學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展*

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學(xué)習(xí)空間：概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展*

□許亞鋒尹晗張際平

摘要：學(xué)習(xí)空間是指用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，它蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任意場(chǎng)所、學(xué)習(xí)空間包括物理空間和虛擬空間、以建構(gòu)主義等主流學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)為關(guān)照理論、需要借助信息技術(shù)的增強(qiáng)、其最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)等豐富隱喻。實(shí)踐方面，目前國(guó)際上主要有五個(gè)典型的學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目，分別是SCALE-UP項(xiàng)目、TEAL項(xiàng)目、TILE項(xiàng)目、改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目、未來(lái)課堂項(xiàng)目。這些實(shí)踐項(xiàng)目主要聚焦于對(duì)家具的設(shè)計(jì)，注重發(fā)揮信息技術(shù)的作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間應(yīng)包括靈活的布局、圓形課桌、多屏空間、信息共享等功能特征。研究方面，當(dāng)前學(xué)習(xí)空間的研究尚處于初期階段，相關(guān)學(xué)術(shù)研究文獻(xiàn)的數(shù)量較少、質(zhì)量較低，一些學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理論依據(jù)缺乏科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究也比較匱乏。未來(lái)高校和研究機(jī)構(gòu)應(yīng)組建跨學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域，加強(qiáng)領(lǐng)域內(nèi)外的交流和合作，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)理論研究和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)空間；概念內(nèi)涵；研究現(xiàn)狀；實(shí)踐進(jìn)展；典型項(xiàng)目

一、引言

自上世紀(jì)90年代以來(lái)，受學(xué)習(xí)理論發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步等因素的影響，改造和重構(gòu)傳統(tǒng)教室和實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)場(chǎng)所在世界范圍內(nèi)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。為了體現(xiàn)出與傳統(tǒng)教室、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室在設(shè)計(jì)理念和形態(tài)特征上的區(qū)別，研究者提出許多術(shù)語(yǔ)來(lái)指代這種新事物：有的直接以項(xiàng)目名稱來(lái)指代，如“技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)”（Technology Enabled Active Learning，TEAL）項(xiàng)目就是美國(guó)麻省理工學(xué)院針對(duì)大學(xué)物理課程中通過(guò)率太低以及過(guò)高的缺席率而發(fā)起的，研究者將他們構(gòu)建的這種新型環(huán)境稱為TEAL環(huán)境（Dori & Belcher，2005）；有的以設(shè)計(jì)理念來(lái)指代，如“主動(dòng)學(xué)習(xí)空間”（Active Learning Space）（Morris，2012）、“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”（Active Learning Classroom）（Alexander et al.，2007）、“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”（Collaborative Learning Space）（Bines & Jamieson，2013）、“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)空間”（Student-Centered Learning Space）（Maher & Lahart，2004）等術(shù)語(yǔ)分別強(qiáng)調(diào)這種新型環(huán)境促進(jìn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)等設(shè)計(jì)理念；還有研究者從代際的視角對(duì)其進(jìn)行命名，“未來(lái)課堂”（Future Classroom）（張際平等，2010）、“下一代學(xué)習(xí)空間”（Next Generation Learning Space）（Wilson & Randall，2010）就是其中的代表。目前，這些術(shù)語(yǔ)仍然在特定的范圍內(nèi)被廣泛使用，例如“未來(lái)課堂”在國(guó)內(nèi)得到了較為廣泛的應(yīng)用，TEAL在美國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用較為廣泛，“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”和“主動(dòng)學(xué)習(xí)空間”同樣在美國(guó)得到了較為廣泛的應(yīng)用，“下一代學(xué)習(xí)空間”則主要是被澳大利亞的研究者所使用。

雖然上述研究術(shù)語(yǔ)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，但研究者卻認(rèn)可他們的研究屬于同一個(gè)領(lǐng)域，即學(xué)習(xí)空間（Learning Space）。從促進(jìn)學(xué)習(xí)空間研究領(lǐng)域發(fā)展的視角來(lái)看，如何明晰相關(guān)概念及其產(chǎn)生的原因，如何促進(jìn)本領(lǐng)域研究者的對(duì)話與交流都是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。關(guān)于前者，Brown與Lippincott（2003）認(rèn)為“可以開展多種教學(xué)活動(dòng)的‘不斷進(jìn)化的教室’”和“在虛擬空間中同樣可以開展學(xué)習(xí)”兩方面共同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)空間這一概念的出現(xiàn)；而美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)（EDUCAUSE）發(fā)布的一項(xiàng)《學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施白皮書》則認(rèn)為新的教與學(xué)方法以及虛擬空間的出現(xiàn)導(dǎo)致“教室”這一概念最終演變成為了“學(xué)習(xí)空間”（Learning Space）（Oblinger，2004）。關(guān)于后者，《EDUCAUSE季刊》曾經(jīng)多次推出專題來(lái)刊登學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的相關(guān)研究成果以促進(jìn)交流，《學(xué)習(xí)空間雜志》（the Journal of Learning Spaces）也于2011年正式創(chuàng)刊。然而正如Brooks（2011）所言，學(xué)習(xí)空間的研究目前還處于初期階段，從一個(gè)更全面的視角來(lái)理清學(xué)習(xí)空間的概念內(nèi)涵，分析學(xué)習(xí)空間當(dāng)前的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展，對(duì)于促進(jìn)該領(lǐng)域的進(jìn)一步融合、推動(dòng)該領(lǐng)域的研究與實(shí)踐具有重要意義。

