實施“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的三個支點

于玉霞

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;任務(wù)導(dǎo)學(xué);教學(xué)模式;教師;學(xué)生;學(xué)校

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）23—0072—01

作為一名教師，我們一直致力于研究出一種新的教育方法，這樣不僅可以教得少，還讓學(xué)生擁有更多自主學(xué)習(xí)的時間。而“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是這么一種教育方法。新課改提出教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份，不斷提高課堂教學(xué)效果的要求，“任務(wù)”作為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和相互合作探究的紐帶，是備課組教師集體智慧的結(jié)晶更是學(xué)生自主探索、展示自我的舞臺。通過對“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的逐步探索與升華，相信它將會成為可以促成課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間完美結(jié)合的有效工具。

一、教師

1.教師要適應(yīng)新課改要求轉(zhuǎn)變觀念和角色。新課改下，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性對教師提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，那么，教師的傳統(tǒng)角色定位與觀念也要轉(zhuǎn)變，規(guī)定教師要由過去單一的知識傳播者轉(zhuǎn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的探索者、指導(dǎo)者和反思者?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要求教師在教學(xué)中要堅持指導(dǎo)者的身份，加速自己從“教師”到“導(dǎo)師”這樣的一個角色轉(zhuǎn)變過程，做到信任學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙，參與到學(xué)生的探究活動中去，一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，吸收新知識。教師的教學(xué)是在不斷的反思中進(jìn)步的，因此，教師要做好課堂反思者，只有這樣，才能夠找到更合理解決教學(xué)問題的途徑，從而持續(xù)優(yōu)化自己的教學(xué)水平，不斷超越自己，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.教師要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生。教師會在新課講授前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)案能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這不僅是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法也更是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)后不僅能發(fā)現(xiàn)自己的知識認(rèn)知障礙，還能提高自己聽課的效率。預(yù)習(xí)的有效性關(guān)系到“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式課堂的成敗，因此教師必須加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，并做好督促學(xué)生完成學(xué)案自主學(xué)習(xí)部分的工作。

3.教師要營造一個和諧互助的學(xué)習(xí)氛圍?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)是在師生、生生的互動交流與展示中共同完成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論小組里討論發(fā)表自己的意見，會有許多生生交流的過程，還會有學(xué)生在全班面前講解自己對知識的理解與提出自己疑問的機(jī)會。課堂教學(xué)的有效性，教師不僅需要有良好的教學(xué)藝術(shù)，最重要的是應(yīng)該有一個能夠創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍的能力，學(xué)生在平等、信任、理解的教學(xué)氛圍中就能夠更好地解除認(rèn)知障礙，掌握教學(xué)知識。

二、學(xué)生

1.學(xué)生要樹立學(xué)習(xí)主人翁意識。素質(zhì)教育目前不斷強調(diào)要尊重學(xué)生的主體意識，健全學(xué)生的個性，讓學(xué)生健康快樂的成長。因此，學(xué)生要一改自己只是知識內(nèi)容的“被動接受器”這一想法，要樹立學(xué)習(xí)的主人翁意識，積極主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，讓自己從一個被動學(xué)習(xí)者變成主動學(xué)習(xí)者，努力去發(fā)現(xiàn)問題并探索問題，感受收獲新知掌握新技能的快樂和幸福，逐漸地從思想上實現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)化，把學(xué)習(xí)當(dāng)做是自己的事。

2.認(rèn)真完成學(xué)案的自主學(xué)習(xí)部分，做到積極探究問題發(fā)展思維。學(xué)生要充分利用學(xué)案并結(jié)合教師的指導(dǎo)，進(jìn)行預(yù)習(xí)然后完成自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要積極地去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，注重在自學(xué)的過程中通過自己的思考與動手操作去獲取新知識，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律、性質(zhì)并和原已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識相結(jié)合起來，不斷擴(kuò)充自己的知識體系。

3.學(xué)生要積極參與到小組活動當(dāng)中。學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下緊扣教材和學(xué)案，針對自己在自學(xué)中存在的學(xué)習(xí)障礙結(jié)合學(xué)案提出的探討問題展開交流與討論。

4.認(rèn)真完成學(xué)生自我評價，整理裝訂學(xué)案。學(xué)生有效的自我評價可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，對自己已有的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的檢查，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終逐漸形成自我調(diào)整的高效機(jī)制，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)自我完善和自我實現(xiàn)，因此學(xué)生在每一課時的結(jié)束后，一定要完成好自我學(xué)習(xí)評價。

三、學(xué)校

1.學(xué)校急需制定完善的規(guī)章制度，嚴(yán)格管理。小學(xué)語文教學(xué)中運用“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式出現(xiàn)很多問題的根源是學(xué)校缺乏規(guī)范嚴(yán)格的制度，教師也沒有嚴(yán)格按照此教學(xué)模式的要求執(zhí)行教學(xué)，想起來就用，想不起來或者不想用就算了，這樣根本就無法保證此模式在教學(xué)中的有效運用。

2.學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)對在校教師針對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵、意義以及學(xué)案具體的編制和實施過程進(jìn)行全面有效的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式是多種多樣的，可以請高校里的專業(yè)人士到校進(jìn)行培訓(xùn)講座，對教師進(jìn)行該模式方向上的指引，不斷拓寬理論知識;可以隨時根據(jù)教師運用此模式過程中遇見的難題進(jìn)行有針對性的集中輔導(dǎo)或者個人輔導(dǎo)。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題項目名稱為小班額背景下小學(xué)高效課堂模式研究，課題批準(zhǔn)號：GS【2014】GHB0801）

編輯：郭裕嘉