心理健康教育在校園

路偉杰

摘 要：本文對學(xué)校心理健康教育方面的研究進行了深入的歸納和分析，從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題等多個方面進行綜合論述。將個人實例與學(xué)校心理健康教育的基本理論相結(jié)合，提出對學(xué)校心理健康教育的新的看法。從而促進讀者對學(xué)校心理健康教育有更加深刻的了解，并且為學(xué)校心理健康教育的發(fā)展提供更充實的動力。

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育 內(nèi)涵 發(fā)展

一 、前言

隨著時代的進步與發(fā)展，人尤其是學(xué)生這個社會群體日漸呈現(xiàn)出更多的問題，如對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)問題，人際關(guān)系的處理問題等等。如何使他們以積極、健康的心態(tài)去適應(yīng)發(fā)展的社會環(huán)境就顯得尤為重要了。因此，我們不得不重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。

學(xué)校心理健康教育，屬于學(xué)校心理學(xué)的一部分，是心理學(xué)的應(yīng)用分支，是心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的成果，是心理學(xué)的應(yīng)用和服務(wù)于教育行業(yè)的體現(xiàn)。由于學(xué)校心理學(xué)萌芽于1896年的美國，并且它的各個發(fā)展階段的中心均位于美國。就此而言，學(xué)校心理健康教育也起源于美國。而我國是從20世紀(jì)80年代提出了學(xué)校心理健康教育。隨著改革開放的深入，學(xué)校心理健康教育得到的更廣泛的發(fā)展。本文就學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展概況進行歸納和分析，從而提出自己的見解，以促進學(xué)校心理健康教育更好的發(fā)展。

二、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵

學(xué)校心理健康教育作為一個使用越來越頻繁的概念，泛指學(xué)校機構(gòu)向?qū)W生提供的所有旨在提高學(xué)生心理健康水平的知識和服務(wù)。就學(xué)校心理健康教育概念而言，不同的學(xué)者強調(diào)的重點也有不同。

劉華山在1998年出版的《學(xué)校心理輔導(dǎo)》一書中采用了心理輔導(dǎo)的提法。根據(jù)其心理輔導(dǎo)概念的內(nèi)涵，將學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，重點強調(diào)學(xué)校心理健康教育的助人方面的特征。在《德育與心理健康教育》一書中，陳會昌認為對于心理健康問題的解決是應(yīng)該運用心理病理學(xué)和兒童精神病學(xué)的。因此陳會昌對于心理健康教育內(nèi)涵的側(cè)重點在于治療方面。何少穎在《當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育》中提出心理健康教育是一種教育活動。因此何少穎側(cè)重于心理健康教育的操作方面。

不同學(xué)者對于學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵有不同的看法體現(xiàn)出學(xué)校心理健康教育有一個廣泛而豐富的內(nèi)涵。因此我們應(yīng)該全面而深入的理解它的內(nèi)涵。綜合上述，筆者認為，心理健康教育的內(nèi)涵是不斷發(fā)展的，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待它，與時俱進。在不同的時期賦予他不同的內(nèi)涵。就筆者個人而言，較為傾向于劉華山關(guān)于學(xué)校心理健康的觀點。助人性是學(xué)校心理健康教育最根本的內(nèi)容。

三、學(xué)校心理健康教育的發(fā)展歷史

學(xué)校心理健康教育的發(fā)展主要分為國外學(xué)校心理健康教育與國內(nèi)學(xué)校心理健康教育兩個部分。

（一）國外學(xué)校心理健康的發(fā)展

作為學(xué)校心理學(xué)最主要內(nèi)容的學(xué)校心理健康教育萌芽于1896年的美國——學(xué)校心理學(xué)之父韋特默創(chuàng)立臨床和學(xué)校心理學(xué)。因此從1896年至1920年歸為萌芽期。產(chǎn)生期為1920年至1940年。而1940年至1969年是其發(fā)展期。繁榮期是1970年至現(xiàn)在。在整個發(fā)展脈絡(luò)中主要受到心理衛(wèi)生運動的推動、心理測量運動的影響和職業(yè)輔導(dǎo)運動的貢獻。