本文首先從理念變遷的視角分析了學(xué)習(xí)空間興起的原因及其背后蘊(yùn)含的豐富隱喻，然后通過(guò)文獻(xiàn)研究法分析了學(xué)習(xí)空間當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，并選擇SCALE-UP、TEAL、TILE、改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間、未來(lái)課堂五個(gè)典型項(xiàng)目分析了學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的實(shí)踐進(jìn)展，最后對(duì)學(xué)習(xí)空間的未來(lái)研究與實(shí)踐提出了相應(yīng)的建議。

二、理念變遷：學(xué)習(xí)空間的興起

1.學(xué)習(xí)空間的起源與發(fā)展

理解學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵在于對(duì)“空間”一詞的解釋?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）將“空間”一詞解釋為：物質(zhì)存在的一種客觀形式，由長(zhǎng)度、寬度、高度表現(xiàn)出來(lái)，是物質(zhì)存在的廣延性和伸張性的表現(xiàn)?！掇o?！分袑?duì)“空間”的解釋包括“宇宙空間”、“太空、外層空間”、“物質(zhì)存在的一種基本形式，指物質(zhì)存在的廣延性”、“一定的范圍”?！翱臻g”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表述是“space”，《柯林斯英漢雙解大詞典》對(duì)“space”的釋義包括“空白區(qū)域”、“用于特定目的的場(chǎng)所”、“太空”、“寬敞的地方”等多種不同的解釋。可見，單獨(dú)對(duì)“空間”進(jìn)行解釋，將會(huì)產(chǎn)生多種不同的理解。但若將“學(xué)習(xí)空間”作為一個(gè)整體來(lái)看，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)“用于特定目的的場(chǎng)所”是其中最為恰當(dāng)和最合乎情理的解釋，因此從字面意義上，我們將學(xué)習(xí)空間界定為“用于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所”。

“學(xué)習(xí)空間”這一術(shù)語(yǔ)興起于20世紀(jì)90年代，在“學(xué)習(xí)空間”之前，人們通常使用“教學(xué)空間”來(lái)指代這種場(chǎng)所，將有教學(xué)活動(dòng)存在的場(chǎng)所均稱作教學(xué)空間（齊軍，2011）。教學(xué)空間在物質(zhì)形態(tài)上的特征包括大小、形狀、空間的封閉或開放程度、空間調(diào)整組合的靈活程度等方面（田慧生，1996），最典型的教學(xué)空間就是傳統(tǒng)教室。大多數(shù)傳統(tǒng)教室都具有位于前方的講臺(tái)、行列式（秧田式）桌椅布局、有清晰的前后方向之分等特征，主要用來(lái)開展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)習(xí)空間的興起與人們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解變化、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用以及人們對(duì)非正式學(xué)習(xí)的重視密切相關(guān)。雖然目前有關(guān)學(xué)習(xí)空間的研究仍處于起步階段，關(guān)于學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念、劃分標(biāo)準(zhǔn)與類型、應(yīng)具備的特征、對(duì)教學(xué)的影響等方面的研究尚未成熟，但該領(lǐng)域的研究成果已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)教室和傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)空間的研究產(chǎn)生了重要的影響。

2.學(xué)習(xí)空間的隱喻

由教學(xué)空間演變?yōu)閷W(xué)習(xí)空間并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念替換，這二者背后都蘊(yùn)含著豐富的隱喻。筆者將從比較的視角對(duì)教學(xué)空間和學(xué)習(xí)空間進(jìn)行分析，以揭示其豐富的內(nèi)涵。

