本科生“全程導師制”的實踐與思考

曾昆+潘志明+周福才+黃金林+殷月蘭

[摘 要]為更好地倡導以學生為主體、教師為主導的創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的工作體系，深入推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃;結(jié)合揚州大學生科學院發(fā)展現(xiàn)狀與學科特點，探討推進本碩一體化培養(yǎng)機制，促進學生全面健康發(fā)展，加強本科生科技創(chuàng)新能力，提升學院本科教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量，我院根據(jù)自身專業(yè)特點和資源配置，實施本科生全程導師制。全程導師制的實施充分挖掘和利用了我院現(xiàn)有的教學資源和科研資源，并加以有效的整合利用，使學院有限的資源利用率最大化，并提高學生的實踐能力和團隊協(xié)作精神，為學生的升學、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供有力保障，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型科技人才。

[關(guān)鍵詞]本科生;全程導師制;實施

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）01-0007-03

本科生導師制人才培養(yǎng)模式最早起源于14世紀英國牛津大學，至今已有600多年的歷史。經(jīng)過不斷改革和發(fā)展，其在牛津大學的本科教育中發(fā)揮了重要的作用，成為英國高等教育中獨具特色的教育體制，培養(yǎng)了無數(shù)的優(yōu)秀人才，對世界各國高等教育也產(chǎn)生了深遠影響。本科生導師制與現(xiàn)代高校的教學理念相一致，體現(xiàn)了導師對學生因材施教和個性化教育的特點，是目前深化高校本科教育教學改革、積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑，受到社會各界的熱切關(guān)注。近年來，我國許多高校也試行了不同形式的本科生導師制，取得了較好的育人效果。揚州大學生物科學與技術(shù)學院從2002年起在全院范圍內(nèi)試行全程本科生導師制，在本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式方面進行了有益的探索。

全程導師制是指本科生在大學四年的學習生活中，從入學伊始到畢業(yè)離校期間均有指導教師對其在大學生活適應、專業(yè)引導、個人能力發(fā)展、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)、升學（出國）指導等方面進行教育，關(guān)心并指導學生全面提高自身綜合素質(zhì)。全程導師制的實施有利于消除目前本科生培養(yǎng)中的一些弊端，活躍高校的學術(shù)氛圍，開闊學生視野，全面加強高校的教書育人工作;同時也有利于因材施教，培養(yǎng)學生鮮明而協(xié)調(diào)的個性，提高學生的創(chuàng)新實踐能力和綜合素質(zhì)。

一、全程導師制建立的背景

為全面貫徹落實國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，構(gòu)建“全員育人、全面育人、全程育人”的工作體系，我們深入推進卓越工程師教育培養(yǎng)計劃;結(jié)合生科學院發(fā)展現(xiàn)狀與學科特點，推進本碩一體化培養(yǎng)機制，促進學生全面健康發(fā)展，加強其科技創(chuàng)新能力，提升學院本科教學與人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時應教育部要求，對具備學科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，實行導師制、小班化、個性化、國際化培養(yǎng)的“一制三化”模式，讓他們盡早進入科學研究過程，盡早參與重大項目。

由于我國高校本科生導師制這一人才培養(yǎng)模式從國外引進不過幾十年，還是一種較新的嘗試，仍處于起步和探索階段，在實施過程中還存在許多問題，不能很好地和我國高校的實際情況相結(jié)合。對導師制認識的不足，定位的不穩(wěn)定，健全實施機制的不完善，良好實施環(huán)境和條件的缺失，使得優(yōu)秀人才的培養(yǎng)更加困難。

我院屬研究教學型學院，師資隊伍充足，科研經(jīng)費充沛，研究生隊伍龐大，這為本科生全程導師制的實施提供了有力保障。學院堅持“一體兩翼”的人才培養(yǎng)理念，即學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是“體”，黨建與思政教育、人文素質(zhì)培養(yǎng)是“兩翼”。為此，我院根據(jù)自身專業(yè)的特點和資源配置，積極探索“全天候育人”模式，實行全員全面的本科生全程導師制。

二、全程導師制的實施

我院的本科生全程導師制面向全體本科生，旨在讓學生在學習、生活中，在導師的關(guān)懷與指導下不斷成長進步。為了能夠更好地貫徹落實全程導師制，取得更好的實際效果，我院導師制的導師工作遵循以下四個基本原則：一是發(fā)展性原則，即以學生為主體，導師為主導，師生共同討論協(xié)商確定符合學生實際的發(fā)展目標;二是個性化原則，即導師要善于發(fā)現(xiàn)、研究學生的個性特點，開展個別化教育;三是人本化原則，即導師要尊重學生的人格平等，真誠關(guān)愛學生，成為學生的良師益友;四是保密性原則，即尊重學生的個人隱私。在此基礎上，我院還根據(jù)自身專業(yè)特色和現(xiàn)有的教學資源，制訂了一套涉及每個學生、每個年級的本科生全程導師制。

