語文課堂應“問”出藝術

朱玲玲

[摘 要] 隨著新課改的深入，要優(yōu)化課堂教學，借助提問啟發(fā)學生思維，注重問題設計，啟發(fā)誘導，拓展延伸，促進學生思考探究。注重提問方式，合理選擇，深化教學，培養(yǎng)學生思維能力。

[關鍵詞] 高中語文 問題設計 提問方式

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0009

在以往的教學中，學生和教師的定位存在問題，教師習慣主導課堂，學生被動接受知識，久而久之，課堂就變成教師的舞臺，學生淪為聽眾，缺乏互動交流，導致課堂效率低下。針對這一情況，提問的引入是解決問題的有效途徑，教師要注重問題的設計和提問的技巧，強化師生間的互動交流，促進學生思考表達，提升課堂效率。

一、注重問題設計，啟發(fā)誘導，拓展延伸，促進學生思考探究

1.由易到難，面向全體，促進教學開展

設計問題時要圍繞教學目標面向全體學生，注意問題難度的分層，做到循序漸進，避免出現(xiàn)“好學生吃不飽，差學生吃不進”的現(xiàn)象。比如，在講《我與地壇》一課時，筆者先讓學生閱讀文章找出描寫地壇景物的句子，分析史鐵生的思想變化，隨后讓學生根據(jù)具體內容揣摩作者的情感。這樣，學生就能在整體感知的基礎上更深入地探究，問題的梯度設計不會讓其覺得困難，反而增強了學習信心。再如，講到《鴻門宴》一課時，筆者就面向全體設計問題，讓學生思考：項羽如何會走到烏江自刎的地步？引導其借助文本從字面到內涵，深入挖掘，談談自己的想法。這樣，不同程度的學生都能有自我展現(xiàn)的舞臺，收獲獨特的學習體驗。

2.激發(fā)思維，引導探究，推進教學活動

孔子有云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，啟發(fā)教師在設計問題時注重激發(fā)學生的思維，讓學生在教師的引導下能主動學習，積極探究，對語文學習產生興趣。比如，在教學《鴻門宴》一課時，筆者就提問學生：“項羽在宴席上不殺劉邦，錯失大好機會，是婦人之仁，還是君子之度？聯(lián)系文本談談你的看法。”此問題一出，學生馬上開始交流，表達自己的想法。等到學生當堂發(fā)言時，筆者很驚喜，學生不僅聯(lián)系了教材，還參考了歷史資料，說得很有道理，讓人贊嘆，這就是思維的魅力。

3.拓展延伸，整體把握，實現(xiàn)教學目標

問題的設計不僅要為教學活動服務，還要回歸教材，立足文本，讓學生通過思考真正地理解，在整體上有效把握。比如，在教學《燭之武退秦師》時，筆者就圍繞教材創(chuàng)設問題情境引導學生思考探究。首先，從文章題目入手，讓學生猜測文章主要內容是什么。然后針對重點句提問，指導學生思考燭之武一開始拒絕鄭伯，后來又答應退秦師的原因。最后，面向重要段落，讓學生探究燭之武能孤身退秦師的原因，并且談談這個故事帶給我們的啟示。這樣就能讓學生有序地思考，在整體把握時能充分挖掘文章內涵，明白作者的寫作意圖。此外，教師還要適當?shù)赝卣寡由?，在完成教學任務后，讓學生站在情感價值的角度談談自己的看法，假如他們是燭之武會做何選擇，以此滲透價值教育。

二、注重提問方式，合理選擇，深化教學，培養(yǎng)學生思維能力

1.曲直相輔，活躍課堂，增強教學效果

課堂提問的方式有很多種，筆者最常用的是直問，針對文本，直接提出問題，將學生的注意力集中到文本重難點上來，引導其思考探究，有效解決問題。在講《愚公移山》時，筆者想讓學生理解“孀妻”“遺男”的意思，采用直問會讓學生覺得莫名其妙，就委婉地問：“為什么會有年紀小小的孩子跟著愚公去移山，他爸爸允許嗎？”學生覺得很有趣，回歸文本探究發(fā)現(xiàn)這個孩子沒有爸爸，媽媽是寡婦，因此理解了重點詞的意思。

2.對比選擇，引出異同，深化學生認知

對比是一種很有效的提問方式，學生通過比較不僅能發(fā)現(xiàn)不同事物的異同點，還能在深入剖析中加深對文本的理解。比如，在講《鄒忌諷齊王納諫》時，就針對文中鄒忌和他夫人、姨太太以及客人的問答提問學生其中的異同點，讓其思考聰明如鄒忌是如何在求同中求不同的。這個問題引入比較就顯得很有趣，能讓學生在學習為人處世道理的同時收獲語文學習的快樂。

談到趣味提問，不得不說選擇式。比如在講《七根火柴》時，筆者就提問學生：“這篇文章的主人公有人說是盧進勇，有人說是無名戰(zhàn)士，你認為是誰？為什么？”問題一出，就活躍了課堂氛圍，學生積極地討論交流，整個教室充滿了爭論和歡笑，這就是寓教于樂，學生一邊思考問題，深化認知，一邊享受趣味，收獲體驗。

3.遞進剖析，環(huán)環(huán)相扣，發(fā)展學生思維

課堂提問少不了遞進式提問，借助問題的關聯(lián)性引導學生層層深入，有目標、有計劃地解決問題。這種方式能讓學生形成一個完整的思考過程，在前一題解答的基礎上探究下一個問題，扎實穩(wěn)定地提升。比如，在講《故鄉(xiāng)》時，筆者就設計了以下問題激發(fā)學生探究思維：（1）文章中有哪些代表性的詞是描繪故鄉(xiāng)景象的？（2）你認為作者筆下的故鄉(xiāng)是什么樣的，用自己的話概括。（3）文章的描寫表現(xiàn)了作者什么情感？這種循序漸進的提問方式不僅能讓學生深入思考，挖掘教材，還能讓其透過文字感知文章內蘊，提升思維能力。此外，在提問時要引導學生剖析，深化對文本的探究，而不是浮于表面的感悟。

總之，提問是優(yōu)化教學的有效手段，為此，在教學時，要注重問題的設計和提問的方式，抓住學生求知心理，順利開展教學活動，實現(xiàn)高效課堂的構建。

（責任編輯 陳劍平）