用“角色表演”促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展

孫領(lǐng)軍

【摘 ?要】教師要能夠認(rèn)真對待學(xué)生的角色扮演，針對表演中可能出現(xiàn)的情況事先要作好充分的鋪墊和預(yù)設(shè)，使得設(shè)計不再只是流于形式，而是真正落實到位，為實現(xiàn)文本的深入解讀服務(wù)，為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) ?角色表演 ?分工 ?評價

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ?【文章編號】1671-1270（2015）02-0141-01

“角色扮演”教學(xué)法以其生動、活潑的形式，贏得了學(xué)生喜愛和教師青睞。這種教學(xué)方法，以角色扮演為手段，通過一系列的表演活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與、體驗的機(jī)會，幫助學(xué)生理解課文，豐富學(xué)生情感，促進(jìn)身心發(fā)展。有效發(fā)揮“角色表演”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要作用，是小學(xué)語文教師需要著力研究的一個重要課題。

一、做好指導(dǎo)工作，謹(jǐn)防“角色表演”流于形式，脫離教學(xué)目標(biāo)

“角色表演”要求教師針對文本特點，在學(xué)生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生即興表演，以此來提高學(xué)生對文本的理解程度，實現(xiàn)由“理解語言”到“運用語言”的提升。但在教學(xué)設(shè)計中，教師尤其要注意把握“角色扮演”的旨意，不能讓課堂表演流于形式，為演而演，這種做法游離于教學(xué)目標(biāo)之外，起不到服務(wù)于語文教學(xué)的作用。因此，教師要用心關(guān)注、對待課堂教學(xué)中的“角色表演”，預(yù)測可能發(fā)生的情況，課前做好充分的鋪墊和預(yù)設(shè)，使得活動不再是玩花樣、搞形式，而是真正地為深入解讀文本服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展服務(wù)。

譬如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇“文包詩”類的課文，語言生動，蘊(yùn)含著真摯的情感，對話部分精彩，很適合學(xué)生表演。筆者教學(xué)這篇課文，在第二課時安排了“角色表演”的環(huán)節(jié)。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文，理解古詩內(nèi)涵之后，筆者要求大家通過表演再現(xiàn)李白與孟浩然離別時的情景，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解文本，感悟兩位大詩人之間難舍難分的真情。為使學(xué)生進(jìn)入情境，改變那種膚淺、形式化的表演，使角色表演更加生動、精彩，筆者在表演前進(jìn)行了精心的指導(dǎo)。指導(dǎo)所涵蓋的內(nèi)容很多，包括對于詩意的深刻理解，關(guān)于兩位大詩人間交往故事的資料補(bǔ)充，關(guān)于送別情景的渲染……有了細(xì)致的指導(dǎo)，角色表演就不會流于形式。學(xué)生對文本有了深刻的理解，并受到老師的指導(dǎo)和同伴的啟發(fā)，就為個性化的角色扮演提供了保障。

表演必須建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，教師在選擇課堂表演活動之前，首先應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容仔細(xì)確定適合表演的情境，并準(zhǔn)備好各種方式和手段，以期渲染表演氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。學(xué)生對課文的理解有了個性化的感受，才能將所演角色的動作、語言、心理、神態(tài)惟妙惟肖地表現(xiàn)出來，也只有這樣的表演才能加深學(xué)生對角色形象的感悟。

二、做好“角色”分工，發(fā)揮集體智慧，增強(qiáng)表演實效

“角色表演”不可能由一個學(xué)生單槍匹馬地進(jìn)行，而需要幾個或更多學(xué)生的參與，這是一種有效的合作學(xué)習(xí)方式。為了擴(kuò)大參與面，教師要盡可能讓更多乃至全班的學(xué)生都有體驗的機(jī)會。表演之前，要做好角色分工，明確責(zé)任。如文筆好的同學(xué)可以讓其展開想象撰寫臺詞，朗讀表情豐富的同學(xué)可以充當(dāng)某一角色，等等。這樣的合作可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。因此，在設(shè)計角色扮演教學(xué)時，教師要合理地安排好角色之間的分工，充分發(fā)揮集體智慧，使合作學(xué)習(xí)走向成功。