（一）面向一年級大學生的專業(yè)引導和大學生活適應指導

剛步入高校的大一新生，對身邊的一切都懵懂好奇。在此期間，應對其進行正確的引導，使其快速進入高校學習狀態(tài)、適應高校生活。應緊抓時機，在學生與導師之間建立起“雙向選擇”制度，主要對學生進行專業(yè)引導、生活指引和個人發(fā)展規(guī)劃方面的教育。

在導師配置上，采用“1+2”的培養(yǎng)模式，即一名本科生配備一名在職教師、一名學生黨員或?qū)W生干部。新生在開學一個月內(nèi)，導師組鼓勵學生通過各類網(wǎng)絡平臺和講座主動了解學院每位教師。學生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇感興趣的研究領域和對應的教師。通過填寫意向表，再根據(jù)班級專業(yè)和教學系部對應的原則，推薦學生與導師進行雙向選擇。根據(jù)報名教師及申請需要的人數(shù)，結(jié)合師生比例，每位教師選派1-2名本科生;在學生導生的選派上，直接選派二、三年級的導生每人負責4名左右的新生。

在此期間，導師和本科生主要在新生學習、生活等方面幫助其制訂切實可行的個人大學規(guī)劃，并監(jiān)督其執(zhí)行。同時側(cè)重引導學生的專業(yè)思想，幫助其盡快了解生科學院的辦學特色和學院精神，使其盡快融入生科學院，并鼓勵學生進入導師實驗室開展工作。同時也關(guān)注學生的思想動態(tài)、身心健康和學習生活狀態(tài)，出現(xiàn)問題時積極加以指導。此外，學院也積極配合，按學生興趣設立社團，“生命科技文化節(jié)”、“生物科技競賽月”、“周末論壇”等課外活動也應運而生，這為學生的專業(yè)興趣培養(yǎng)奠定了基礎。

（二）面向二年級大學生的專業(yè)培養(yǎng)和實驗指導

大學二年級意味著學生已經(jīng)熟悉了高校的學習生活，他們將要面對專業(yè)知識難度的增加以及個人發(fā)展目標的迷茫。為此，我院的導師制充分考慮學生在這期間的心理難題，確定了針對二年級的培養(yǎng)方案。其中導師主要對學生進行專業(yè)思想鞏固、個人能力發(fā)展、個人畢業(yè)目標確立等方面的教育。

在此期間，每名學生均跟從一名教師以及一名研究生或高年級本科生助理。師生在大一學年確定了良好的關(guān)系后，若無特殊情況便不再重新調(diào)整。如因特殊情況，如申請了其他教師的創(chuàng)新基金或者立志考研、免研本學院的學生，在師生雙向選擇的前提下，可在第二學期創(chuàng)新基金立項的時候優(yōu)先考慮個人導師的微調(diào)，方便暑假就可以開始本碩一體化培養(yǎng)渠道。對于其他同學，可以在行政和專業(yè)教師中微調(diào)。

二年級階段，導師主要側(cè)重個人創(chuàng)新意識、實踐意識、科研意識的培養(yǎng)。第一學期，鼓勵學生定期進入實驗室進行學習、交流，對于目標在本專業(yè)發(fā)展或?qū)ψ灾餍詫嶒炇腋信d趣的學生，可在研究生助理的指導下熟悉實驗室和一些基本操作。行政導師的學生可以按照興趣，在征得專業(yè)導師的許可下每個星期進入實驗室學習，其中個人導師會了解學生的思想動態(tài)，實驗習慣，幫助有需要的學生盡快適應實驗室生活。第二學期，結(jié)合雙方需要，為導師微調(diào)提前做好準備。在微調(diào)結(jié)束后，每位專業(yè)教師都將精心指導自己的1-2名本科生，與學生建立個性化培養(yǎng)方案和一體化培養(yǎng)渠道。

