校本研訓(xùn)的探析與管理

徐美勤

教學(xué)管理是學(xué)校管理的重點(diǎn)，而對(duì)于教研和培訓(xùn)的管理又是教學(xué)管理的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教研和培訓(xùn)的管理，我們將校本教研和校本培訓(xùn)整合，實(shí)施校本研訓(xùn)一體化的策略，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。在推進(jìn)校本研訓(xùn)一體化的道路上，又部署了無痕式研訓(xùn)、主題式研訓(xùn)、課程式研訓(xùn)三個(gè)階段?，F(xiàn)以主題式研訓(xùn)為例，談?wù)勑１狙杏?xùn)的探析與管理。

一、敏銳捕捉校本的教學(xué)真問題

教學(xué)問題普遍存在，復(fù)雜而多樣，并且還會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展變化不斷增多和更新。什么是真實(shí)的教學(xué)問題？概言之，根植于具體的教學(xué)情境的問題是真實(shí)的教學(xué)問題，大致有三個(gè)方面：一是教研組長在以往教研活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題；二是教師在關(guān)注自己的教學(xué)常態(tài)課，或在聽其他教師的課中提出的問題；三是在平時(shí)教學(xué)真實(shí)情境中遇到的具體問題。

這些問題來自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰，也是教研組教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性，更是目前急需解決并且可以解決的問題。我們責(zé)成教研組長對(duì)上述三類問題進(jìn)行初步收集、歸類與整理，提煉出共性的亟待思考與解決的問題及其解決方案。

二、建構(gòu)“問題解決”校本研訓(xùn)模式

校本教研活動(dòng)要想有所成效，關(guān)鍵是要讓教師們真正研討起來，讓他們?cè)趯?duì)話的過程中相互學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)共享中相互造就。

1.同組同題

（1）梳理教學(xué)問題，確定校本教研主題。學(xué)期初，教研組長帶領(lǐng)全組教師從以往教學(xué)工作存在的問題中，梳理出幾個(gè)急需解決的問題，并在教研組內(nèi)進(jìn)行探討。各教研組根據(jù)教師們提出的教學(xué)問題，選取幾個(gè)典型的作為本學(xué)期的研究重點(diǎn)。

（2）分析教學(xué)問題，提出解決問題的假設(shè)性辦法。教研組的教學(xué)問題確定以后，組織學(xué)科組開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)緊扣主題的理論學(xué)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)及教育情報(bào)的搜集、閱讀獲得啟迪，使研究置于理論背景、他人經(jīng)驗(yàn)的場域之中，讓研究具有深度。然后商討確定問題解決的假設(shè)性辦法，制定相對(duì)詳盡的解決步驟和策略。

（3）實(shí)踐教學(xué)問題，探尋解決問題的策略。教師根據(jù)假設(shè)性的解決辦法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中先進(jìn)行有意識(shí)的嘗試與探索，在實(shí)踐研究中探究辦法的可行性。通過不斷實(shí)踐，修改、完善問題解決的方案，以教學(xué)案例的形式對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與歸納，取得初步研究成果。

（4）總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，交流解決問題的成果。教研組定期開展交流活動(dòng)，有課堂教學(xué)展示，有名師課堂觀摩，也有理論學(xué)習(xí)等，形式不一。對(duì)教學(xué)問題的解決進(jìn)行不斷總結(jié)交流，不斷地拓寬教師對(duì)教學(xué)問題解決的思路，在交流中取長補(bǔ)短，修正問題解決的方案，以得到更佳的解決策略。

2.同組異題

在開展教學(xué)實(shí)際問題解決的校本教研活動(dòng)中，語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科由于教師人數(shù)相對(duì)較多，可采取同組異題的形式開展，具體流程是：

（1）備課組尋找共性問題。充分發(fā)揮備課組的作用，如通過學(xué)期初的集體備課活動(dòng)，備課組的各位教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，找到急需解決的教學(xué)問題，再進(jìn)行教研組內(nèi)的交流，探討其研究的價(jià)值與可行性，最終形成相對(duì)集中的共性教學(xué)問題。

（2）教研組分類重組問題。各備課組相對(duì)來說對(duì)象有所不同，所以問題有所不同，例如數(shù)學(xué)教研組，由于第一學(xué)段一年級(jí)和三年級(jí)是不同的，所以教研組對(duì)備課組所選的問題要進(jìn)行再次重組，形成同一類型問題，并由各備課組自己確定假設(shè)性解決辦法，制定問題解決的研究策略。

（3）教學(xué)問題攻關(guān)組探尋解決問題。為突破一些重要而又較難的課題，我們還成立了教學(xué)問題攻關(guān)組。各個(gè)教學(xué)問題攻關(guān)組成員圍繞教學(xué)問題有重點(diǎn)地開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷探索教學(xué)問題解決的策略，同時(shí)不斷修正自己的問題解決方案。

