學術資本主義下大學生常見的就業(yè)問題及對策

劉學才

摘要：本文探討了大學生在學術資主義下的就業(yè)問題，首先闡述了學術資本主義的基本概念，然后剖析了學術資本主義對大學生就業(yè)的影響，最后給出了解決就業(yè)問題的對策。

關鍵詞：學術資本主義；大學生就業(yè)；產業(yè)結構；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0037-02

隨著政治經濟日益全球化，高校和高校教師為通過學術進行了一系列類似市場行為的活動而競爭外來資金（包括院校外部的撥款、合同等），以確保自身的正常發(fā)展。在這種競爭情形下，大學教師支出他們的人力資本儲存，于是資本主義入侵了高等教育系統(tǒng)。從以市場導向為基礎的知識生產模式到以專業(yè)化為核心的大學組織管理模式，再到畢業(yè)生的就業(yè)，學術資本主義都深刻地影響著大學教育機構的各方面[1]。

2015年3月11日人力資源和社會保障部部長尹蔚民在梅地亞中心舉行的記者會上表示，今年的就業(yè)形勢更加嚴峻，高校畢業(yè)生達749萬，是就業(yè)工作的重中之重。大學生就業(yè)問題成為高教界密切關注的問題，也成為我國日益突出的社會問題。本文在此背景下著重探討了當今大學生在學術資本主義下就業(yè)問題的主要表現(xiàn)，尋找了解決問題的途徑，從最根本上幫助了大學生就業(yè)，樹立了正確的就業(yè)觀。

一、學術資本主義

學術資本主義的概念最初是由愛德華·J·哈克特（Edward·J·Hackett）在1990年總結學術科學上重要結構變化使用的，并且指出在65年前馬克斯·韋伯把醫(yī)學和自然科學定義為國家資本主義企業(yè)。當今科學和技術相互交織，共同飛快地發(fā)展，基礎研究（以純學術為主）和應用研究（以市場導向為主）有很多重大的發(fā)明和技術突破，因而可以把學術資本主義定義為高等教育院校及教師以應用為目的進行的基礎研究，為確保外部資金把學術研究直接轉化為現(xiàn)實的生產力而進行的一系列類似于市場活動的行為。這里的市場活動指高等院校或者教師直接的營利活動，包括技術轉讓、設立大學科技園等[2-4]。

二、學術資本主義下大學生就業(yè)問題的主要表現(xiàn)

總體上看，大學生就業(yè)問題表現(xiàn)在多個方面，如人才市場供需失衡、有業(yè)不就、產業(yè)結構矛盾加強、畢業(yè)生規(guī)模龐大等。其中主要表現(xiàn)如下。

1.專業(yè)結構與產業(yè)結構不匹配。受社會冷、熱門專業(yè)的影響，為擴大生源，受到相關企業(yè)的青睞，高校設置的專業(yè)結構與市場需求的熱門專業(yè)一致，學校專業(yè)結構嚴重趨同，熱門專業(yè)學生的就業(yè)數(shù)大大超過市場需求，導致人才市場結構不平衡。另外，勞動者的素質與產業(yè)結構不匹配，從而出現(xiàn)“招工難”—“就業(yè)難”的矛盾現(xiàn)象。

2.自主創(chuàng)業(yè)意識不強，各級政府配套政策參差不齊。國家中長期發(fā)展規(guī)劃強調要加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，國務院相關部門也出臺了畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供小額度擔保貸款、稅收減免等優(yōu)惠政策，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。但麥可思《2013年中國大學生就業(yè)報告》顯示2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到2.0%，比2011屆高出0.4%，比2010屆高出0.5%。由于應試教育等多因素影響，大學畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)意識不強。此外，各級政府也結合本地發(fā)展狀況制訂了鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，如簡化大學生創(chuàng)業(yè)審批手續(xù)、無息創(chuàng)業(yè)貸款等，但各級政府制訂的政策參差不齊，導致我國大學生自主創(chuàng)業(yè)率有待提高[5-7]。

3.大學生就業(yè)準備不充分，就業(yè)觀念趨眾。當前大學畢業(yè)生就業(yè)準備明顯不足。首先在心理準備上，大學畢業(yè)生在就業(yè)前對求職或者在職過程中可能出現(xiàn)的問題沒有一定的估計，一旦出現(xiàn)問題就慌了陣腳，有的甚至出現(xiàn)消極情緒。其次是知識準備不足，知識準備包括多層面，如職業(yè)理論知識、職業(yè)技能等，很多臨近畢業(yè)的學生懷著敷衍了事的心態(tài)等待畢業(yè)。最后是能力的準備，畢業(yè)生未能準確把握市場招聘信息，沒有精心制作簡歷，應職前對該工作未進行調研，未作好各種準備，也沒加強解決問題的本領，然而學校中所學得的知識不能完全運用到工作中。

4.設置課程及實踐環(huán)節(jié)陳舊。在當前形勢下，隨著經濟水平的快速發(fā)展，用人單位對應聘者要求“即招即用”。而現(xiàn)在大學的很多課程設置偏向于基礎研究且過于陳舊，它不以實際應用為目標，這就產生了大學生就業(yè)能力與企業(yè)需求之間的差距。課程內容的陳舊阻礙了教學水平的提高，影響了大學畢業(yè)生的就業(yè)。

