筆者請(qǐng)?jiān)撋饋?lái)展示一下自己的朗讀水平。該生“一鳴驚人”，讀出了情感，聽(tīng)者無(wú)不佩服，筆者當(dāng)即給予高度評(píng)價(jià)：“原來(lái)入情才能入境呀！聽(tīng)了你的朗讀，大家都仿佛觸摸到了詩(shī)人思念的情懷?！惫P者請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫杂删氉x，并能夠通過(guò)有聲有色的朗讀漸漸進(jìn)入角色。之后，第一學(xué)習(xí)小組的一名學(xué)生進(jìn)行展示，第二小組的一位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)：“我覺(jué)得第四節(jié)由前三小節(jié)所表達(dá)的狹隘的思親之情上升到博大的愛(ài)國(guó)之情，掀起了詩(shī)歌的情感高潮，因此要讀得蕩氣回腸、撼人心魄。要運(yùn)用重音突出‘大陸這個(gè)詞?！钡谌〗M的一位同學(xué)這樣評(píng)價(jià)：“剛才‘在那頭他讀的是升調(diào)，我覺(jué)得這三個(gè)字可以拖長(zhǎng)些聲音，‘頭讀降調(diào)效果會(huì)更好些。這樣才能表達(dá)出詩(shī)人回不到祖國(guó)的惆悵與失落的心情?！钡谒男〗M的一位學(xué)生卻表示：“還是讀升調(diào)的好，因?yàn)檫@樣可以抒發(fā)詩(shī)人期盼、渴望回到祖國(guó)母親懷抱的情感。”筆者最后總結(jié)道：“是的，詩(shī)句中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵與情感，我認(rèn)為升調(diào)降調(diào)都可以讀，就看你要重點(diǎn)突出詩(shī)人的哪種情感。但有一點(diǎn)我們要明確詩(shī)人傳達(dá)出的悲傷與憂愁不僅是他個(gè)人的，還鍍上了民族的、國(guó)家的色彩，他的這種情感是屬于億萬(wàn)同胞的！”

上述教學(xué)活動(dòng)中，筆者特別注重學(xué)生的閱讀感悟：安排自由朗讀，是為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思緒，感悟朗讀語(yǔ)調(diào)；學(xué)生有所感知之后，再要求學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)自己的感悟，并要求其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是促進(jìn)交流，分享認(rèn)識(shí)。學(xué)生再次朗讀后，筆者又先后進(jìn)行了“生評(píng)”和“師評(píng)”，目的是分享體驗(yàn)，優(yōu)化讀法。由此可見(jiàn)，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要將評(píng)價(jià)理念滲透于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)“讀”的積極性，提升讀的水平，進(jìn)而領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。

（編輯：龍賢東）