西部民族地區(qū)高校英語教師科研素質(zhì)的影響因素分析

白藍(lán)

摘要：采取調(diào)查和深度訪談法，運(yùn)用Logistic回歸模型對西部民族地區(qū)高校英語教師科研的影響因素進(jìn)行了實(shí)證分析?；貧w結(jié)果表明，職稱、興趣、動(dòng)機(jī)、教學(xué)與科研重要性的判斷等變量對西部民族地區(qū)高校英語教師的科研素質(zhì)具有顯著影響。為此，西部民族地區(qū)高校教師科研素質(zhì)的提高應(yīng)營造良好的科研氛圍，培養(yǎng)濃厚的科研興趣，加強(qiáng)教師的科研指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：西部民族地區(qū)；大學(xué)；英語教師；Logistic

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0092-03

近年來，國內(nèi)外研究對于高?？蒲械谋匾远加兴撌?。較早關(guān)注高等教育中科研工作的羅素認(rèn)為，每一個(gè)大學(xué)教師除了教學(xué)外還必須以學(xué)術(shù)研究為已任（Russell，2009）。德國大學(xué)甚至賦予科研與教學(xué)同等重要的地位，指出：“只有是一名好的研究者，才是一名好教師。”在國內(nèi)外強(qiáng)調(diào)高?？蒲心芰Φ那疤嵯?，高校教師科研素質(zhì)的必要性使終是一個(gè)有爭議的話題。相比發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校，西部民族地區(qū)高等院校由于受經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境的制約，科研能力整體偏弱，教師科研素質(zhì)偏低，貢獻(xiàn)度不及預(yù)期。

一、調(diào)查對象及調(diào)查工具

本次接受調(diào)查的對象為西部民族地區(qū)某高校國際交流學(xué)院的全體教師，訪問調(diào)查對象50人。本次調(diào)查采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，經(jīng)過嚴(yán)格篩選后，共計(jì)獲得有效問卷47份，問卷有效率94%。

二、變量定義與描述性分析

本文在綜合理論界文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，根據(jù)西部民族地區(qū)某高校國際交流學(xué)院的實(shí)際情況，從教師的基本特征、科研行為，教師對學(xué)校科研政策的主觀認(rèn)識(shí)等方面考慮，選取了22類可能對高校英語科研素質(zhì)產(chǎn)生影響的因素，除了因變量“科研素質(zhì)”使用0和1進(jìn)行賦值外，其他的變量依次用阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4進(jìn)行賦值，變量統(tǒng)計(jì)學(xué)描述見表1。

三、西部民族地區(qū)高校英語教師科研素質(zhì)影響因素的實(shí)證分析

（一）模型選擇

僅僅依靠描述性分析方法研究科研素質(zhì)影響因素?zé)o法達(dá)到預(yù)期的效果，因此，本文以上述科研素質(zhì)作為因變量，其他變量為解釋變量，建立高校英語教師的影響因素Logistic的實(shí)證模型。

P■=F〔α+■β■χ■■〕=■■

關(guān)系式中，Pi表示事件發(fā)生的概率，α表示回歸截距參數(shù)，βj表示回歸系數(shù)Xi（i=1，2，…，n），Xi表示影響該選擇行為的解釋變量。

（二）模型選擇分析結(jié)果

運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件，對獲得的47份英語教師問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行Logistic回歸分析，將涉及教師自身特征等22個(gè)變量引入回歸方程，進(jìn)行回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)，采用向后篩選法，將Wald值最小的變量剔除。經(jīng)過多次反復(fù)的檢驗(yàn)，得到最優(yōu)模型（見表2）。

P=0.613+0.131EDU+0.034TILE+1.365INTEREST+

0.054MOTIVATIO+N0.234JUDG+0.153RESOURCES-

0.251CLASS+0.350SUBJECT式中，EDU、TILE、INTEREST、MOTIVATION、JUDGE、RESOURCES、CLASS、SUBJECT分別表示學(xué)歷、職稱、興趣、科研動(dòng)機(jī)、教學(xué)科研重要性判斷、科研環(huán)境資源、每周課時(shí)數(shù)。表2表明，8個(gè)自變量的回歸系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平。

