高職C語(yǔ)言之格式輸出函數(shù)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

鄧紅

【摘要】針對(duì)高職院校師生在教授和學(xué)習(xí)C語(yǔ)言中面臨的畏難困境，提出了基于微課的教學(xué)方法及其組織策略。該方法在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注學(xué)生的注意力、切需性[1]、自信心，從而進(jìn)一步有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。本文以printf（）函數(shù)的微課為例，闡述了微課教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】微課 高職 C語(yǔ)言 printf（ ）

【基金項(xiàng)目】全國(guó)教育信息技術(shù)研究課題（142741818）。

【中圖分類號(hào)】TP312.1-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）36-0016-02

1.引言

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是整個(gè)程序設(shè)計(jì)課程體系的基石，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維和程序設(shè)計(jì)能力的起點(diǎn)。然而高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生普遍認(rèn)為C 語(yǔ)言枯燥難學(xué)、概念復(fù)雜、使用靈活、容易出錯(cuò)。學(xué)生的畏難、厭學(xué)情緒，使得教學(xué)困難重重。從以往的教學(xué)情況和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的較低通過(guò)率來(lái)看，學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言的掌握情況不理想。因此為了更好的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)效率，應(yīng)該延展課堂空間。

2.微課簡(jiǎn)介

微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[2]。

本文選取C 語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中學(xué)習(xí)時(shí)重要的輸出函數(shù)——printf函數(shù)作為探討內(nèi)容，并以在課堂上開(kāi)展微課程的形式進(jìn)行這次堂課的設(shè)計(jì)。

3.格式函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

輸出函數(shù)是C 語(yǔ)言的重點(diǎn)，而格式輸出函數(shù)printf（）函數(shù)是輸出函數(shù)中的難點(diǎn)，格式控制內(nèi)容多，復(fù)雜繁瑣，使用靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往覺(jué)得難以掌握，尤其是在使用修飾符時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難（本次課程教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)類型以及數(shù)據(jù)之間的運(yùn)算）。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要注重知識(shí)的承上啟下，在授課方式上注意由淺入深，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從表象探規(guī)律，步步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的創(chuàng)新能力，達(dá)到拋磚引玉的目的。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：掌握printf語(yǔ)句的調(diào)用方法；理解printf語(yǔ)句中格式的表達(dá)。

能力目標(biāo)：利用printf函數(shù)靈活實(shí)現(xiàn)輸出。

素養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的思維模式。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交流與合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的責(zé)任心和自信心。

重難點(diǎn)分析：

重點(diǎn)：printf函數(shù)的格式控制。難點(diǎn)：各類修飾符的使用。

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

本微課設(shè)計(jì)采用教具演示法將printf的函數(shù)結(jié)構(gòu)進(jìn)行直觀演示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、溫故知新教學(xué)法和試誤教學(xué)法對(duì)格式輸出函數(shù)的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)講解。教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的注意力、切需性、自信心和滿足感。教學(xué)形式綜合運(yùn)用多媒體技術(shù)。具體講授過(guò)程分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 引入

首先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)微課程。微課程是以視頻的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，如何在一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力以期做到引人入勝，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要思考的難點(diǎn)之一即抓住學(xué)生的注意力。本次課中，通過(guò)圖片展示各類輸出現(xiàn)象，以提問(wèn)的形式：在C語(yǔ)言中我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)信息的輸出呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題專心地進(jìn)入接下來(lái)的學(xué)習(xí)。給出答案：通過(guò)調(diào)用標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)函數(shù)中提供的輸出函數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)句如下：

#include或#include “stdio.h”

接下來(lái)很自然的轉(zhuǎn)入本課正題，學(xué)習(xí)其中輸出函數(shù)中使用最多的格式輸出函數(shù)printf（），同時(shí)解決了為什么要學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么內(nèi)容兩個(gè)問(wèn)題。

3.2 知識(shí)準(zhǔn)備

由于格式輸出函數(shù)中的格式字符和修飾符種類繁多，形式多樣，難以掌握，因此根據(jù)高職院校C語(yǔ)言的教學(xué)大綱，將常使用的格式字符和修飾符進(jìn)行整理和分類，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和畏學(xué)的情緒，并且便于理解和記憶。本次課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)核心課，在掌握常見(jiàn)格式字符和修飾符基礎(chǔ)上再依此類推，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下再學(xué)習(xí)其它提升版微課。

