初中美術(shù)課堂教學(xué)中提高學(xué)生審美能力的思考

陳海華

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育的一大目標(biāo)就是促使學(xué)生的全面發(fā)展，不僅取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，還能發(fā)展各項(xiàng)能力，包括合作能力、自我反省能力及創(chuàng)新意識(shí)等等。從某些方面來說，素質(zhì)教育的推廣給美術(shù)和音樂的發(fā)展帶來了契機(jī)，畢竟素質(zhì)教育中包含的審美能力、藝術(shù)鑒賞能力等，唯有通過美術(shù)和音樂教育才能取得最佳的效果。筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單談?wù)勅绾卧诔踔忻佬g(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù) ?審美能力 ?課堂教學(xué)

初中生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，處在一個(gè)情感復(fù)雜化、知識(shí)快速積累的重要階段，在這個(gè)階段，美術(shù)的作用十分突出。與其他科目相比，美術(shù)算是一門比較特殊的學(xué)科，一方面，在學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)，學(xué)生不需要面對(duì)類似于數(shù)學(xué)、語文的課業(yè)壓力，能夠更加投入。另一方面，美術(shù)并沒有表面上那么簡(jiǎn)單，在美術(shù)教學(xué)中，教師可以提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)?？墒?，過去應(yīng)試教育下，美術(shù)的課時(shí)被過分壓榨，教師在課堂教學(xué)中也沒有讓美術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，而是進(jìn)行一種表面化的教育，長(zhǎng)久以致學(xué)生的審美能力退化。筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的審美能力應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、認(rèn)清現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，明白審美培養(yǎng)的嚴(yán)峻性

1.學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教學(xué)有一定的偏見

盡管我國(guó)已經(jīng)大力推行素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育遺留的問題仍舊突出，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都認(rèn)為美術(shù)是一種副科，對(duì)學(xué)生的成績(jī)無關(guān)緊要，甚至在必要時(shí)刻，美術(shù)可以為語數(shù)外讓出時(shí)間，在筆者看來，這種想法是錯(cuò)誤的。應(yīng)試教育在我國(guó)存在至今，可謂根深蒂固，教師和家長(zhǎng)過分強(qiáng)調(diào)文化科的重要性，導(dǎo)致學(xué)生其他能力的培養(yǎng)被擱置。一個(gè)較為明顯的例子就是，我國(guó)大學(xué)生和外國(guó)大學(xué)生相比，只會(huì)學(xué)習(xí)，在合作和交流能力上有著明顯的差距，而審美能力上的差距更是猶如鴻溝，這對(duì)學(xué)生日后步入社會(huì)也有一定的不利。

2.初中美術(shù)教育本身落后于其他學(xué)科

錯(cuò)誤的教學(xué)理念導(dǎo)致教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，二者相互影響且逐步惡化，導(dǎo)致初中美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重落后于其他學(xué)科，這種落后導(dǎo)致其他學(xué)科輕視初中美術(shù)的教育意義。在筆者看來，初中美術(shù)的教育意義絲毫不遜色于其他學(xué)科，通過帶著學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，帶給學(xué)生美的享受，促使學(xué)生精神上得到放松，緩解文化科帶來的壓力等不良情緒。比如，在欣賞梵高的《播種者》時(shí)，具有審美能力的學(xué)生，就能從畫面上鮮明的色彩中感受到一種對(duì)未來豐收的強(qiáng)烈期望，整幅畫的畫面飽滿，給人帶來一種滿足感。再比如，欣賞齊白石的《蝦》，水墨在宣紙上鋪散開來，呈現(xiàn)出一只只栩栩如生的蝦，雖是水墨畫，但卻有著工筆畫的真實(shí)感，給學(xué)生帶來美的享受。

3.美術(shù)教師單一的美術(shù)授課方式，影響學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，限制美術(shù)發(fā)展最嚴(yán)重的一個(gè)因素就是美術(shù)教師本身。在筆者聽過的眾多美術(shù)課中，老師在美術(shù)課上引用的作品無可挑剔，可是美術(shù)教師的授課方式卻毀了一堂本該精彩紛呈的美術(shù)課。很多美術(shù)教師在美術(shù)課上，通常是用多媒體展示一副畫，然后讓學(xué)生臨摹。筆者認(rèn)為，臨摹本身并沒有什么錯(cuò)，臨摹可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多繪畫技巧，一些有名的畫家也是從臨摹別人的作品開始的。然而，真正讓筆者不解的是，很多教師還讓學(xué)生臨摹作者的思維方式，這是藝術(shù)創(chuàng)作最不可取的地方，臨摹別人的思維方式，只會(huì)限制自己的發(fā)展。教師的教學(xué)方式限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)生不是在培養(yǎng)審美能力，而是在訓(xùn)練學(xué)生的抄襲能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。

二、突破束縛，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

首先，教師需要先糾正自己對(duì)初中美術(shù)的看法，將其放在和語數(shù)外等文化課同樣的高度，只有這樣，教師才能真正去思考美術(shù)課將給學(xué)生帶來什么，而不是讓學(xué)生看幾幅畫，隨便畫上幾筆，草草了事。第二步，需要教師認(rèn)真細(xì)致地去設(shè)計(jì)美術(shù)課，從課堂導(dǎo)入、到課堂主題、再到最后的獨(dú)立創(chuàng)作環(huán)節(jié)，都需要教師自己規(guī)劃，如果能在課堂伊始就牢牢吸引住學(xué)生，提高學(xué)生的參與度，選擇一幅契合課堂主題的藝術(shù)作品，讓每一名學(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。審美就是如此，每個(gè)人有每個(gè)人的看法。教師要做的就是把握課堂的走向，將學(xué)生往正確的審美體驗(yàn)上引導(dǎo)，這樣多經(jīng)歷幾次，學(xué)生自然能夠在多次審美體驗(yàn)中形成一定的認(rèn)識(shí)，自己面對(duì)一副作品時(shí)，也能摸索著去理解作者想要傳遞的思想。第三步，就是學(xué)生的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，這也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要組成部分，學(xué)生通過觀察，形成自己特有的審視，將其表達(dá)出來，這就是審美能力的體現(xiàn)。在學(xué)生創(chuàng)作期間，教師可以同學(xué)生探討一些繪畫技巧上的問題，但盡量不要打擾學(xué)生的創(chuàng)作思路。

最后，筆者認(rèn)為，想要提高初中生的審美能力，光靠課堂教學(xué)還略顯不足，初中美術(shù)教師可以經(jīng)常在學(xué)校進(jìn)行一些美術(shù)作品的征集活動(dòng)，通過活動(dòng)來改變學(xué)生對(duì)初中美術(shù)的認(rèn)識(shí)，一步步地提高學(xué)生的審美能力。

三、結(jié)語

綜上所述，初中美術(shù)課堂教學(xué)面臨著學(xué)生不重視、教學(xué)思想落后、教學(xué)手段單一等多種問題，這給培養(yǎng)學(xué)生的審美能力帶來了不小的阻礙。為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師必須端正學(xué)生對(duì)美術(shù)的看法，細(xì)致地設(shè)計(jì)美術(shù)課堂，再通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，最終提高學(xué)生的審美能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐海華. 初中美術(shù)課的教學(xué)反思[J]. 中國(guó)校外教育（美術(shù)），2012年第1期.

[2] 張莉. 如何在初中美術(shù)課堂提高學(xué)生的審美能力[J]. 小作家選刊，2015年第19期.

（作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初級(jí)中學(xué)）