1.英語教師的基本特征對科研素質(zhì)的影響。回歸結(jié)果顯示，性別、年齡、工作年限均未能通過檢驗(yàn)，它們對科研素質(zhì)的影響未能證實(shí)，而職稱、學(xué)歷、興趣、科研動(dòng)機(jī)通過了檢驗(yàn)。教師的學(xué)歷、職稱、科研動(dòng)機(jī)等變量在10%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，興趣變量在5%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，表明這4個(gè)因素均能促進(jìn)英語教師科研素質(zhì)的提高。冪值說明，職稱每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高1.245倍；興趣每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高2.054倍；科研動(dòng)機(jī)每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高1.250倍。

2.教師科研主觀看法對科研素質(zhì)的影響?；貧w結(jié)果顯示，績效工資對科研是否有促進(jìn)作用、科研獎(jiǎng)勵(lì)政策的滿意度未能通過檢驗(yàn)。教學(xué)科研重要性的判斷、研究環(huán)境資源等變量通過了檢驗(yàn)，教學(xué)科研重要性的判斷變量在10%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著。數(shù)值進(jìn)一步說明，科研環(huán)境資源每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高1.050倍。

3.科研行為對教師科研素質(zhì)的影響。每周上課時(shí)間數(shù)及申報(bào)課題數(shù)變量通過了檢驗(yàn)。每周上課時(shí)間在10%的顯著水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，且系數(shù)為負(fù)。這說明，每周課時(shí)數(shù)越多，分配教師的科研時(shí)間就越少，對教師科研素質(zhì)的提高起著制約作用。最近三年是否報(bào)課題變量在5%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上顯著，數(shù)值顯示：申報(bào)課題每增加1個(gè)單位，其科研素質(zhì)相應(yīng)提高2.050倍。

四、結(jié)論及對策

回歸結(jié)果表明：職稱、學(xué)歷、興趣、動(dòng)機(jī)、每周課時(shí)數(shù)、教學(xué)與科研重要性的判斷以及課題獲得數(shù)等變量對西部民族地區(qū)高校英語教師的科研素質(zhì)具有顯著影響。

1.營造良好的科研氛圍，建立科學(xué)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。教師科研意識(shí)和科研興趣的培養(yǎng)離不開良好的科研環(huán)境和內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。從國家層面上，應(yīng)加大對西部地區(qū)高?？蒲械闹С至Χ?，實(shí)現(xiàn)全國教育科研的均衡發(fā)展。學(xué)校應(yīng)增加教師用的圖書資料，鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語科研帶頭人，扶植團(tuán)隊(duì)合作研究工作，加強(qiáng)英語學(xué)科的建設(shè)等。針對高校英語學(xué)科的特殊性，為教師提供一些針對性強(qiáng)的教學(xué)改革課題和專項(xiàng)資金支持，加大對高質(zhì)量科研獎(jiǎng)勵(lì)的力度，充分調(diào)動(dòng)現(xiàn)有教師從事科研的積極性，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.培養(yǎng)濃厚的科研興趣，端正科研動(dòng)機(jī)。大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)自己從事科研的興趣。認(rèn)識(shí)到“只有高水平的科研，高校才能提高自己的學(xué)術(shù)聲望和社會(huì)地位，也才能培養(yǎng)出一流的人才。”（陳樺，王海嘯，2013：25）。合理分配教學(xué)與科研的時(shí)間，處理好科研與教學(xué)的關(guān)系，端正科研動(dòng)機(jī)，減少科研動(dòng)機(jī)功利化傾向?；旧衔镔|(zhì)利益的外在動(dòng)機(jī)對個(gè)體的業(yè)績提高有促進(jìn)作用，但出于自身內(nèi)心真實(shí)需求而采取行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)對提升績效和個(gè)體努力水平具有更大的作用（張崴，王續(xù)琨，2013：105）。

3.建立科研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)教師科研指導(dǎo)。高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是一種縮微型組織，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的信息共享與資源互補(bǔ)，達(dá)成個(gè)體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)。西部民族地區(qū)高校應(yīng)針對實(shí)際情況，培育英語方面的“科研團(tuán)隊(duì)”，對科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類管理和專門管理，制定合理的考核和評價(jià)體系，形成以創(chuàng)新質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。組織獲得國家課題的教師傳授經(jīng)驗(yàn)，提供條件讓英語教師掌握運(yùn)用相關(guān)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bertrand Russell. on education[M].Taylor & Francis—Routledge，2009.

[2]陳樺，王海嘯.大學(xué)英語教師科研觀的調(diào)查與分析[J].外語與外語教學(xué)，2013，（3）：25-28.

[3]尹付.基于粗糙集理論的應(yīng)用型本科院校英語教師科研水平評價(jià)研究[J].襄樊學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（8）：5-8.