個性化閱讀教學(xué)評價方式芻議

李玉珍

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);個性化;評價

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

23—0057—01

《語文課程標準》指出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能?！钡湍壳暗拈喿x教學(xué)評價來看，存在著很多問題：如評價以教師為活動為主體，忽視學(xué)生的自主評價;評價目的隨意性強，重點不明確，甚至出現(xiàn)為評價而評價的“偽評價”，沒有起到反饋、診斷閱讀效果的作用。

個性化閱讀教學(xué)評價機制應(yīng)為學(xué)生提供個性閱讀、個性表達的舞臺，以促進學(xué)生學(xué)習過程的自主性和個性化以及優(yōu)良學(xué)習效果的可持續(xù)發(fā)展。

一、分層評價

每一位學(xué)生都是各不相同的生命體，他們來自不同的家庭，對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點。他們在閱讀中對文章的理解領(lǐng)悟，必然會帶濃重的個性化傾向。學(xué)生最后的閱讀感悟，都會于原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣緊密相連。即使對同一文本也會產(chǎn)生不同的感受。每一次閱讀，都是學(xué)生與文本、與作者進行的深層次的對話，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化，語文素養(yǎng)得以完善，生命價值得以提高，個性得以張揚。對于一個這么個性化的行為，如果用一個統(tǒng)一的標準來衡量、評價，勢必會影響評價的效果。所以，評價的標準應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性和發(fā)展水平分層設(shè)定。我在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，就設(shè)定了這樣的三級目標：

1. 優(yōu)等生必須做到在有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落的基礎(chǔ)上，體會時間的意義，懂得珍惜時間的道理，與同學(xué)交流課前搜集的關(guān)于珍惜時間的格言警句。

2. 中等生能做到有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，練習上下文理解課文中的重點詞語和句子。

3. 后進生能比較流利地朗讀課文即可。

這樣，每個學(xué)生都能在課堂中有所收獲，都能感受到閱讀的成就感，而不會因為過全、過高的統(tǒng)一標準使中下等水平的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進而喪失閱讀的興趣。

二、采用延時評價

所謂“延時評價”就是在學(xué)生做出某一個行為或產(chǎn)生某一個想法的時候，不立即進行評價和總結(jié)，而是讓它們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)，以便激發(fā)出更多的思維火花。延時評價的采用，實際上是建立在尊重學(xué)生閱讀行為的個性化的基礎(chǔ)上的。如在教學(xué)《一個小村莊的故事》一文時，在學(xué)完全文后，設(shè)計了一個題：“學(xué)完課文后，你想對小村莊的人們說些什么？”一個學(xué)生說“你們這么亂砍濫伐，大自然肯定會懲罰你們的?！贝藭r，我并沒有立即總結(jié)評價，而是讓其他同學(xué)繼續(xù)說，之后，有的說“小村莊的人們真可憐，一場暴雨讓他們無家可歸了”，表達了對小村莊人們的同情;有的說“他們要是懂得保護樹木對環(huán)境的重要性就好了”;有的說“看來樹木對保持水土作用太大了，今后可不能像小村莊里的這些村民一樣亂砍濫伐了，一定要保護樹木，保護環(huán)境”。孩子們不同的角度表達了自己的觀點，如果我當時采用的是即時評價，而非延時評價，就不會有學(xué)生多角度的觀點了。

三、提倡自主評價

自主評價實際上是一種學(xué)習的手段，它包括：

1. 學(xué)生互評。在語文個性化閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學(xué)習方式進行，對學(xué)習者能夠全面了解的是學(xué)生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學(xué)習有切身的體驗，評價起來更有針對性，更能促進學(xué)習。

2. 學(xué)生自評。除同學(xué)互相評價以外，還應(yīng)加強自我評價，讓每個學(xué)生對自己在個性化閱讀教學(xué)中的經(jīng)歷、體驗、表現(xiàn)、成長等進行自評。這有助于學(xué)生了解自身的閱讀水平，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中存在的問題和不足，以便于調(diào)整自己的學(xué)習策略。

四、鼓勵多元化評價

多元評價包含以下內(nèi)容：

1. 參與的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的參與狀態(tài)分為主動參與，即對閱讀感興趣，并有良好的參與習慣;被動參與，即需要外界的刺激，如表揚等;顯性參與，即積極參與課堂討論、舉手發(fā)言等;隱性參與，即在聽在思考，卻不發(fā)言，全程參與和階段參與等。

2. 要綜合評價，才能對學(xué)生的閱讀收獲做出比較全面、客觀的評定。對學(xué)生閱讀能力的評價是個性化閱讀教學(xué)評價的重要方面，學(xué)生的閱讀能力主要體現(xiàn)在理解力、想象力、感悟力、質(zhì)疑釋疑的能力和選擇恰當?shù)拈喿x方式上。這里特別要強調(diào)的是學(xué)生的閱讀能力是有差異的，要注意區(qū)別對待。編輯：劉於誠