5.高校教師業(yè)績評價標準功利化。在學術資本主義下，教師為了獲得外部資金，偏重于科研，忽略了教學與育人。根據在理工科類在讀生中的調查，在研究生教育中導師通稱被學生稱為“老板”，這表示著導師與學生的關系發(fā)生了變化，這個新型的關系是以雇傭為條件的經濟關系。然而有一部分研究生在為導師做“私活”時收入一般，有的甚至沒有待遇。當然這一部分調查是在理工科類中進行的，而關于人文學科可以說是沒有待遇，所以應用學科與基礎理論學科發(fā)展不平衡?，F(xiàn)在高校教師業(yè)績評價大多數(shù)在于科研項目經費、發(fā)表論文、申請專利、軟件著作權等，業(yè)績評價過于功利化，影響了人才的培養(yǎng)質量。

三、學術資本主義下大學生就業(yè)問題的對策

1.推進“企業(yè)—科研院所—學校”三方合作。從2013年的就業(yè)政策，我們可以看出國家要求高等學校加強“校地合作、校產合作、校企合作”。在學術資本主義的推動下，“企業(yè)—科研院所—學?！比胶献?，通過理論學習，然后實踐訓練，全面提高大學生的素質。首先，高校利用自己的實力，與地方政府、產業(yè)園或者企業(yè)等共建實習實訓基地，增加理論聯(lián)系實踐，加強大學生的綜合素質。其次，政府鼓勵高校教師以多種形式、多種途徑與地方企業(yè)合作，將科研成果轉化為生產力，將科研成果及與企業(yè)的合作經驗帶到課堂上去，讓學生接受新的事物，學習前沿理論。另外，高校主管部門把教師引領學生創(chuàng)新及實踐技能、教學成效等融入到各項成績評審中。

2.提高人才培養(yǎng)質量，調整產業(yè)結構。中國第三產業(yè)包括流通部門、生活服務部門、提高科學文化水平部門和國家各級機關、社會團體，但國家各級機關、社會團體不計入國民生產總值和第三產業(yè)產值，所以第三產業(yè)是一種服務產業(yè)，產業(yè)的升級對大學生的就業(yè)有著深刻的影響，并且現(xiàn)在高素質、技術熟練勞動力相對短缺，初級勞動力供過于求。因此，調整產業(yè)結構、提高人才培養(yǎng)質量對改善就業(yè)狀況發(fā)揮著至關重要的作用。首先，政府需要固定資產投資居民服務、社會福利和公共事業(yè)等新興服務業(yè)，引導企業(yè)適當縮減房地產、交通運輸?shù)荣Y產投資；加大對技術服務、科學研究、金融業(yè)等的投資，改變產業(yè)投資比重失衡的現(xiàn)狀，促進第三產業(yè)的發(fā)展。其次，通過高校教師參與公益講課、邀請企業(yè)精英與就業(yè)專家授課、加強校內外的就業(yè)培訓、社會各界專家、學者講座等方式提高勞動者的素質，為高校待畢業(yè)的學生提供精神食糧和就業(yè)經驗[8，9]。

3.調整高校專業(yè)結構。在學術資本主義的影響下，為了通過學科研究獲得成果和利益，高校專業(yè)設置與市場緊密聯(lián)系的學科，帶來了高等教育學科專業(yè)設置不合理，影響專業(yè)的持續(xù)化發(fā)展。首先，政府主導，高等院校輔助，抵制高校在專業(yè)設置上過度利益化，并且通過獎勵的方式支持高校發(fā)展自己的特色，避免高校的學科專業(yè)設置趨同化。其次，在符合自身的辦學條件下，高校發(fā)揮著自身優(yōu)勢，對市場未來的需求進行預測，建立可信、有效的專業(yè)結構調整機制或開設新的專業(yè)，引導學生選擇符合自身的專業(yè)，確定學生的職業(yè)目標。

4.培養(yǎng)大學生正確的就業(yè)價值觀。受多元文化的影響，大學生想法各異。面對就業(yè)壓力，一些大學生有消極方面的情緒，嚴重影響著大學生的就業(yè)質量，因此通過對大學生進行就業(yè)價值觀教育，培養(yǎng)其正確的就業(yè)價值觀，使大學生成為建設有中國特色的社會主義的重要力量。充分利用網絡的發(fā)展，在校園網站上開設就業(yè)價值觀教育互動專欄，其中包括本校大學生的歷年就業(yè)情況、企業(yè)招聘信息、就業(yè)教育講座等。另外，可以開設就業(yè)交流論壇、大學生就業(yè)價值觀教育的微博、微信等，在這里面包括已畢業(yè)的、將要畢業(yè)的，還有初入校園的學生，共同交流就業(yè)信息，同時配備綜合能力較強的就業(yè)心理指導教師來做大學生就業(yè)的導航者。

5.調整高校教師業(yè)績評價標準。首先，將學生就業(yè)與教師業(yè)績聯(lián)系起來，把高校教師對學生就業(yè)的積極性帶動起來。有些教師專注于自己的科研或者市場活動，而忽視了教學工作，使得教學質量下降。只有通過對教師的合理考評，才能更好地激活高校的教學工作，促進高校的良性發(fā)展。其次，在教師業(yè)績評價標準中考慮學生考評環(huán)節(jié)，可以通過學生匿名考評分數(shù)來作為教師業(yè)績的評價標準之一。

參考文獻：

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