小組合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

閆芬

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)模式如果使用得當(dāng)，能夠很大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，也有利于提高學(xué)生的歷史成績，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的意義。本文主要分析小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用方法，以及其中可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中歷史 教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)合作與探究的教學(xué)方式，要求教師在教學(xué)過程中實施并推動合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的目的是為了達(dá)成特定的小組目標(biāo)，它是以小組為基本形式，將小組成員的集體性活動作為主體，并以整個小組最終的成績來評定小組學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式[1]。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)同伴間的互助合作，改變了以往以教師為中心的教學(xué)模式，能有效提高課堂效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師要讓學(xué)生清楚了解合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)的方向，教師在教學(xué)前必須讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)。各個小組根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相應(yīng)分工，將任務(wù)分配到個人，這樣才能保證學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中不僅有合作意識，還能有獨立思考意識[2]。教師在教學(xué)《八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭》一課時，在課前就告知學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解八國聯(lián)軍侵略戰(zhàn)爭的具體經(jīng)過，現(xiàn)今我們應(yīng)該如何正確對待歷史。

（二）教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組

分組的合理與否直接影響到合作學(xué)習(xí)的效果，教師在進(jìn)行分組前要考慮每一位學(xué)生的特點，包括成績、性格、性別等方面，分組時教師還應(yīng)特別注意那些交際能力較弱的學(xué)生，多鼓勵他們參與小組交流與討論，對成績不太理想的學(xué)生也不能區(qū)別對待，放任自流，應(yīng)該對其更加的關(guān)注，多加鼓勵。比如，在學(xué)習(xí)《甲骨文與青銅器》這堂課上，教師對學(xué)生進(jìn)行了分組，但是某一組中有一位學(xué)生不太愿意參與小組討論，一個人默默縮到一旁。這時教師應(yīng)及時與學(xué)生交談，在分享環(huán)節(jié)邀請該學(xué)生發(fā)言，鼓勵該學(xué)生擔(dān)任小組長。如果在一個小組中發(fā)現(xiàn)幾位同學(xué)參與度都不高，則應(yīng)對分組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，由積極的學(xué)生帶領(lǐng)被動的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

（三）教師要起到良好的引導(dǎo)作用

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對教師也提出了新的要求，教師要改變傳統(tǒng)的一味灌輸知識的教學(xué)模式，使教學(xué)以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主導(dǎo)[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生相互尊重和包容。因為每位學(xué)生特點不同，接受能力不同，教師要注意避免小組中出現(xiàn)相互排擠、互不信任的現(xiàn)象。在《秦帝國的興亡》的學(xué)習(xí)課堂中，教師發(fā)現(xiàn)在小組討論時有一個小組成員各自沉默。教師引導(dǎo)學(xué)生間相互交流，使他們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的愉悅性，讓學(xué)生明白每一位小組成員都是學(xué)習(xí)伙伴，比我厲害的，我也不嫉妒，而是要多學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點；比我差一點的，我也不驕傲，我應(yīng)該主動幫助他們，大家共同進(jìn)步。

二、小組合作學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問題及對策

（一）課堂混亂

合作學(xué)習(xí)在一個課堂剛剛開始實施時，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂混亂的局面，因為學(xué)生從傳統(tǒng)的嚴(yán)肅課堂一下轉(zhuǎn)換到新型的合作學(xué)習(xí)課堂，會有一種新鮮感，行為會比較隨意，造成了混亂的發(fā)生。

針對該問題，教師應(yīng)細(xì)心了解混亂的原因，分清混亂是由于合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的爭論，還是無關(guān)課堂的說笑。對有利于課堂的混亂要悉心引導(dǎo)，教會學(xué)生運(yùn)用合作技能來應(yīng)對這些混亂；對不好的混亂教師則應(yīng)該及時干涉，通過規(guī)范合作學(xué)習(xí)來消除這些影響課堂秩序的行為。

（二）小組內(nèi)部不協(xié)調(diào)

由于小組組員的異質(zhì)性，每位組員都保持著自己的特點，這些特點在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有協(xié)調(diào)好的話就會造成小組內(nèi)部的不協(xié)調(diào)，影響小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。

針對該問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互包容，以學(xué)習(xí)的心態(tài)參與到小組討論中，而不是一味想著表現(xiàn)自己。如果引導(dǎo)效果不到位，也可以適當(dāng)對小組成員進(jìn)行一些調(diào)整。

（三）學(xué)生參與機(jī)會不均等

由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)接受能力不同，經(jīng)常在小組合作學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)成績好的學(xué)生掌控著整個小組，承擔(dān)著所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績不好的學(xué)生會覺得自己沒有存在的價值而越發(fā)沉默。

針對這個問題，教師在分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，除了將任務(wù)分到小組，還應(yīng)該細(xì)分到小組中的每個人，這樣每位學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的個人責(zé)任，在發(fā)言時教師隨機(jī)點名學(xué)生發(fā)言。在小組長的人員安排上，可以讓每位學(xué)生輪流擔(dān)任小組長。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣才能增強(qiáng)小組合作教學(xué)模式的效果，學(xué)生才能體會到合作學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高對歷史學(xué)科的興趣。教師在歷史課堂教學(xué)中要敢于嘗試新的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以解決，早日讓小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在初中歷史課堂教學(xué)中流行起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳梅蘭.淺談小組合作教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，20139（40）：131-132.

[2]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑[J].中國校外教育，2014（08）：38.

[3]黃建平.淺談合作性教學(xué)在初中歷史與社會課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2014（04）：183-184.