（二）國內(nèi)學(xué)校心理健康教育的發(fā)展

20世紀(jì)80年代，是發(fā)展的第一階段，調(diào)查呼吁階段。在一些對國內(nèi)中小學(xué)兒童的心理健康狀況調(diào)查中，使國內(nèi)學(xué)者開始對中小學(xué)兒童的心理健康狀況越發(fā)重視，從而開展了更多的相關(guān)研究。為以后學(xué)校心理健康教育的開展奠定了初步思想基礎(chǔ)。

20世紀(jì)80年代中期，是發(fā)展的第二階段，嘗試起步階段，這一時期，國內(nèi)學(xué)者發(fā)起了心理咨詢活動，使得心理咨詢走進學(xué)校。

第三階段是發(fā)展推進階段，心理健康教育在經(jīng)歷了十幾年的實踐之后，開始有了更大的發(fā)展。

四、學(xué)校心理心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀

學(xué)校心理健康教育的服務(wù)對象是在校學(xué)生。學(xué)生作為一個特殊的群體，在個人成長的過程中，總是難以避免出現(xiàn)一些心理困惑和心理問題。因此，學(xué)校心理健康教育成為了學(xué)校教育的一部分。

（一）學(xué)校心理健康教育的成果

學(xué)校心理健康教育在幾十年的發(fā)展中，各方面都取得了一定的成就。最大的成果在于，使得國家、政府、學(xué)校都開始逐步認識到學(xué)校心理健康教育的重要意義。并且在逐漸向各個學(xué)校推廣學(xué)校心理健康教育的課程。對于學(xué)校心理健康教育的相關(guān)研究也日益豐富。使得學(xué)校心理學(xué)的理論內(nèi)容和實踐也更加充實。

（二） 學(xué)校心理健康教育存在的問題

雖然在幾十年的發(fā)展中，學(xué)校心理健康教育已經(jīng)獲得了不少的成果。但仍存在著很多問題。

1學(xué)校心理健康教育的資源缺乏。

學(xué)校心理健康教育資源的缺乏主要體現(xiàn)在教育設(shè)施環(huán)境、教學(xué)課程資料以及師資力量三個方面。環(huán)境問題，相當(dāng)于學(xué)校心理健康教育的設(shè)施問題。在全國眾多學(xué)校中，有及大部分學(xué)校沒有合格的開展學(xué)校心理健康教育的環(huán)境。教學(xué)課程的資料，學(xué)校心理健康教育在我國的發(fā)展只有僅僅的幾十年，時間較短。因此在此方面的相關(guān)書籍較少。在很多學(xué)校內(nèi)，對于此課程的教學(xué)用書十分缺乏。自學(xué)校心理健康教育開展以來，教師隊伍的建設(shè)問題始終被很多研究者所提到，國內(nèi)外的學(xué)校心理健康教師比較，我國的心理健康教師的師資十分薄弱，有很大的差距，一是在數(shù)量上人才匱乏，二是在質(zhì)量上，我國很多心理健康教師都很不專業(yè)，甚至沒有得到資格認證。在這方面，很多研究者都有提到，其中，丁園園對中美學(xué)校心理健康教育進行了比較：“在師資力量上，我國學(xué)校心理健康教育存在著師資隊伍薄弱、專業(yè)人才匱乏的問題，在美國，學(xué)校心理健康教育工作者與學(xué)生的比例是1：1500，而目前中國心理學(xué)會會員總數(shù)才約4000人，相比之下，量的懸殊過于顯著。在師資水平上，與美國學(xué)校心理學(xué)服務(wù)人員非碩即博的資格要求相比，我國在學(xué)校心理健康教育師資方面質(zhì)的差距也是十分明顯的。1956年，聯(lián)合國教科文組織的報告中提出學(xué)校心理學(xué)家的最低條件是：教學(xué)資格至少有五年的教學(xué)經(jīng)驗，且具有大學(xué)水平的心理學(xué)專業(yè)資格。據(jù)調(diào)查，我國當(dāng)前從事學(xué)校心理健康教育的教師大多數(shù)是半路出家，有團隊干部、班主任、校醫(yī)、政治課教師等，對心理學(xué)知識尤其是心理健康教育質(zhì)量難以很快提高，極個別教師甚至誤導(dǎo)了這項工作的發(fā)展方向。