1）格式輸出函數(shù)的格式

printf（“格式控制”，輸出項(xiàng)1，輸出項(xiàng)2，…）；

（1）格式控制包含的信息

字符輸出：提供需要原樣輸出的文字及字符或者轉(zhuǎn)義序列

格式說(shuō)明：為輸出項(xiàng)提供輸出格式說(shuō)明

（2）輸出表列：是需要輸出的一些數(shù)據(jù)，可以是常量、變量或表達(dá)式

2）格式說(shuō)明

%[修飾符] 格式字符

（1）格式字符

圖1 常用格式字符舉例

（2）修飾符 % [標(biāo)志][輸出最小寬度][.精度][長(zhǎng)度] 格式字符

圖2 常用修飾符分類

3.3 輸出舉例

分析下面程序輸出結(jié)果

#include

main（ ）

{

int a=1234；

float f=123.456；

printf（“%-8d＼n”，a）；

printf（“% +10.2f＼n”，f）；

}

建議學(xué)生暫停微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生自己分析輸出的結(jié)果，并與老師給出的結(jié)果和老師的詳細(xì)講解相比較，檢查自己的解題思路和結(jié)果有無(wú)錯(cuò)誤之處。由于靜態(tài)的語(yǔ)句學(xué)生不能看到它的結(jié)果，因此通過(guò)執(zhí)行VC 程序來(lái)動(dòng)態(tài)展示語(yǔ)句運(yùn)行結(jié)果，并在監(jiān)視窗口觀看變量的值，這樣更直接客觀，進(jìn)一步理解格式輸出函數(shù)，內(nèi)化知識(shí)。

3.4 探討

在理解的基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)一步提出學(xué)生在使用格式函數(shù)的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)，并給出例子，分別配以學(xué)生常見(jiàn)的錯(cuò)誤答案，例如：

#include

main（ ）

{

int i=8，j=10，m=0，n=0；

printf（“%d，%d， %d，%d＼n”，i，j，m=++i，n=j++）；

}

答案一：8， 11， 9，10

答案二：9，10，9，10

再執(zhí)行VC 程序來(lái)動(dòng)態(tài)展示語(yǔ)句運(yùn)行結(jié)果：9，11，9，10

此時(shí)超出預(yù)期的運(yùn)行結(jié)果，必將讓學(xué)生印象深刻。進(jìn)一步給出結(jié)論：如果“輸出表列”是表達(dá)式，則輸出列表中的求值順序，不同的編譯系統(tǒng)不一定相同，可以從左到右，也可從右到左，Turbo C，VC++6.0 都是按從右到左進(jìn)行的，而LCC是從左到右的。上例的結(jié)果在LCC編譯器結(jié)果是：8， 10， 9， 10

3.5 新知鞏固

將本節(jié)課的新理論知識(shí)點(diǎn)以選擇題、填空題、判斷題等形式，來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)點(diǎn)的掌握的情況，并在學(xué)生易出錯(cuò)的地方重點(diǎn)講解下。最后給出課后作業(yè)，確保學(xué)生獨(dú)立完成。

4.微課的應(yīng)用策略

制作微課的意義在于如何組織教與學(xué)的過(guò)程，使得微課作為課堂教學(xué)有效的資源，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，課前教師方面應(yīng)充分備課，做到有的放矢，微課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠感知或理解相應(yīng)的知識(shí)。課堂則是學(xué)生“吸收內(nèi)化” 的過(guò)程，教師根據(jù)微課學(xué)習(xí)反饋，給予有針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生之間相互交流討論，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化[3]。課后則是學(xué)生知識(shí)點(diǎn)或技能的鞏固過(guò)程，進(jìn)行有效的練習(xí)，達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)清理重難點(diǎn)目標(biāo)。而教師應(yīng)該及時(shí)做好教學(xué)反思，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或課后作業(yè)等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。本文僅從C語(yǔ)言微課的應(yīng)用方面，談?wù)勅绾谓M織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程：

（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)