注重課堂問題生成 提升數(shù)學(xué)教學(xué)實效

張文浩

【摘 要】隨著課程改革的不斷深入，“動態(tài)生成”已成為新課程改革的核心理念之一。筆者以為只有正確把握課堂中的動態(tài)生成，在生成中及時發(fā)現(xiàn)問題、悟出問題本質(zhì)、尋找問題成因，才能使課堂中的生成更加精彩，用智慧將教學(xué)演繹得更加完美。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 情境 發(fā)現(xiàn)問題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》具體目標(biāo)中明確提出：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生生成問題和解決問題，并以問題為載體步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交往互動和數(shù)學(xué)探索，從而引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。隨著課程改革的不斷深入，“動態(tài)生成”已成為新課程改革的核心理念之一。筆者以為只有正確把握課堂中的動態(tài)生成，在生成中及時發(fā)現(xiàn)問題、悟出問題本質(zhì)、尋找問題成因，才能使課堂中的生成更加精彩，用智慧將教學(xué)演繹得更加完美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐，探索，交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維?！币虼?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注問題情境的探索性、適應(yīng)性、開放性和對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)作用，能注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生認(rèn)知困惑，形成必要的認(rèn)知沖突，從而增強學(xué)生探究的意識。例如，在教學(xué)《圓的周長》時，首先通過播放狗兔賽跑的故事激發(fā)學(xué)生興趣：小狗沿著正方形的路線跑，小白兔沿著圓形的路線跑，結(jié)果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學(xué)們，你認(rèn)為這樣的比賽公平嗎？學(xué)生被有趣的情境深深地吸引，從而積極地對情境中所提供的信息進(jìn)行選取。發(fā)現(xiàn)要看比賽公不公平，實質(zhì)上就是看小狗和小白兔的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是正方形的周長，小白兔跑的路線是圓的周長，基于對問題的好奇，學(xué)生被問題所吸引。此時，強烈的求知欲促使學(xué)生急于去探索規(guī)律，挖掘其中的奧秘。老師因勢利導(dǎo)，接著提問：求圓的周長，你有什么方法？求表面是圓的物體的周長用怎樣的方法？畫一個圓怎樣知道它的周長？那在操場上畫個圓，你還用什么方法知道圓的周長？問題環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，既展示了求圓周長策略的多樣性，也說明了獲取求圓周長基本方法的迫切性，最終在教者的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行探討、驗證，最終得出求圓周長的基本方法。

二、設(shè)計疑問，引發(fā)學(xué)生悟出問題本質(zhì)

托夫勒說過：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人”。 教師在教學(xué)中要主動設(shè)疑，鼓勵孩子提出問題，勇于發(fā)表自己的獨立見解，通過探索不斷掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)好知識的欲望，因此，我們的教學(xué)都要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑點，引導(dǎo)學(xué)生主動地通過觀察、猜測、辯論、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，從而使學(xué)生充分利用集體的力量，尋求有效的學(xué)習(xí)策略，這樣不僅有助于學(xué)生的表現(xiàn)能力、協(xié)作能力、評價能力及創(chuàng)新能力的提高，而且可以使有困難的同學(xué)得到鍛煉，思維得到開拓。比如，在學(xué)習(xí)1/2+1/4+1/8+1/16+1/32的簡便計算時，有相當(dāng)一部分同學(xué)就會以為只要是相鄰的后面一個數(shù)是前面一個數(shù)的一半的分?jǐn)?shù)加法都是用1去減最后一個分?jǐn)?shù)，沒有真正領(lǐng)會其中的道理，這就需要教師抓住這個關(guān)鍵的地方讓學(xué)生脫離非本質(zhì)的東西，可以再變化一下，計算1/4+1/8+1/16+1/32，如果用那樣的方法結(jié)果倒和上題的結(jié)果相同了，顯然是不應(yīng)該的，讓學(xué)生自己產(chǎn)生疑問，并把這個問題甩給學(xué)生自己去解決，讓他們互相辯論，從而促使另一部分學(xué)生脫離模仿性的學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會其中的道理，弄清題目的真正含義。

三、挖掘錯點，幫助學(xué)生尋找問題成因

隨著新課程改革的不斷深入，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生的表揚越來越多，鼓勵的方式也是形式多樣。而許多教師在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音，尤其當(dāng)“錯點”呈現(xiàn)之時，往往采取“回避繞行”的方式開展教學(xué)，時間一長，學(xué)生漸漸會在教師的表揚中迷失了自我，認(rèn)識不到自己身上存在的問題。因此，我們在課堂教學(xué)中遇到學(xué)生的“錯誤資源”時，要學(xué)會延遲評判，進(jìn)行巧妙疏導(dǎo)，讓孩子們通過討論“錯點”，分析“錯因”，找準(zhǔn)對策，將它轉(zhuǎn)化、生出新“亮點”，進(jìn)而自主掌握知識。例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時出現(xiàn)了這樣的一道題：0.312÷2.6=？學(xué)生主要出現(xiàn)了以下兩種不同的解法：（1） 3.12÷26=0.12；（2）312÷26=12。大部分學(xué)生用了第一種算法，也有一部分學(xué)生因為對小數(shù)點變化的規(guī)律沒有理解，寫成了第二種算式。針對這種比較典型的現(xiàn)象，筆者沒有立即進(jìn)行判斷，而是提醒學(xué)生進(jìn)行驗算辨別。很快學(xué)生通過驗算得出第一種正確，第二種錯誤。此時教者緊緊抓住這個時機(jī)，引導(dǎo)孩子們一起來尋找問題產(chǎn)生原因，孩子們通過自主比較、討論，一下子發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，加深了對知識的理解和掌握。

綜上所述，作為課堂的組織者，我們要善于挖掘課堂上的“節(jié)外生枝”，注重及時捕捉學(xué)生的奇思妙想，不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，讓孩子們的智慧之花閃耀光芒。