談強化問題意識培養(yǎng)質(zhì)疑能力

石剛

【摘 ?要】閱讀課堂上，教師要強化“問題意識”，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的習慣;要教給學生質(zhì)疑的方法，提高善于質(zhì)疑的能力;還要創(chuàng)設平等的對話氛圍，激發(fā)樂于質(zhì)疑的興趣。

【關鍵詞】小學語文 ?教學實踐 ?問題意識 ?質(zhì)疑能力 ?培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0144-01

“學起于思，思源于疑。”閱讀課堂上，教師要強化“問題意識”，向?qū)W生提出高質(zhì)量的問題，同時也要注重培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的習慣，教給學生解決問題的方法。有效的課堂，體現(xiàn)出的是師生思維的活躍。因此，在小學語文閱讀教學活動中，教師要指導學生進行有效的質(zhì)疑、解疑，進而提高課堂教學效率。

一、鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑的習慣

在教學活動中，教師要給留足質(zhì)疑時空，引導學生用多種方法質(zhì)疑，以激活學生思維，打造精彩的生成，培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的習慣。比如教學《天游峰的掃路人》一文，筆者啟發(fā)學生思考：這是一篇非常優(yōu)美的寫人文章，以前給同學們上這一課的時候，學生讀了課文之后都提出了許多有價值的問題。請同學們用心默讀課文，在不懂的地方畫橫線或波浪線，用問號作上標記，看誰發(fā)現(xiàn)的問題多，誰提出的問題好。在筆者的組織下，學生開始了讀、思、畫，筆者則來回巡視，以掌握學情。經(jīng)過一番閱讀與標畫之后，筆者鼓勵學生進行質(zhì)疑，并且給學生預留了相當寬松的時間，使學生能夠來得及提出各種各樣的問題，還把學生提出問題及學生的名字寫在黑板上，這無疑會給學生以莫大的鼓勵，樹立了學生的自信心。在此情況下，哪位學生不想舉手質(zhì)疑呢？很短時間內(nèi)，學生會從課文內(nèi)容、思想感情、寫作手法等方面提出許多有思考價值的問題。教師把質(zhì)疑的權(quán)利交給了學生，學生就會釋放自己的潛力，輕輕松松地提出不同的問題，而這正是教師將要引導學生探究、理解的內(nèi)容。

教學實踐告訴筆者，閱讀教學過程中，教師可以抓住許多機會引導學生質(zhì)疑：

（一）揭題時可以質(zhì)疑，讓學生圍繞題目自由提問

這是教師們運用比較多的一種方式，同時也是教師比較肯花時間的一個地方。此時，學生一般會根據(jù)題目中的關鍵字詞等對課文內(nèi)容進行質(zhì)疑。

（二）遇到明顯、突出的問題時，可以質(zhì)疑

如學習《鞋匠的兒子》，可以圍繞參議員對待林肯的態(tài)度變化進行質(zhì)疑。

（三）當學生心中有疑時，可以質(zhì)疑

有的課文，教師講到某一地方時會出現(xiàn)“冷場”，就是學生對面前的文本難以理解了。這時學生心中會對文本產(chǎn)生一定的疑問，那么教師就應該在此處把質(zhì)疑的權(quán)利交給學生，讓他們把心中的疑問一吐為快，既解決了冷場的問題，同時也可以激發(fā)其他學生一起來思考探索。

（四）面對耐人尋味的句子或語段時可以質(zhì)疑

有些課文在結(jié)尾處往往根據(jù)個人理解可以將內(nèi)容拓展開去，在此處給學生預留一些質(zhì)疑空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

二、教給學生質(zhì)疑方法，提高善于質(zhì)疑的能力

為了使學生的質(zhì)疑更加有效，教師要提前對如何指導學生質(zhì)疑進行相應的設計。指導學生質(zhì)疑可從兩大方面入手，一是從文本上入手，二是從思維方式上入手。從文本入手引導學生質(zhì)疑的方法很多，最常用的是由課題入手進行質(zhì)疑。比如教學《哪吒鬧?！芬晃?，在學生齊讀課題之后，學生針對課題提出了好多問題：“鬧”是什么意思？為什么“鬧”？在什么時間、什么地方“鬧”？怎樣“鬧”？“鬧”的結(jié)果如何？“哪吒鬧?！笔且粋€非常有意思的題目，提示我們課文內(nèi)容是一個故事。那么抓住這個課題引導學生質(zhì)疑，就能引出整個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，也就把握住了文章的重點。再如在導入新課，板書課文題目《愛之鏈》之后，可以引導學生圍繞題目質(zhì)疑：“愛之鏈”是什么意思？課文為什么以“愛之鏈”為題？然后要求學生閱讀課文，從文中尋找答案。這些問題的解決，恰好可以促進學生對文本主旨的理解。

此外，還可以抓住課文中的關鍵詞句進行質(zhì)疑。文本想要傳達的情感往往會在一些關鍵字詞中顯露出來，教師在進行教學準備時，一定要能仔細研讀文本，讀出關鍵處、矛盾處，在此進行預設，引導學生質(zhì)疑。可以從課文結(jié)尾處入手質(zhì)疑，有些課文結(jié)尾言雖盡而意無窮，認識結(jié)尾的妙處，就可以預先安排學生這里質(zhì)疑。

三、創(chuàng)設平等對話氛圍，激發(fā)樂于質(zhì)疑的興趣

平等、和諧的對話氛圍有助于消除學生緊張的心理，激發(fā)學生樂于質(zhì)疑的興趣，并讓學生帶著問題輕松地融入到探究實踐中。為此，教師在給予學生學習的自主權(quán)，在引導學生“自主先學”之后，要為學生創(chuàng)設自由對話的平臺，以調(diào)動學生參與交流討論的積極性，促進生生之間的思維碰撞與觀點分享。例如，指導學生閱讀《生命的壯歌》這則故事，筆者鼓勵學生質(zhì)疑：今天，我們來學習課文《生命的壯歌》，看了題目之后你有什么疑問？請先在小組里討論，然后跟大家一起交流，闡明自己的思想觀點。學生開始在小組內(nèi)討論、交流。然后，各組推薦學生代表發(fā)言。甲組代表提問：為什么稱螞蟻為“蟻國英雄”？藏羚羊用身軀搭建的橋為什么稱為“生命橋”？乙組代表提問：“蟻國英雄”與“生命橋”是兩個小故事的題目，而課文的題目又叫“生命的壯歌”，小題目與大題目之間又有什么關系？丙組代表提問：這兩個小故事給予人類怎樣的啟示？各小組都能夠勇于提出自己的疑問，筆者聽了各小組的發(fā)言，認為他們提出好多有探究價值的問題。筆者跟學生共同梳理，將有價值的問題寫在黑板上;然后要求學生圍繞這些問題，再次回到課文中去，通過閱讀語言文字，揣摩重點句子的內(nèi)涵，來解決這些問題。在此教學環(huán)節(jié)中，筆者充分關注學生的疑問，學習一開始就創(chuàng)設了平等交流的氛圍，這樣的氛圍促使學生順利進入與文本積極交流的狀態(tài)。

【參考文獻】

[1]唐海燕.如何在閱讀教學中質(zhì)疑問難[J].小學教學參考：語文版，2014 （09）.

[2]鄭曉明.淺談小學語文閱讀教學的開放性[J].中學課程輔導：教學研究，2014（08）.