2政策和實施的不匹配

雖然政府一直倡導(dǎo)對學(xué)生心理健康教育的高度重視，也要求各級學(xué)校應(yīng)該配備適當(dāng)?shù)男睦斫】到處煟趯嶋H上，由于沒有真正嚴(yán)格意義上的監(jiān)管，縱使發(fā)生了各個地區(qū)發(fā)生了許多悲劇，心理健康教育在學(xué)校的地位依舊低下，仍然沒有受到領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、學(xué)生以及社會的重視，學(xué)校心理健康教育課在學(xué)校里也被當(dāng)成副課，甚至沒有開設(shè)。在這方面，葉一舵指出當(dāng)前學(xué)校心理健康教育存在的問題有政策導(dǎo)向與落實措施之間存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，這就導(dǎo)致各地的心理健康教育缺乏明確、具體有效的落實方案，心理健康教育在理論與實踐上的銜接存在問題。

3學(xué)校心理健康教育的對象的認識不清

無論是社會、學(xué)校甚至是心理健康教育老師，都認為學(xué)校心理健康教育的對象是個別學(xué)生，而非全體學(xué)生。這是存在誤區(qū)的。學(xué)校心理健康教育不僅僅是為個別存在心理問題的學(xué)生而設(shè)定的。而是對全校的學(xué)生而開展的。正由于此，學(xué)校心理健康教育不是一種主動引導(dǎo)學(xué)生的服務(wù)，而成為了一種要求學(xué)生主動尋求幫助的學(xué)校設(shè)置。這樣的錯誤認知，導(dǎo)致學(xué)校心理健康的開展沒有進展，甚至很難幫助到各個學(xué)生，與其的助人性相矛盾。另一方面，由于認識不清，導(dǎo)致學(xué)校心理健康教育的普及存在缺陷，使得學(xué)生對學(xué)校心理健康教育的認識不足，甚至存在錯誤的認識。

五 學(xué)校心理健康教育發(fā)展問題的解決措施

1增加對學(xué)校心理健康教育的重視

葉一舵提到“要建立科學(xué)的評估體系對學(xué)校心理健康教育進行評估，起到反饋、指導(dǎo)和促進作用，也使心理健康教育有明確的目標(biāo)和方向，從而得到重視。

從學(xué)校心理健康教育存在的問題看，問題解決的基礎(chǔ)一定是加強對心理健康教育的重視。政府，應(yīng)該加強對學(xué)校心理健康教育的重視，實施有效地監(jiān)管力度，而不是走過場走形式。并且須增加對學(xué)校心理健康教育的資金投入，使得學(xué)校有能力建設(shè)合格的心理健康教育環(huán)境，擁有充足的課程資料，以及足夠比例的教師資源。學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變對心理健康教育的態(tài)度，從之前的校園悲劇中，得出經(jīng)驗，將國家投入的資金真正落到實處。教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，認識到心理健康教育的重要性，不僅要將心理健康教育的理論傳授給學(xué)生，更要講實踐與理論結(jié)合，促進學(xué)生在健康中成長。

2加強學(xué)校心理健康師資力量的建設(shè)

很多研究者都提出要抓緊培養(yǎng)專業(yè)師資，并加強對現(xiàn)有師資的專業(yè)理論與專業(yè)技能的培訓(xùn)工作，這包括對現(xiàn)有專業(yè)教師的培訓(xùn)，也要對學(xué)校的其他任課教師進行心理健康教育知識的普及，同時還可以對他們進行基本的技能訓(xùn)練，使整個學(xué)校的教師隊伍都對心理健康教育有一個正確的認識，從而指導(dǎo)他們的日常教育教學(xué)工作。

3增加對學(xué)校心理健康教育的推廣和普及

僅有國家和學(xué)校對學(xué)校心理健康教育的重視是不夠的。而是應(yīng)該針對全民進行學(xué)校心理健康教育的宣傳和普及。使得學(xué)生、家長等都深刻的理解心理健康教育的重要性。推廣手段主要有媒體的傳播、學(xué)校的課程、老師的教授等。

結(jié)束語

以往對于學(xué)校心理健康教育的研究很多，涉及其各個方面。本文主要從學(xué)校心理健康教育的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀研究發(fā)展問題的解決措施等方面進行探究。在前人觀點的基礎(chǔ)上提出新的看法來促進學(xué)校心理健康教育能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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