第一，學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)不只局限于學(xué)校課堂中，它可以發(fā)生在任意場(chǎng)所。因此學(xué)習(xí)空間也不只局限于教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)空間，它還涵蓋校園內(nèi)和校園外的學(xué)習(xí)空間，甚至涵蓋正式與非正式的學(xué)習(xí)空間，這一變化體現(xiàn)了研究者對(duì)課堂之外發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重視。而教學(xué)空間的范圍則主要局限在學(xué)校的教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房等用于開展課堂教學(xué)的場(chǎng)所。從這一角度來(lái)看，學(xué)習(xí)空間包含的范圍要大于教學(xué)空間的范圍。

第二，學(xué)習(xí)空間還蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)既可以發(fā)生在物理場(chǎng)景中，也可以發(fā)生在虛擬場(chǎng)景中。由此，學(xué)習(xí)空間也包括物理學(xué)習(xí)空間與虛擬學(xué)習(xí)空間，二者的有機(jī)耦合能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效支持。隨著信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)空間也由傳統(tǒng)的物理空間拓展到了包括物理空間與虛擬空間在內(nèi)的教學(xué)場(chǎng)所。從這點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間并無(wú)區(qū)別，二者都包含了物理空間與虛擬空間。

第三，學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著其最終目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的隱喻。以傳統(tǒng)教室和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室為代表的教學(xué)空間更多是為教師的“教”提供支持與服務(wù)，學(xué)生的“學(xué)”限定在教師的“教”之后；學(xué)習(xí)空間則是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，考慮的是如何通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、支持與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。由于二者的出發(fā)點(diǎn)不同，因此無(wú)論是它們的外在特征、形態(tài)，還是最終對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響都將有很大的區(qū)別。

第四，學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論等當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。這一點(diǎn)可以從目前學(xué)習(xí)空間的各種前綴中得到印證，“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“以學(xué)生為中心”等諸多體現(xiàn)當(dāng)代知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀的術(shù)語(yǔ)紛紛被用來(lái)修飾學(xué)習(xí)空間。而教學(xué)空間蘊(yùn)含的則是知識(shí)的傳遞觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，教師是知識(shí)的來(lái)源和化身。從這個(gè)角度上講，學(xué)習(xí)空間與教學(xué)空間具有根本性的區(qū)別。

第五，學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著它需要通過(guò)信息技術(shù)的增強(qiáng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如上所述，學(xué)習(xí)空間涵蓋了正式學(xué)習(xí)空間與非正式學(xué)習(xí)空間，既包括物理學(xué)習(xí)空間還包括虛擬學(xué)習(xí)空間，它們之間的相互融合都需要信息技術(shù)的支持才能得以實(shí)現(xiàn)，因此筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)空間這一概念還蘊(yùn)含著“信息技術(shù)的增強(qiáng)”這一隱喻。而對(duì)于教學(xué)空間而言，雖然信息技術(shù)的注入已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，但與學(xué)習(xí)空間中的注入目的、方式都存在明顯差異。

三、學(xué)習(xí)空間的研究現(xiàn)狀

為了梳理國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的研究現(xiàn)狀，筆者采用谷歌學(xué)術(shù)搜索和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)二者相結(jié)合的方式來(lái)查找文獻(xiàn)。其中谷歌學(xué)術(shù)搜索采用標(biāo)題檢索方式，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)（包括中國(guó)知網(wǎng)、ERIC、Web of Science、ScienceDirect四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)）采用主題項(xiàng)檢索方式，二者的關(guān)鍵詞包括“學(xué)習(xí)空間”、“未來(lái)課堂”、“Learning Space”、“Active Learning Space”、“Space for Active Learning”、“Interactive Learning Space”、“Collaborative Learning Space”、“Student-Centered Learning Space”、“Future Classroom”。在初步檢索的基礎(chǔ)上，根據(jù)以下四條標(biāo)準(zhǔn)篩選研究樣本，同時(shí)滿足這四條標(biāo)準(zhǔn)即可入選。

第一，文獻(xiàn)類型。包括期刊論文（含在線期刊論文）、會(huì)議論文、學(xué)位論文、專著（含專著中的章節(jié)）和研究報(bào)告五種類型。

第二，可以獲取全文。在選擇研究文獻(xiàn)時(shí)，為了能夠更深入地對(duì)選擇的每篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，排除了那些無(wú)法獲取全文的文獻(xiàn)。

