數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)分析

王彥秋

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生開啟數(shù)學(xué)知識(shí)大門的第一把鑰匙，也是步入數(shù)學(xué)殿堂的第一級(jí)基礎(chǔ)臺(tái)階。但是，小學(xué)生本身就具有活潑好動(dòng)、思維成長有限的特點(diǎn)，在感知、認(rèn)知等方面還有一定的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的“互動(dòng)”教學(xué)則成為了眾多教學(xué)方法中的一道亮麗風(fēng)景線。結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)，站在互動(dòng)教學(xué)的角度展開數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，希望給其他教師的教學(xué)提供一定的參考借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）26024001

0引言

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)比起其他學(xué)科，具有一定的抽象性，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意義重大。開展互動(dòng)教學(xué)既符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，又能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)交流，拉近師生間的距離，因此互動(dòng)教學(xué)越來越受到重視。

1展開互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)興趣的重要階段。這一階段的學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，自制能力不強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物充滿著好奇心。但是，數(shù)學(xué)是一門抽象的、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，這樣的一門學(xué)科對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說有一定的難度，因此，沒有好方法的引導(dǎo)是很難將他們的興趣調(diào)動(dòng)起來的。相比于語文、音樂等學(xué)科，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣明顯低很多。作為一名數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)時(shí)，要用一些有趣且有效的方法將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的濃厚興趣激發(fā)出來，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？其中，互動(dòng)學(xué)習(xí)則是一個(gè)很好的選擇，通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，提高他們的積極性。

2營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)交流

教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者與合作者。為此，在教學(xué)時(shí)，教師要先轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由教導(dǎo)者向合作者轉(zhuǎn)變，力爭為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造出一個(gè)平等、合作、民主的課堂氛圍，要主動(dòng)放棄容易造成師生對(duì)話障礙的三尺講臺(tái)，坐下來與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起交流數(shù)學(xué)知識(shí)，根據(jù)教學(xué)需求，也可以邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)做“小老師”，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正成為師生之間、生生之間的互動(dòng)平臺(tái)。

3互動(dòng)教學(xué)的升華——“協(xié)作”，為互動(dòng)錦上添花

互動(dòng)教學(xué)可以以小組協(xié)作形式展開，有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的互動(dòng)積極性。在小組協(xié)作中，教師一定要把握好參與的“度”，不要過分干涉學(xué)生的小組協(xié)作，也不要完全聽之任之。

例如，在講解“位置和方向”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以讓學(xué)生以小組協(xié)作的形式完成。將全班學(xué)生分成四個(gè)小組，分別站在操場的四個(gè)不同方向，教師站在正中間轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)教師停下來時(shí)，各個(gè)小組需要將教師的正面對(duì)應(yīng)的東、南、西、北方向的同學(xué)記錄下來，在互動(dòng)開始時(shí)，學(xué)生一般會(huì)安排寫字最快的同學(xué)記錄，其他同學(xué)為其報(bào)名字，但是，結(jié)果出乎意料，很多學(xué)生都沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成這項(xiàng)任務(wù)。這時(shí)，大家開始抱怨任務(wù)的不合理，這時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己去思考如何才能在最短的時(shí)間內(nèi)正確記錄下來，他們之前的方法肯定是行不通的。經(jīng)過一定時(shí)間的思索后，小組成員通過組內(nèi)不同人的劃分，把大部分學(xué)生都安排了一定的任務(wù)，比如2人記錄，4人分別記東、南、西、北等不同的方向，剩下的幾位同學(xué)進(jìn)行匯總，這樣則能在最短的時(shí)間內(nèi)完成了游戲任務(wù)了。

4科學(xué)提問是互動(dòng)的前提

眾所周知，過于簡單或者太過復(fù)雜的問題都很難引起學(xué)生的探究積極性。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要掌握好一個(gè)度。例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察鐘表，通過觀察，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有一根長針、一根短針和數(shù)字，這時(shí)候再提問：“你們認(rèn)識(shí)它們嗎？”當(dāng)大家都準(zhǔn)確說出長針為分針，短針為時(shí)針時(shí)，教師再順勢出示6∶00、9∶00、12∶00三個(gè)不同時(shí)間的鐘面，提問：“那你們知道分針與時(shí)針是如何表示時(shí)間的嗎？請(qǐng)大家說說看，這是什么時(shí)間？”待學(xué)生回答后，教師再繼續(xù)追問：“你們是如何得出來的呢？當(dāng)鐘表是6時(shí)的時(shí)候，分針與時(shí)針分別在什么位置上呢？”為引導(dǎo)學(xué)生通過觀察時(shí)針、分針的位置與整時(shí)的關(guān)系，順利地得出“分針指向12時(shí)，時(shí)針指向6時(shí)，這時(shí)候就表示6點(diǎn)了”的結(jié)論，依此類推，讓學(xué)生說出其余時(shí)間。孩子們通過認(rèn)真觀察、思考、討論后，都能準(zhǔn)確得出“分針指向12時(shí)，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)”的整時(shí)定義。在問題的引導(dǎo)下，既加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，又讓學(xué)生掌握了需要掌握的知識(shí)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展互動(dòng)教學(xué)，把學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣激發(fā)出來，促使學(xué)生積極主動(dòng)投入到知識(shí)的探究之中，讓他們學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。作為一名數(shù)學(xué)教師，既要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，又要將互動(dòng)教學(xué)理念深入貫徹下去，實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

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