另外，在面向全班表演之前，可以先讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試練習(xí)。這樣每一位學(xué)生都有鍛煉和展示的機(jī)會。當(dāng)然，這樣的分組表演訓(xùn)練由于時空的限制，有時不能隨堂開展，需要安排在課外進(jìn)行演練。等學(xué)生做好了準(zhǔn)備，到了課堂上教師可以安排各小組分別作匯報展示。關(guān)于“角色表演”的分工，教師也可給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，學(xué)生喜歡角色就讓他演什么角色。這樣可充分調(diào)動其積極參與的熱情，發(fā)揮其表演才能。如于永正教學(xué)《小稻秧脫險記》，有的學(xué)生當(dāng)小稻秧，有的當(dāng)雜草，有的當(dāng)噴霧器，每一位學(xué)生都能夠把自己選擇的角色表演得活靈活現(xiàn)、有滋有味。教師為了發(fā)揮“導(dǎo)演”作用，則可隨時調(diào)整角色，給予學(xué)生當(dāng)場示范;當(dāng)然，學(xué)生也是可以嘗試表演不同的角色的。

表演只是一個形式，其最終目的是通過表演能讓學(xué)生在“語文”的層面上得到發(fā)展和提高。教師設(shè)計合作表演的環(huán)節(jié)，要著眼于促進(jìn)學(xué)生深化體驗，內(nèi)化語言，并在此基礎(chǔ)上期盼學(xué)生有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

三、做好指導(dǎo)與評價工作，激發(fā)學(xué)生參與“角色表演”的積極性

對“角色表演”評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計影響著表演能否服務(wù)于教學(xué)這一目標(biāo)的達(dá)成效果。因此，教師對“角色表演”事先要設(shè)計出可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于用激勵性評價語言來調(diào)動學(xué)生表演的積極性，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的性格特點，承擔(dān)一定的任務(wù)或擔(dān)當(dāng)一定的角色，人人有事可做，事事有人來做。參與表演的同學(xué)更要態(tài)度認(rèn)真，導(dǎo)演也不是教師獨有的權(quán)利，學(xué)生也可以當(dāng)導(dǎo)演。訓(xùn)練中可以請自己的同伴當(dāng)導(dǎo)演，心悅誠服地接受同伴給自己的提出的建議或意見。當(dāng)然，也可以為自己的同伴當(dāng)導(dǎo)演，恰如其分地指出優(yōu)點，并中肯地指出表演中需要改進(jìn)的地方。這樣臺上臺下，生生互動，人人參與，個個體驗，肯定會出效果、上水平。誠如歌曲所唱“眾人劃槳開大向船”，同伴間你一言，我一語的評價與指點，會使表演水平再上一個臺階。

比如，筆者執(zhí)教《三打白骨精》一文，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生表演。課堂氣氛一下由平靜變得活躍，這一變化是筆者對學(xué)生進(jìn)行指點、鼓勵的結(jié)果。學(xué)生爭相上臺表演，其中一位女學(xué)生把“村姑”這一角色演得較好，創(chuàng)造性地把文本中敘述性的語言，改編成了角色語言。這時，筆者就熱情鼓勵：“演得不錯！能注意加上人物的動作、神態(tài)，把白骨精詭計多端的個性特點表現(xiàn)出來了?！睂W(xué)生在筆者的指導(dǎo)和同學(xué)的評價下進(jìn)入了情境，獲取了自信。

綜上所述，“角色扮演”這一課文實踐活動具有較強(qiáng)的趣味性和綜合性。憑借有效的角色表演，學(xué)生可以走進(jìn)文本，用心去感悟文本的思想內(nèi)涵與表達(dá)形式。在這樣的情境中，學(xué)生對課文中角色的語言、行為、動作及心理活動都有了真切的理解，學(xué)生的理解感悟能力、語言表達(dá)能力及表演能力都會得到長足的發(fā)展。