（三）面向三、四年級科研能力培養(yǎng)和畢業(yè)指導

對于大三本科生，科研導師根據(jù)暑假前的微調(diào)，各司其職，確定培養(yǎng)重點?？紤]到全員導師、專業(yè)導師及其研究生助理主要負責相關(guān)學生科研能力的提高，行政導師主要指導相關(guān)學生，尤其是后進生的個人目標的再確立、自信心的培養(yǎng)和個人能力的全面發(fā)展。第六學期，根據(jù)學院預推免程序，在學生獲得預保研資格與導師獲得招生指標的前提下，優(yōu)先確立研究生導師關(guān)系，在條件許可的情況下，相關(guān)學生的導師還要進行微調(diào)，一旦關(guān)系確立后，可直接進入指導畢業(yè)設計工作，方便本碩一體化的培養(yǎng)。

考慮到本科生四年級即將面臨畢業(yè)選擇，因此個人導師的構(gòu)成回歸到“1+2”模式，即一名本科生配備一名專業(yè)導師+一名行政導師。專業(yè)導師及其研究生助理負責學生四年的學業(yè)輔導，尤其是學分未修滿的學生以及最后的畢業(yè)設計，保證學生高質(zhì)量完成畢業(yè)設計并通過畢業(yè)答辯，成為優(yōu)秀的畢業(yè)生。行政導師負責學生在就業(yè)、考研、面試、創(chuàng)業(yè)等環(huán)節(jié)中遇到問題的答疑、建議和工作推薦，幫助學生建立自信，最快最好地融入社會。

三、全程導師制取得的成效

（一）提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量

我院全程導師制的實施，將所有的任課教師、實驗室科研人員并入導師隊伍，充分挖掘和利用現(xiàn)有的教學資源和科研資源，并加以有效整合利用，增強了整個學院的學術(shù)氛圍。與此同時，充分利用博士、碩士等研究生資源對本科生加以輔助指導，在有效幫助本科生提高實驗基本技能的同時，增強了自身的溝通協(xié)調(diào)能力和科研水平，從而提升了學院的研究生培養(yǎng)質(zhì)量。此外，全程導師制有利于推進本碩一體化培養(yǎng)機制的建立，進一步加快了我院研究生教育的發(fā)展，為我院提供了持續(xù)不斷的優(yōu)質(zhì)生源保障。

（二）提升了本科生的核心競爭力

在科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，在全程導師制的實施過程中，我院在各方面均取得了突出的成績。先后有30位學生參加國家、江蘇省或?qū)W校舉辦的“挑戰(zhàn)杯”大學生課外科技活動，先后7次獲得全國“挑戰(zhàn)杯”競賽一等獎。另外，全程導師制的實施提高了學生的創(chuàng)新能力，使學生在進行畢業(yè)論文（設計）的時候得心應手，高質(zhì)量地完成了畢業(yè)論文，其中有6篇論文獲江蘇省或揚州大學優(yōu)秀畢業(yè)論文，學生在國內(nèi)外學術(shù)期刊上發(fā)表較高質(zhì)量的科研論文20余篇。此外，還涌現(xiàn)出以“國家獎學金”獲得者、“麻袋哥”、“小平創(chuàng)新團隊”為代表的一批先進個人和先進集體?！奥榇纭?、“知心姐”的愛心事跡也先后被中央電視臺、新華社等媒體多次報道，在社會上產(chǎn)生了積極反響。

在全程導師制的培養(yǎng)模式下，學生的專業(yè)學習興趣得到提高，各專業(yè)考研率和錄取率明顯提高，還有不少學生考取了中科院微生物所、中科院上海巴斯德研究所、北京大學及南開大學等生物學專業(yè)的研究生，也有一些學生獲得了到國外留學交流的機會，一些學生畢業(yè)后成為國家“千人計劃”人選、單位相關(guān)領域青年技術(shù)骨干乃至帶頭人。在畢業(yè)實習方面，我院本科實習生因為具有非常強的動手能力、團隊合作精神以及創(chuàng)新精神，獲得許多企業(yè)和研究單位的青睞，這同時也為我院贏得了榮譽。

從我院實施本科生全程導師制的理念和實效來看，本科生全程導師制符合當前高校培養(yǎng)創(chuàng)新型和高素質(zhì)人才的新型培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了因材施教和個性化教育的特點，充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位和教師在學生培養(yǎng)中的主導作用，有利于深化高校教育教學改革、積極探索創(chuàng)新人才成長和培養(yǎng)規(guī)律、提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量。

盡管在全程導師制的實施中取得了一定的實質(zhì)性效果，但在全程導師制的實施過程中，如何量化導師的工作量，持續(xù)提高導師、研究生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，特別是在教師專業(yè)技術(shù)職務晉升、崗位聘任、研究生招生指標等方面仍有許多值得探討的地方。

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[責任編輯：陳 明]