（4）教學(xué)組展示共享成果。一是組內(nèi)展示活動(dòng)。我們把教研組內(nèi)的展示活動(dòng)作為我校校本教研的一種重要的組織形式。由于同一教研組內(nèi)教師所解決的教學(xué)問題各有側(cè)重，因而開展展示活動(dòng)有助于推廣成果，實(shí)現(xiàn)研究成果的共享。所以教研組一個(gè)主題有好幾個(gè)活動(dòng)。二是專題展示活動(dòng)。學(xué)校定期開展教學(xué)成果展示活動(dòng)，如教研組長論壇的《如何敏銳捕捉學(xué)校本位的真實(shí)教學(xué)問題》、備課組長論壇的《課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性》、外出聽課教師論壇的《我的收獲》、名師課堂展示、師徒同課異構(gòu)教學(xué)展示等，并結(jié)合教學(xué)展示活動(dòng)開展專題研討，促使研究成果得到進(jìn)一步推廣與共享。

3.異組同題

綜合學(xué)科的教師總體人數(shù)多，學(xué)科多，而其他單一學(xué)科人數(shù)又較少，教研的思路打不開，所以我們采取了異組同題的形式開展，具體流程是：

（1）組內(nèi)尋找共性問題。各教研組教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，找到急需解決的教學(xué)問題，再進(jìn)行教研組內(nèi)的交流，探討其研究的價(jià)值與可行性，最終形成相對(duì)集中有共性的教學(xué)問題。

（2）探尋問題解決辦法。由于各教研組相對(duì)來說對(duì)象有所不同，所以問題有所不同，例如體育組和音樂組是不同的，所以各教研組自己要確定假設(shè)性解決辦法，探尋問題解決的辦法。

（3）制定問題解決策略。各教研組成員圍繞教學(xué)問題有重點(diǎn)地開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不斷修正自己的問題解決方案，形成研究策略。

（4）教學(xué)展示共享成果。教研大組定期開展交流活動(dòng)，對(duì)教學(xué)問題的解決進(jìn)行不斷的總結(jié)，在交流活動(dòng)中，不斷拓寬教師對(duì)教學(xué)問題解決的思路，同時(shí)在交流中取長補(bǔ)短，修正問題解決的方案。

三、關(guān)注推動(dòng)教學(xué)問題解決的小課題研究

在研訓(xùn)一體的系列活動(dòng)中，教師對(duì)自己的教學(xué)有了更多進(jìn)行自我審視與調(diào)整的機(jī)會(huì)，將“實(shí)踐”和“反思”合二為一。

1.小問題提煉出小課題。僅一學(xué)年我們就共關(guān)注了36個(gè)問題，教師們熱情很高，教研氛圍很濃?？上驳氖窃谶@些問題中，有許多都成了研究的小課題。小課題研究能讓更多的教師參與課題研究，從自身最熟悉的領(lǐng)域出發(fā)，審視教育教學(xué)中遇到的真實(shí)小問題，用課題的眼光進(jìn)行思考。

2.扎實(shí)推進(jìn)中心組建設(shè)。為了保護(hù)科研骨干參與教育科研的積極性，我們還成立了理論學(xué)習(xí)中心組，并為他們的科研實(shí)踐提供了優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為他們搭建學(xué)習(xí)、展示、交流、成長的平臺(tái)，然后用成員的成長與成功去影響和帶動(dòng)其他教師。在基于真實(shí)問題解決的校本研訓(xùn)中，我們努力利用中心組的科研優(yōu)勢(shì)，起到了以中心組輻射全體教師的作用。

3.博客敘事評(píng)比。如今在教師眼中，寫隨筆敘事已經(jīng)和上課一樣平常，都能夠在博客中亮出理論觀點(diǎn)，發(fā)表專業(yè)見解，詮釋學(xué)習(xí)困惑，抒發(fā)成長感受。我們也以博客敘事評(píng)比的手段推進(jìn)。

梳理、總結(jié)我校的校本研訓(xùn)的探析與管理進(jìn)程，主要是體現(xiàn)了“研訓(xùn)問題化、問題專題化、專題課題化、課題課程化”的發(fā)展軌跡——

“研訓(xùn)問題化”：研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)過程中要有問題意識(shí)，并基于問題進(jìn)行教研和培訓(xùn)。

“問題專題化”：有了大量的問題后，對(duì)問題進(jìn)行歸納與思考，并從中選取本校教師共有的、急于解決的、能提升教師實(shí)踐智慧的問題進(jìn)行實(shí)踐研究，從而形成研訓(xùn)專題。

“專題課題化”：教師對(duì)某一問題憑借自己和同伴的經(jīng)驗(yàn)形成一系列解決策略后，站在理論或規(guī)律的高度進(jìn)行深層探究，或運(yùn)用理論、規(guī)律進(jìn)行論證、檢驗(yàn)。這個(gè)探究和論證、檢驗(yàn)的過程就是課題化的過程。

“課題課程化”：對(duì)于從實(shí)踐中來的問題經(jīng)過系列研究有所提升、形成課題并回到實(shí)踐中得到證明的研究成果，可以將它設(shè)置成課程，對(duì)教師進(jìn)行課程化培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的目的。

（作者單位：浙江省平湖市乍浦天妃小學(xué)）