高中英語學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)探討

鄧家林 李存芬

【摘要】“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法堅持以學(xué)論教的基本原則，力求破除以教師為中心的教學(xué)觀，積極確立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語語法，提高英語學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學(xué) 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0054-02

高中英語課堂教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，通過課前預(yù)習(xí)、 合作探究、分組討論、 延伸拓展等多種方式，在教師的指導(dǎo)之下完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，顧名思義，這種教學(xué)模式以學(xué)案為載體。學(xué)案與傳統(tǒng)的教案是相對的，傳統(tǒng)教案強調(diào)以 “師本” 為中心，即強調(diào)教師按照教材設(shè)計有利于教學(xué)活動開展的教案。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則強調(diào)以學(xué)案為中心，即強調(diào)教師去了解學(xué)生，認識學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和能力水平，然后圍繞著學(xué)生設(shè)計學(xué)案，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教案設(shè)計中，學(xué)生被放在重要的地位，它首先讓學(xué)生明確教師的教學(xué)目標和授課方式，然后讓學(xué)生參與到學(xué)案的設(shè)計與編寫中，并以學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、 課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在這個過程中，教師和學(xué)生的角色較之傳統(tǒng)課堂都發(fā)生了改變。教師不再是課堂的絕對主角，而是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂的主角，他們既享有對學(xué)案的知情權(quán)，又享有參與權(quán)?？傊?，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，教師和學(xué)生的角色發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，在教學(xué)過程中，老師不再是課堂的主宰而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)案教學(xué)充分考慮了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作用的發(fā)揮，它能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)自學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)、 感受學(xué)習(xí)的快樂。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)模式

1.學(xué)案設(shè)計：學(xué)案作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主要憑借，其基本框架包括學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容、問題討論、預(yù)習(xí)檢測等幾個方面。

2.學(xué)生分組：根據(jù)各班的實際人數(shù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、個性差異等，以六人為一個學(xué)習(xí)小組，每小組選出一名組長負責(zé)主持本小組的活動。

3.引導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)下進行獨立的學(xué)習(xí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生查字典或查閱教學(xué)參考書，培養(yǎng)學(xué)生多種渠道獲取信息的能力。

4.交流展示：學(xué)生的交流展示主要以小組為單位進行，交流預(yù)習(xí)中不明白的問題，展示各小組的學(xué)習(xí)成果。

二、學(xué)案的編寫原則

1.探索性原則。編寫學(xué)案的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探索問題的過程中體驗到成功的喜悅。

2.啟發(fā)性原則。學(xué)案中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

3.靈活性原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在編寫時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

4.創(chuàng)新性原則。編寫學(xué)案時，強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

任何一種教學(xué)模式都需要經(jīng)過長期實踐的檢驗。課堂教學(xué)極富創(chuàng)造性，每一節(jié)課都是一個新的嘗試和探索，教師要在教學(xué)中大膽嘗試、認真反思、不斷研究、不斷總結(jié)，要“在總結(jié)中反思，在反思中提煉，在提煉中提升”，要充分發(fā)揮集體教研的力量，集眾多有效教學(xué)方法為一體，揚長避短。

導(dǎo)學(xué)案就是教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容，精心編排，設(shè)計難易適中，題型新穎，形式多樣的任務(wù)，印發(fā)給學(xué)生。這樣不僅可以讓學(xué)生在課堂上由被動接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?、研究；同時老師也在課堂上得到了解脫，充分體現(xiàn)出了教師的指導(dǎo)作用；教學(xué)過程輕松、流暢，因而大大增加了課堂容量，提高了課堂效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

高中英語閱讀具有一定的難度，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對課文進行閱讀、翻譯、講解詞匯、句子以及語法等，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，覺得英語無趣，沒有學(xué)習(xí)的欲望和動力，不利于教學(xué)效果的實現(xiàn)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，教師可以通過學(xué)案設(shè)計合理的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠把精力集中到英語閱讀教學(xué)中來，不再反感英語閱讀，從而更加積極、主動的參與到英語閱讀教學(xué)中，為提高英語綜合運用的能力打下堅實的基礎(chǔ)。比如在Earthquakes這節(jié)課中，教師可以利用學(xué)案向?qū)W生展示幾幅地震后城市、鄉(xiāng)村的圖片，然后提問，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？ What do you think of them？然后展示地震前，一些動物的特殊反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論地震前的奇特現(xiàn)象，這有助于激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性。知道要發(fā)生地震，要攜帶一些必需品來維持長達五天左右的生活，但只能攜帶八樣?xùn)|西。讓學(xué)生討論What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通過一系列的問題提出，讓學(xué)生了解對地震有更加深刻都認識，并且掌握一定的應(yīng)對地震災(zāi)害的知識。

2.自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果

新課程改革要求加強素質(zhì)教育的開展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式是符合素質(zhì)教育的教學(xué)模式之一，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識和能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語能力的不同情況，進行合理分組，每一組都有優(yōu)中差的學(xué)生，讓能力強的學(xué)生幫助和帶動能力稍差的學(xué)生，達到更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作探究，彼此間相互幫助，解決英語閱讀中遇到的難題，這種模式有助于激發(fā)學(xué)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進學(xué)習(xí)能力的提高。

3.針對疑難問題適當(dāng)指點，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識和能力，但是由于高中學(xué)生的英語知識有限，容易在學(xué)習(xí)中遇到無法解決的難題，這時就需要教師發(fā)揮作用，對學(xué)生遇到的難題進行適當(dāng)?shù)姆治龊椭更c。在學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對得出的結(jié)論和答案進行歸納總結(jié)，明確英語閱讀內(nèi)容的真正主旨和內(nèi)涵，從而促進學(xué)生綜合能力的形成。

4.以預(yù)習(xí)學(xué)案為依據(jù)，編寫授課學(xué)案指導(dǎo)教學(xué)活動

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，預(yù)習(xí)學(xué)案是基礎(chǔ)，為了保證授課的高效，還要編寫授課學(xué)案。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標共同編制了預(yù)習(xí)學(xué)案，在學(xué)生利用預(yù)習(xí)學(xué)案進行預(yù)習(xí)之后，教師再根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況調(diào)整或編寫授課學(xué)案，這樣能夠準確地把握學(xué)生的學(xué)情。在授課前，由教師把授課學(xué)案當(dāng)堂發(fā)放到學(xué)生手中，讓學(xué)生明確該節(jié)課的重點、 難點。讓學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)活動中做到有的放矢，進行高效的聽講。這樣一來，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)就變得清晰化、 重點化，讓課堂變得輕松高效起來。