把握作品人物形象，優(yōu)化文本閱讀細(xì)節(jié)

汪偉

【摘要】初中語(yǔ)文教材中文學(xué)作品編排占據(jù)了半壁江山，只有把握作品中人物形象，才能讓文本閱讀的細(xì)節(jié)更加明晰。文章從利用課文中傳神的動(dòng)詞來(lái)分析人物形象、聯(lián)系人物所處時(shí)代背景分析人物形象、從作品的環(huán)境入手分析人物形象、開(kāi)展角色表演體驗(yàn)文中人物形象四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；人物形象；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

黑格爾在《美學(xué)》中指出：動(dòng)作能夠最形象地表達(dá)出一個(gè)人的思想性格，讓一個(gè)人內(nèi)心世界深刻地表現(xiàn)出來(lái)。事實(shí)也正是如此，在入選的初中語(yǔ)文教材中，絕大多數(shù)的文章都文質(zhì)優(yōu)美，具有一定的審美情趣。從題材上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是散文還是小說(shuō)，其中的人物形象都是極其鮮明，極具形象性。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把握并分析人物形象，以達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。

一、利用課文中傳神的動(dòng)詞來(lái)分析人物形象

古人云：“小疑則小悟，大疑則大悟?！边@在初中語(yǔ)文教學(xué)中也能夠體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)機(jī)智尤為重要，很多時(shí)候設(shè)疑誘導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。在設(shè)疑誘導(dǎo)時(shí)一般應(yīng)抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)引起學(xué)生的思考，其中利用課文中傳神的動(dòng)詞進(jìn)行人物形象的分析，就能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的形象和性格特征。例如，《社戲》描寫(xiě)到：“一出門(mén)，便望見(jiàn)月下的平橋內(nèi)泊著一只白篷的航船……母親送出來(lái)吩咐‘要小心的時(shí)候，我們已經(jīng)點(diǎn)開(kāi)船，在橋石上一磕……飛一般徑向趙莊前進(jìn)了?！边@段話中有兩個(gè)動(dòng)詞用得很傳神，一個(gè)是“點(diǎn)”，一個(gè)是“磕”，這兩個(gè)詞，不僅生動(dòng)形象地表現(xiàn)出這些少年嫻熟的駕船技術(shù)，而且讓我們感覺(jué)到少年急于去看戲的迫切和喜悅的心情。為了引起學(xué)生的注意和對(duì)人物形象的分析，在此處教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：不用“點(diǎn)”和“磕”，換用其他詞語(yǔ)好不好？學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)時(shí)會(huì)想到諸如“撐”“碰”等詞，讓學(xué)生再進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就會(huì)深刻體會(huì)到作者在遣詞造句方面的良苦用心。

二、聯(lián)系人物所處時(shí)代背景分析人物形象

文學(xué)作品中人物形象的存在，往往有一定的歷史和時(shí)代的背景，只有在這種背景之下才能理解人物的性格特征。因此在分析人物時(shí)一定要聯(lián)系時(shí)代背景的因素，在特定的背景之下準(zhǔn)確把握人物，把握文章的主題。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的作品時(shí)，其中具有諷刺意味的語(yǔ)言，很多時(shí)候都具有時(shí)代的特征，只有聯(lián)系那個(gè)時(shí)代，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的政治環(huán)境，才能透徹理解作者的所指，理解作者語(yǔ)言的犀利，也才能理解其中的人物形象和性格特征。再比如，在學(xué)習(xí)都德的小說(shuō)《最后一課》時(shí)，初讀課文時(shí)給讀者的感受就是文中的韓麥爾先生在給包括小弗朗士在內(nèi)的學(xué)生上課，教室的后排還坐著幾個(gè)村民。學(xué)生之初也就是被情節(jié)所吸引，并不理解其中的內(nèi)涵，對(duì)于大家的悲痛更是云里霧里，不得而知。但介紹了文章的時(shí)代背景之后，效果就完全不一樣了，學(xué)生了解了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，知道了法國(guó)戰(zhàn)敗，體會(huì)到了亡國(guó)奴的悲痛?；剡^(guò)頭來(lái)再讀課文，就會(huì)被一種深深的愛(ài)國(guó)之情所感染，這個(gè)課堂充滿著濃濃的愛(ài)國(guó)氛圍，人物的特征分析也就水到渠成了。

