人文社科類研究生培養(yǎng)中探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建研究

韓玉剛+丁榮萍

[摘 要]在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下，知識的快速獲取和有效轉(zhuǎn)化能力，是人才能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式極大地束縛了學(xué)生對知識的獲得，所以教育要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的要求和趨勢，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)模式的推廣和使用。通過對探究性學(xué)習(xí)模式的介紹，探究其在我國研究生教育中的實施狀況，以人文社科類研究生為對象，闡述了探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的原則、關(guān)鍵點和系統(tǒng)組成。

[關(guān)鍵詞]人文社科類研究生;探究性學(xué)習(xí);模式構(gòu)建

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0041-03

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”、“轉(zhuǎn)型升級”等思潮的影響下，探究性學(xué)習(xí)將成為我國研究生培養(yǎng)單位對各種類型研究生培養(yǎng)的主導(dǎo)模式。探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動地提出問題、分析問題和解決問題，并在研究過程中獲取知識、技能及能力、發(fā)展?jié)撃?、個性的學(xué)習(xí)活動。[1]國外相關(guān)研究起步較早，其中對科學(xué)探究學(xué)習(xí)展開系統(tǒng)研究的早期代表人物是杜威[2]、布魯納、施布瓦、費尼克斯等人。[3]20世紀(jì)90年代以來，歐美等發(fā)達(dá)國家倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動，強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教學(xué)必須參與以探究為目的的研究活動”，因此在理論研究和實際應(yīng)用方面取得了一定的突破。近年來隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。我國部分學(xué)者如劉炳升教、羅星凱、廖伯琴、靳玉樂和任長松等對科學(xué)探究的理論和實踐也展開了一定的研究。但是在人文社會科學(xué)研究生探究性學(xué)習(xí)研究方面，筆者通過中國知網(wǎng)論文搜索引擎搜索，得到的搜索結(jié)果是為數(shù)不多的部分碩士學(xué)位論文，且較少涉及關(guān)于人文社會科學(xué)類研究生探究式實驗。因此，開展人文社會科學(xué)類研究生探究性學(xué)習(xí)的組織與設(shè)計研究，有助于拓展我國高校研究生教育模式的研究內(nèi)容，為我國人文社會科學(xué)類研究生開展探究性學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)，能推動我國高等院校人文社會科學(xué)類研究生教育模式的改革，促進(jìn)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高科技創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、探究性學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的比較

（一）自主性

學(xué)生在按照自己的興趣選擇和確定課題后，通常采用個人、小組合作或師生合作的方式展開研究，學(xué)生的自主性增強(qiáng)。傳統(tǒng)的“接受性”學(xué)習(xí)，其信息來源是教師，學(xué)生只能在課堂上記錄和接收信息。

（二）開放性

探究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容開放多元，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，學(xué)生可根據(jù)自己的水平與興趣點選擇研究內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)實行學(xué)習(xí)目標(biāo)、資源、時空、方式等一致的大班化模式，部分學(xué)生被動參與、興趣弱化，教學(xué)成效一般。

（三）探究性

在探究性學(xué)習(xí)中，“問題”是學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生需要用科學(xué)研究的方式和方法進(jìn)行探究，進(jìn)而得出結(jié)論。而傳統(tǒng)的知識復(fù)制導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，導(dǎo)致學(xué)生的知識快速獲取、有效轉(zhuǎn)化和綜合思維能力等都受到約束、限制。

（四）實踐性

在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從提出問題、分析問題到最終的解決問題，都需要自己思考、親身體驗、精心設(shè)計，所以并不局限于課堂教學(xué)，實踐動手能力同樣重要。傳統(tǒng)的的理論教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)書本上理論知識的傳授，忽視學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生知識的遷移能力弱化，理論與實際脫節(jié)情況較為嚴(yán)重。

（五）合作性

在探究性學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生們組成小組，共同探究某類問題或者完成某項任務(wù)，組員之間互相協(xié)作，相互激勵、相互影響，各展所長，使學(xué)習(xí)過程更加飽滿全面。傳統(tǒng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)模式，學(xué)生只是吸收教師所傳達(dá)的知識，忽略了學(xué)習(xí)中的交際，不知道學(xué)習(xí)也是一種互動式、動態(tài)的學(xué)習(xí)過程。[4]

（六）過程性

探究性學(xué)習(xí)重在過程，要求學(xué)生不以固化的方式來組織學(xué)習(xí)，探究的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和態(tài)度，強(qiáng)調(diào)過程中多種能力的培養(yǎng)和展示，弱化個體結(jié)果。而傳統(tǒng)的、以最終的學(xué)習(xí)成績來評價學(xué)生的模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、探究性學(xué)習(xí)在我國人文社科類研究生培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

探究性學(xué)習(xí)模式符合高等教育的目的要求，在傳授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由原來的被動接受知識，變?yōu)橹鲃犹骄恐R，即提高了學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的興趣，也提高了學(xué)生的思維能力。特別是人文社會科學(xué)類研究生探究性學(xué)習(xí)可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，通過結(jié)合專業(yè)實際的相關(guān)經(jīng)濟(jì)社會問題研究，使學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力得到提升。因此，在國內(nèi)研究生教育方面，探究性學(xué)習(xí)已成為教學(xué)改革的熱點之一。

