“學(xué)案六步導(dǎo)學(xué)?小組合作探究”模式課堂在教學(xué)中的實(shí)踐與思考

尤時(shí)鐘

摘 要：“學(xué)案六步導(dǎo)學(xué)·小組合作探究”課堂是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開放性教學(xué)模式。教學(xué)過程以導(dǎo)學(xué)案為依托，以學(xué)生自學(xué)、自練、自悟、自得為課堂教學(xué)主線，把任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間還給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過程讓學(xué)生親身經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生攻克，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，課堂呈現(xiàn)為一種開放、民主的狀態(tài)。教師真正成為了教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，整個(gè)活動(dòng)過程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;合作探究

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在教學(xué)實(shí)施建議中明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”在課程基本理念中指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

在傳統(tǒng)初中語文課堂教學(xué)中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師的知識(shí)灌輸，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而造就了學(xué)生思維的惰性。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代的語文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，因而教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。“學(xué)案六步導(dǎo)學(xué)·小組合作探究”課堂模式改變了這種現(xiàn)狀，它以導(dǎo)學(xué)案為依托，課堂以“導(dǎo)入明標(biāo)、自學(xué)質(zhì)疑、小組交流、展示點(diǎn)撥、拓展延伸、小結(jié)反思”六步為教學(xué)流程，有效改變了傳統(tǒng)課堂上的“灌輸式”學(xué)習(xí)，使教師成了知識(shí)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和組織者;學(xué)生成了課堂學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，也較好地解決了課堂上講得多，學(xué)生的課外作業(yè)多，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)性航標(biāo)，是教師用來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)一定要突出學(xué)生主體性、注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)過程中的多邊互動(dòng)原則。在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要從學(xué)生易學(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，考慮讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，可能遇到哪些困難，如何精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程來幫助學(xué)生克服疑難，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。靜寧縣教育局組織教師編寫的初中語文導(dǎo)學(xué)案有學(xué)習(xí)目標(biāo)、溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自學(xué)檢測、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸等內(nèi)容。因此要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心設(shè)計(jì)問題。問題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，要通俗明白而準(zhǔn)確，同時(shí)又要有一定的層次和梯度，統(tǒng)籌兼顧。語文教學(xué)問題的設(shè)計(jì)在導(dǎo)學(xué)案中針對每一個(gè)問題，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際進(jìn)行有針對性的設(shè)置。經(jīng)過教師的層次性和系統(tǒng)性處理，形成一個(gè)嚴(yán)密完整的整體和訓(xùn)練體系。教師根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)逐步加深，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不詳細(xì)也不行;光看書不思考不行，思考不透徹也不行。在這樣的學(xué)案引導(dǎo)下，學(xué)生不僅要自學(xué)課本，還要小組討論交流，既鍛煉了學(xué)生的閱讀能力、記憶能力、應(yīng)用能力、同時(shí)學(xué)生的聽說讀寫能力也得到了培養(yǎng)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，要保證導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程的最優(yōu)化，具體操作在“學(xué)案六步導(dǎo)學(xué)”模式的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情出發(fā)，在教法與學(xué)法的最優(yōu)化方面動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)。采用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，留給學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)讀、主動(dòng)說、主動(dòng)議、主動(dòng)練，指導(dǎo)學(xué)法，使學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)議、會(huì)練，通過靈活點(diǎn)撥、啟發(fā)指導(dǎo)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來。如七年級(jí)語文上冊《綠色蟈蟈》導(dǎo)學(xué)案，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生自學(xué)，默讀課文，想想隨著作者介紹蟈蟈的生活習(xí)性，畫出對蟈蟈的食性印象最深的地方，再讀一讀;然后讓學(xué)生體會(huì)作者豐富的想象和獨(dú)特的感受。接著讓學(xué)生交流自己感受深的地方和自己的體會(huì)，并能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的感受。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自學(xué)、交流以及教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生也感受到了作者細(xì)致觀察大自然以及通過細(xì)致觀察并展開聯(lián)想和想象的表達(dá)方法。整堂課學(xué)生就是在老師的引導(dǎo)下，通過讀、說、議、練而順利完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂上，通過學(xué)習(xí)小組討論交流，學(xué)生相互質(zhì)疑探究加之的適時(shí)點(diǎn)撥，使課堂真正成為了學(xué)生自己的課堂，充分張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，活躍了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用受到了學(xué)生的高度擁護(hù)和贊成。

導(dǎo)學(xué)案要致力于在整個(gè)教學(xué)過程中真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化組合。但在課堂教學(xué)中也要因人而異，因生而定，不能全部拿來照搬。使用導(dǎo)學(xué)案上課的宗旨是依托導(dǎo)學(xué)案，但不能讓導(dǎo)學(xué)案牽著走，這樣的話，可能完不成教學(xué)任務(wù)，為了做題而做題。我認(rèn)為拿到導(dǎo)學(xué)案以后，要認(rèn)真研究，必須進(jìn)行二次備課，備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對本班學(xué)習(xí)情況，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合理的、選擇性地使用，達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最優(yōu)化;二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，與學(xué)案中的具體環(huán)節(jié)有機(jī)整合，進(jìn)行整合、嫁接、創(chuàng)新。靈活使用導(dǎo)學(xué)案，扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)，真正提高語文課堂教學(xué)效率。

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★本文系2015年度靜寧縣教育科研課題JNJK【2015】159階段性研究成果之一。