小議游戲在幼兒教育教學(xué)中的作用

冉俊蘭

摘 要：“玩中長(zhǎng)見識(shí)”這句話用在幼兒教育教學(xué)中最明顯。幼兒獲得知識(shí)的最好的方法就是在游戲過程中、在玩的過程中與同伴交流中獲得。成人的語(yǔ)言、思維、情感與孩子之間存在著極大的差異。而孩子間的這種差異很小。根據(jù)這一點(diǎn)我們的幼兒教育教學(xué)中應(yīng)用游戲可以積極的促進(jìn)學(xué)生間知識(shí)的交流與情感的溝通。

關(guān)鍵詞：游戲;幼兒教育;教學(xué);作用

每一位家長(zhǎng)都有一種體會(huì)，那就是孩子上幼兒園之后突然就改變了很多，比如原來有的習(xí)慣突然就不見了，原來沒有的語(yǔ)言習(xí)慣和行為習(xí)慣突然新添了很多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要來自“新同學(xué)”的影響。這是因?yàn)楹⒆娱g的溝通速度與影響力非常的強(qiáng)。運(yùn)用游戲活動(dòng)更能擴(kuò)大化學(xué)生間的這種影響，讓他們?nèi)娼】档陌l(fā)展。下面我來談?wù)動(dòng)螒蚧顒?dòng)在幼兒教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

一、培養(yǎng)出最初的學(xué)習(xí)熱情

幼兒還不能“靜靜的”學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)必須是“動(dòng)起來”的學(xué)習(xí)。游戲活動(dòng)無疑可以令孩子們快樂的“玩中學(xué)”。在游戲過程中，幼兒是主體，教師是組織和引導(dǎo)者。教師可以給幼兒設(shè)定一個(gè)游戲規(guī)則。而其他的，比如游戲的情境、游戲的人物、角色的臺(tái)詞、游戲的道具等等，則由教師組織并引導(dǎo)幼兒共同完成。這個(gè)過程不僅能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力和動(dòng)手能力。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的最有效手段就是游戲。幼兒正處于活潑好動(dòng)的階段，枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)往往無法激發(fā)他們的興趣，而游戲則充滿趣味性，以此誘發(fā)幼兒，則會(huì)引起他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有趣的游戲，把相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中，以游戲的趣味性化解學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥性。幼兒在輕松活潑的氛圍中，不僅能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，還能夠激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

二、有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒時(shí)期的孩子不同于其他年齡段的人，他們的各種習(xí)慣極易養(yǎng)成也極易打破。抓住這個(gè)特點(diǎn)養(yǎng)成并固化學(xué)生的良好習(xí)慣可以為孩子的發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒園在教學(xué)過程中，不僅要傳授幼兒知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。單純的說教很難使幼兒認(rèn)識(shí)到什么是良好的行為。此時(shí)，教師就可以通過游戲來啟發(fā)幼兒，使他們辨別哪些是好的行為，哪些是不好的行為，使他們知道，好的行為會(huì)得到大家的贊揚(yáng)，而不好的行為則會(huì)遭到大家的責(zé)備，從而使幼兒日益養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，我和幼兒做了一個(gè)這樣的游戲：一個(gè)幼兒游樂場(chǎng)管理員，筆者扮演一個(gè)小朋友。“小朋友”想要到游樂場(chǎng)玩碰碰車，“游樂場(chǎng)管理員”說按照相關(guān)規(guī)定沒有成年人陪護(hù)0～12歲小朋友不允許玩碰碰車?！靶∨笥选卑侔阏?qǐng)求，說就玩一會(huì)，并表示可以多給錢。在“小朋友”的軟磨硬泡下，“游樂場(chǎng)管理員”同意了他的請(qǐng)求。游戲結(jié)束，請(qǐng)幼兒思考問題：該“游樂場(chǎng)管理員”的做法對(duì)嗎？這個(gè)“小朋友”的行為值得鼓勵(lì)嗎？幼兒分組討論，各抒己見。結(jié)果，幼兒一致認(rèn)為“游樂場(chǎng)管理員”的做法不對(duì)，因?yàn)橛幸?guī)定就必須要遵守，否則社會(huì)秩序就會(huì)混亂。而對(duì)于“小朋友”的行為，有兩種看法：一種認(rèn)為玩一會(huì)兒無所謂;另一種則認(rèn)為小朋友堅(jiān)決不能玩。一個(gè)幼兒說：“根據(jù)相關(guān)規(guī)定，幼兒沒有成人的陪護(hù)不能玩碰碰車，這不僅是對(duì)游樂場(chǎng)做出的要求，同時(shí)也是對(duì)幼兒做出的規(guī)定，游樂場(chǎng)應(yīng)該遵守，我們當(dāng)然也應(yīng)該遵守。經(jīng)該幼兒一說，大家恍然大悟。第二天，我改變故事情景，換成兩個(gè)小朋友一起到游樂場(chǎng)玩，一個(gè)提議去玩碰碰車，結(jié)果另一個(gè)小朋友勸說該小朋友不要玩。由此可見，通過游戲，幼兒對(duì)其中體現(xiàn)出來的道德意識(shí)、行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)是非常深刻的，在日常生活中遇到類似的事情時(shí)，他們會(huì)采取正確的行動(dòng)，久而久之就會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