總的來說，目前我國很多院校的人文社會科學(xué)類研究生教育，依舊重點使用傳統(tǒng)的知識傳授式教育模式，關(guān)注理論而忽略實踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。運用傳統(tǒng)的模式教育時，學(xué)生在教學(xué)過程中從屬于教師，教師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就弱化了其學(xué)習(xí)的熱情，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性[5]，教學(xué)效果大打折扣。我國探究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論與實踐環(huán)節(jié)的研究起步相對較晚，目前關(guān)于人文社科類研究生探究式學(xué)習(xí)的模式、課程設(shè)計、組織方式等研究總體上較少。國內(nèi)部分著名高校針對這一現(xiàn)象在部分專業(yè)進(jìn)行實踐，嘗試人文社科類研究生走進(jìn)實驗室、走進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)生活實際的教學(xué)和研究活動日漸增多。

三、人文社科類研究生培養(yǎng)中探究性學(xué)習(xí)模式的系統(tǒng)構(gòu)建

（一）構(gòu)建的原則

在人文社科類研究生培養(yǎng)中，探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則，具體包括統(tǒng)一性原則、高效性原則、主體性原則、團(tuán)隊性原則和全面性原則，各個原則的具體內(nèi)容如圖1所示。

（二）構(gòu)建的關(guān)鍵

探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要抓住關(guān)鍵點才能保質(zhì)保量完成。在整個人文社科類的研究生教學(xué)過程中，關(guān)鍵性因素主要涵蓋以下幾個方面。

1.教師的雙重要求

教師既作為參與者，又作為指導(dǎo)者。作為參與者，教師在學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高會更加符合社會需求、科技進(jìn)步、人類文明發(fā)展的規(guī)劃和需求，這能促進(jìn)教師所在的學(xué)科教育有個良性的循環(huán)過程，能夠跟上時代的潮流，接軌社會需求。作為指導(dǎo)者，掌握前沿科學(xué)領(lǐng)域的知識，建立有意義的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生去探索有價值的問題，鼓勵學(xué)生通過自己的努力去解決問題，這是教師必須具備的能力。[6]

2.有效的學(xué)生激勵制度

學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)模式的實踐主體，應(yīng)該關(guān)注他們的需求，進(jìn)行系統(tǒng)的正向激勵制度設(shè)計。應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)前的大數(shù)據(jù)時代下，資訊發(fā)達(dá)，現(xiàn)在許多學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，課下自控力有比較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的總體效率不高。因此，應(yīng)從物質(zhì)獎勵、精神激勵等方面建立有效的激勵制度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生變被動的接受學(xué)習(xí)為主動的探究性學(xué)習(xí)。這是人文社科類研究生培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的另一個關(guān)鍵點。

3.教學(xué)過程的整體性

研究生培養(yǎng)要更加注重能力素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是一項系統(tǒng)性的過程，探究性學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點就是過程的設(shè)計和管理。只有把握整個教學(xué)的整體性才能讓學(xué)生的培養(yǎng)具有全面性。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)要和自己的研究方向相關(guān)，學(xué)生寫作、語言表達(dá)和閱讀各方面的能力都需要被充分挖掘，同時教師對整個過程要進(jìn)行有效的控制。

4.齊備的硬件教學(xué)設(shè)施

當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速?，F(xiàn)代教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生的交流渠道也趨向于多樣化。因此探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，在基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備方面，也要求盡可能的全面、豐富，以讓學(xué)生拓展各種最新資訊的來源渠道、優(yōu)化學(xué)習(xí)成果的交流表達(dá)方式，這些都需要硬件教學(xué)環(huán)境的保障。如加強(qiáng)多媒體設(shè)施，充分利用現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、電子圖書館和院系資料室等，讓學(xué)生的資料來源渠道豐富，為其開展探究學(xué)習(xí)活動提供好的硬件支撐。

（三）探究性學(xué)習(xí)模式系統(tǒng)的組成

人文社科類研究生培養(yǎng)中探究性學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)主要從課前、課中、課后三個時間維度展開。其中課前維度的核心是問題情境的設(shè)計，課中維度的核心是實踐體驗和展示交流，課后維度的核心是評價反饋，各維度的具體內(nèi)容如圖2所示。

四、結(jié)論

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，在人文社科類研究生的學(xué)習(xí)過程中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有很多的優(yōu)勢，在增強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，學(xué)生的全面發(fā)展等方面都發(fā)揮了極大的作用。除此之外，構(gòu)建一個完整的探究性模式，需要關(guān)注教師、學(xué)生以及配套設(shè)施等多方面的因素，這樣才能滿足學(xué)生多方面的需求，使得研究生教學(xué)能夠達(dá)到最佳的效果。探究性學(xué)習(xí)的構(gòu)建過程需要投入極大精力，切實落實這一理論體系，能讓理論與實踐緊密結(jié)合，使得學(xué)生具有更好的競爭力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊天地.探究性學(xué)習(xí)對研究生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、情感和態(tài)度影響的實證研究[J].中國校外教育，2013（2）.

[2] 宗少華.思想政治新課標(biāo)理念下的探究性學(xué)習(xí)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[3] 鄒麗.初中物理實驗教學(xué)中存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

[4] 高凌飚，張春燕.探究性學(xué)習(xí)的特點——一個國外案例分析[J].課程·教學(xué)·探索，2002（5）.

[5] 吳倩茹，伍自強(qiáng).新時代特征下中國夢與高校研究生教育主體性發(fā)揮的關(guān)系研究[J].江西理工大學(xué)學(xué)報，2013（4）.

[6] 聶勇.探究性學(xué)習(xí)模式在本科生課堂教學(xué)中的探討[J].理論，2011（12）.

[責(zé)任編輯：陳 明]