高中歷史學(xué)習(xí)中的記憶遺忘問題及其對策

陸樹霞

[摘 要] 高中生在歷史學(xué)習(xí)中普遍存在記憶遺忘問題，針對這種現(xiàn)狀，作者挖掘問題根源，從優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、巧用記憶規(guī)律、把握學(xué)科特色三個方面逐一提出對策，指導(dǎo)學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上理解記憶，回顧聯(lián)想基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。

[關(guān)鍵詞] 高中歷史 記憶遺忘 教學(xué)對策

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0097

筆者從事高中歷史教學(xué)十余載，在與歷屆學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)“歷史學(xué)習(xí)中的記憶遺忘問題”是學(xué)生反映最為普遍的問題之一。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高中生歷史學(xué)科記憶差的根源主要有以下幾個方面：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺少必要的知識儲備和記憶；二是未能及時(shí)鞏固、強(qiáng)化記憶，導(dǎo)致今天背明天忘；三是未建立在理解基礎(chǔ)上，只是機(jī)械記憶，導(dǎo)致知識點(diǎn)無法靈活運(yùn)用；四是不懂得一些記憶對策，導(dǎo)致記憶效果不明顯，效率低下。針對以上現(xiàn)狀，筆者總結(jié)出如下對策。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，自主探究基礎(chǔ)上理解記憶

《基礎(chǔ)心理學(xué)》指出，通過理解來識記的知識在學(xué)習(xí)者大腦中保持的效果就遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于那些無意義的材料。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，在理解基礎(chǔ)上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化記憶。以人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》為例，圍繞本課的核心“君主立憲制”，我們可引導(dǎo)學(xué)生從背景、過程、特點(diǎn)等方面逐一突破，結(jié)合相關(guān)問題、材料自主探究。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主構(gòu)建本課的記憶核心：背景——“光榮革命”；過程——頒布《權(quán)利法案》，確立責(zé)任制內(nèi)閣，進(jìn)行1832年議會改革；特點(diǎn)——議會權(quán)力至上，君主統(tǒng)而不治。再拓展豐富具體知識點(diǎn)，細(xì)化記憶。這種意義識記降低了記憶難度，縮短了記憶時(shí)間，提升了記憶效果，有利于學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)知識。

二、巧用記憶規(guī)律，回顧聯(lián)想基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶

記憶存在遺忘性，艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：“在學(xué)習(xí)結(jié)束后的較短時(shí)間內(nèi)，遺忘的速度很快，遺忘的內(nèi)容也很多。接著，這種下降的趨勢就變得較為緩慢，遺忘速度和數(shù)量有所減少，最后則在很長時(shí)間內(nèi)基本不再變化。”針對遺忘特點(diǎn)，我們可通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)反復(fù)強(qiáng)化記憶，以克服記憶的遺忘性。比如學(xué)習(xí)新知識點(diǎn)后讓學(xué)生通過填空、提問題等形式當(dāng)堂及時(shí)鞏固新知。新課內(nèi)容學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對該課的核心內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，再自主構(gòu)建該課的核心知識框架。下節(jié)課新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，可通過背誦、默寫、知識搶答、小組競賽等方式進(jìn)行舊知的復(fù)習(xí)回顧。在單元新課內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，不斷聯(lián)系已學(xué)知識，反復(fù)強(qiáng)化記憶。仍以人教版必修一第7課《英國君主立憲制的建立》為例，在學(xué)習(xí)本單元第8課《美國聯(lián)邦政府的建立》、第9課《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》時(shí)，可通過美國民主共和制、德國君主立憲制與英國君主立憲制的比較，多次引導(dǎo)學(xué)生回顧和深化認(rèn)識英國君主立憲制的特點(diǎn)。經(jīng)過多次回顧聯(lián)想，學(xué)生記憶的遺忘速度逐漸變緩，實(shí)現(xiàn)長期有效記憶。

三、把握學(xué)科特色，巧用數(shù)軸圖表活化記憶

歷史學(xué)科所包含的內(nèi)容時(shí)間跨度長，涉及范圍廣，歷史事件多而復(fù)雜。因此，不少學(xué)生抱怨歷史學(xué)科知識點(diǎn)難記，尤其是歷史時(shí)間難記，因果關(guān)系不易理清楚。 其實(shí)，只要學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，這些也可化繁為簡，事半功倍。

針對歷史事件因果關(guān)系混亂、時(shí)間記憶困難的問題，可以選用數(shù)軸記憶法。例如人教版必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》涉及8課內(nèi)容，其重要知識點(diǎn)多且雜，學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶起來感覺困難較多。新課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)畫時(shí)間軸，分“反封建”、“求民主”兩條線索，分別在時(shí)間軸上標(biāo)注時(shí)間、定位事件，再加以具體分析探究。單元復(fù)習(xí)時(shí)，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)，嘗試默寫時(shí)間軸的具體時(shí)間、事件，在時(shí)間軸定位基礎(chǔ)上有效梳理本單元的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生普遍反映效果顯著。其實(shí)，也可利用數(shù)軸記憶法，將同一時(shí)期中外歷史事件進(jìn)行對照記憶，更有利于學(xué)生從全球史觀的角度把握歷史的發(fā)展脈絡(luò)和因果關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)有效記憶。

針對歷史事件記憶混亂、同類事件經(jīng)常張冠李戴的現(xiàn)象，我們可采用歸類記憶法。所謂歸類記憶法，即將相同類別或性質(zhì)的歷史事件合并記憶，既有利于減少記憶的偏差，也有利于同類事件的對比分析。例如，中國近現(xiàn)代史上，中國共產(chǎn)黨召開的歷次會議分散分布在必修三冊書中，學(xué)生做題時(shí)經(jīng)常史實(shí)顛倒，錯誤率較高。教師可引導(dǎo)學(xué)生按照時(shí)間順序，將中共歷次會議按照時(shí)間、會議名稱、核心主題歸納整理、歸類記憶，學(xué)習(xí)效果很好。

學(xué)無定法，記憶亦無定法。高中歷史學(xué)習(xí)過程中，教師要立足于新課程理念，汲取教育學(xué)、心理學(xué)養(yǎng)料，指導(dǎo)學(xué)生巧用記憶規(guī)律，把握學(xué)科特色，自主探究學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生提高記憶效果，實(shí)現(xiàn)有效記憶；也只有這樣，才能提升其學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其歷史學(xué)科素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李小平.基礎(chǔ)心理學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）