三、從作品的環(huán)境入手分析人物形象

文章中的環(huán)境描寫(xiě)往往也會(huì)成為分析人物形象的突破口。仔細(xì)分析文中的環(huán)境描寫(xiě)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的是描寫(xiě)人物的活動(dòng)以及時(shí)代背景的；有的是描寫(xiě)自然環(huán)境的，用來(lái)烘托人物的心情，描寫(xiě)當(dāng)時(shí)的氣氛，表現(xiàn)人物的性格特征的。初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生分清楚這兩種描寫(xiě)，并理解其中的作用，以達(dá)到利用環(huán)境描寫(xiě)分析人物形象的教學(xué)目的。例如，莫泊桑的《我的叔叔于勒》中，有兩處對(duì)自然環(huán)境的描寫(xiě)，對(duì)分析人物的形象及了解人物的內(nèi)心世界起到了不可低估的作用。第一句是這樣的：“在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠(yuǎn)處?！边@是菲利普一家人剛剛出發(fā)到哲爾賽島旅行時(shí)的情景；第二句是：“天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來(lái)。”這是在返回途中的環(huán)境描寫(xiě)。仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)境發(fā)生了變化，先是明麗，到后來(lái)變?yōu)殛幱?，不同的環(huán)境揭示了人物不一樣的心情，由之前輕松愉快變成了沮喪沉重，讓學(xué)生感受到人物自私、冷酷、虛偽的性格特征。很明顯環(huán)境的分析讓我們準(zhǔn)確地把握住作品中的藝術(shù)形象。

四、開(kāi)展角色表演體驗(yàn)文中人物形象

教育學(xué)理論指出：演示教學(xué)法能夠讓學(xué)生獲得比文字材料更為感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)投入更多的注意力，更加積極的思考，獲得深刻的印象。課堂教學(xué)中，可以借助文中表現(xiàn)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)，進(jìn)行形象直觀地理解，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解人物形象，在頭腦中定格人物的形象。例如，在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，魯達(dá)的性格豪爽、粗獷，動(dòng)作夸張，很有畫(huà)面感。教學(xué)時(shí)可以把表現(xiàn)魯達(dá)主要性格特征的詞語(yǔ)利用大屏幕或者卡片的形式進(jìn)行出示，然后讓有表演欲望的學(xué)生抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行表演和模仿，從而體會(huì)到人物的性格特征，這樣魯達(dá)那種疾惡如仇的武林高手的形象就會(huì)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過(guò)人物的動(dòng)作傳遞人物的性格特征，讓學(xué)生受到深刻的感染，如果同時(shí)以屠洪剛的《精忠報(bào)國(guó)》音樂(lè)做伴奏，更會(huì)讓課堂氣氛進(jìn)入高潮。有些課文情節(jié)集中，故事性較強(qiáng)，讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，更容易通過(guò)學(xué)生的表演認(rèn)識(shí)人物的形象特征。

有人說(shuō)：“再樸實(shí)無(wú)華的文字也會(huì)有生動(dòng)精彩之處?！边@是很有道理的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以從文章中的細(xì)節(jié)之處著手，抓住關(guān)鍵詞，了解環(huán)境描寫(xiě)及時(shí)代背景資料，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，充分理解文中的人物形象，準(zhǔn)確把握人物的性格特征，就可以優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知水平。

參考文獻(xiàn)

[1]徐志新.在初中語(yǔ)文教學(xué)中體味人物形象[J].讀與寫(xiě)（教師版），2013（2）.

[2]汪吉.初中語(yǔ)文人物形象分析初探[J].課外語(yǔ)文，2013（18）.

[3]馮美紅.促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成的有效途徑[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012（20）.

（編輯：龍賢東）