三、提升孩子的人際交往能力

孩子，尤其是幼兒時(shí)期的孩子，對(duì)于同伴的需求極大，他們最怕聽到的話就是來自伙伴的“我不和你玩了。”這一句。人不是孤立的個(gè)人，而是處于一定的群體中，人在生活和工作中必然要同他們進(jìn)行交往。幼兒也不例外，在幼兒園中，幼兒必然要和同伴交往。與同伴交往的過程中，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)他人與自己的不同點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)自己、完善自己。在與同伴的交往中，幼兒常常會(huì)遇到一些問題，經(jīng)歷一些挫折，如和同伴的觀點(diǎn)達(dá)不成統(tǒng)一，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等。幼兒在經(jīng)歷這些挫折后，學(xué)會(huì)了和同伴如何友好相處、密切合作，這有助于幼兒交往能力的提高。此外，同伴之間的交流和指導(dǎo)，對(duì)于幼兒更好地克服困難、解決問題也有很大的幫助。為了提高幼兒的交往能力，幼兒教師可設(shè)置這樣的情境：同伴在苦思冥想一個(gè)未知的問題;同伴在艱難地搬動(dòng)體育器材;同伴在發(fā)燒咳嗽;同伴在對(duì)一件事情爭(zhēng)論不休;同伴在組織開展一項(xiàng)活動(dòng)……幼兒會(huì)毫不吝嗇地伸出援助之手幫助有困難的同伴;會(huì)積極地加入到對(duì)某件事情的熱烈討論中;會(huì)踴躍地參加組織活動(dòng)……通過這樣的游戲，幼兒學(xué)會(huì)了同他人交往的方法，掌握了解決交往問題的技巧，交往能力大大提高。

四、保護(hù)孩子的創(chuàng)造力

幼兒時(shí)期的孩子，他們的想象力極為豐富，在他們的腦子里有我們無法理解、無法比擬的童真世界。游戲除了能在情緒上引起幼兒的愉悅外，往往還會(huì)引發(fā)幼兒對(duì)美的創(chuàng)造。如他們?cè)诖罘e木、折糖紙、粘樹葉、制作玩具等過程中都能顯示出自己的智慧。另外，變廢為寶的成功又使他們的自信心得到提高。所以，幼兒教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，給幼兒提供游戲的機(jī)會(huì)，讓他們用橡皮泥捏動(dòng)畫人物、制作小房子、小動(dòng)物;讓他們用牛奶盒粘疊家具、制作電視塔，建造摩天輪;讓他們用易拉罐制作擎天柱，創(chuàng)作汽車模型……即使是最簡(jiǎn)單的操作與拼搭也有助于幼兒動(dòng)手能力的提高，有助于幼兒智力的開發(fā)，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂。

綜上所述，幼兒時(shí)期的孩子也需要知識(shí)，這種知識(shí)不是文字的大量獲得，不是計(jì)算能力的獲得，更不是多種語(yǔ)言的獲得，而應(yīng)該是健康情感的獲得，與人之間的交往能力的獲得。我們作為教育工作者一定要端正自己的教育教學(xué)思想。