第三，文獻(xiàn)主題。根據(jù)主題篩選文獻(xiàn)，將文獻(xiàn)主題是綜述和案例介紹類的文獻(xiàn)剔除。

第四，時(shí)間范圍。將文獻(xiàn)的選擇范圍限定為2014年5月31日之前。

根據(jù)上述四條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行逐條篩選，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后共獲得符合條件的研究文獻(xiàn)226篇，其中英文文獻(xiàn)191篇，中文文獻(xiàn)35篇。筆者對(duì)這226篇文獻(xiàn)進(jìn)行如下處理：首先提取文獻(xiàn)的作者信息（學(xué)科背景、所在單位、國(guó)家和地區(qū)）和題錄信息，然后詳細(xì)記錄文獻(xiàn)的研究主題（如設(shè)計(jì)原則、評(píng)價(jià)研究）等關(guān)鍵信息，最后對(duì)這些信息進(jìn)行深入分析。分析過(guò)程使用NoteExpress 2記錄每篇文獻(xiàn)的題錄信息和主要內(nèi)容，使用Excel 2003對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析并生成所需圖表。

1.文獻(xiàn)分布情況

文獻(xiàn)分布情況主要統(tǒng)計(jì)文獻(xiàn)的類型分布、收錄情況分布、第一作者所在國(guó)家和地區(qū)分布、發(fā)表時(shí)間分布、研究主題分布五個(gè)方面。

在文獻(xiàn)類型分布方面，226篇文獻(xiàn)中有165篇來(lái)自學(xué)術(shù)期刊，其余類型的文獻(xiàn)數(shù)量依次是會(huì)議論文31篇、研究報(bào)告23篇、學(xué)位論文5篇、專著2篇。

文獻(xiàn)收錄情況是指文獻(xiàn)被SCI、SSCI和CSSCI收錄的情況。226篇文獻(xiàn)中有1篇被SCI收錄，7篇被SSCI收錄，23篇被CSSCI收錄。其中，臺(tái)灣開南大學(xué)Shieh（2012）的一篇研究TEAL對(duì)高中物理教學(xué)影響的論文同時(shí)被SCI和SSCI收錄。

從研究者所在國(guó)家和地區(qū)來(lái)看，第一作者所屬單位位于美國(guó)的有74篇，位于中國(guó)的有39篇（其中大陸地區(qū)35篇，臺(tái)灣地區(qū)3篇，香港地區(qū)1篇），其余分別是澳大利亞、英國(guó)、馬來(lái)西亞、愛爾蘭、芬蘭、日本等國(guó)。

從時(shí)間分布來(lái)看，最早的一篇文獻(xiàn)來(lái)自英文會(huì)議論文，是由Beichner等（2000）在美國(guó)工程教育學(xué)會(huì)年會(huì)中發(fā)布的。該文簡(jiǎn)要介紹了美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)SCALE-UP項(xiàng)目的目標(biāo)和實(shí)踐進(jìn)展。隨后，Dori等（2003）介紹了MIT的TEAL項(xiàng)目的啟動(dòng)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，利用問(wèn)卷初步獲取了師生對(duì)TEAL的反饋結(jié)果，結(jié)果表明擁有桌上實(shí)驗(yàn)設(shè)施、仿真軟件等特征的TEAL可以顯著增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電磁概念的理解。中文文獻(xiàn)方面則直到2009年才有第一篇文獻(xiàn)發(fā)表在《中國(guó)電化教育》上。高丹丹等（2009）提出未來(lái)課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該從教育原則、物理空間、信息技術(shù)三個(gè)方面展開，未來(lái)課堂要體現(xiàn)出積極的協(xié)作、師生交互、以學(xué)生為中心的理念，并要支持不同類型的學(xué)習(xí)；還指出未來(lái)課堂的物理空間設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用應(yīng)考慮的一些因素。總體來(lái)看，文獻(xiàn)的數(shù)量呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，英文文獻(xiàn)自2008年以來(lái)一直保持較大的數(shù)量，中文文獻(xiàn)的數(shù)量則在近三年有較大幅度的增長(zhǎng)。

從研究主題的分布來(lái)看，主要聚焦于基礎(chǔ)理論研究和評(píng)價(jià)研究?jī)蓚€(gè)方面，而且以這二者為研究主題的文獻(xiàn)共有201篇，占所有文獻(xiàn)的88.9%。下文將主要對(duì)這兩方面的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

2.學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)理論研究

學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)理論研究共有125篇文獻(xiàn)，占所有文獻(xiàn)的55.3%，包括學(xué)習(xí)空間的基本理念、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)框架等。其中，基本理念關(guān)注學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)原則關(guān)注如何從理論層面上指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)，設(shè)計(jì)框架關(guān)注學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)過(guò)程中的具體流程和所涉及的相關(guān)因素。

（1）學(xué)習(xí)空間的基本理念。雖然研究者使用諸如學(xué)習(xí)空間、未來(lái)課堂、主動(dòng)學(xué)習(xí)空間、主動(dòng)學(xué)習(xí)教室、技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)等不同術(shù)語(yǔ)，但大多與筆者在上文中界定的學(xué)習(xí)空間的內(nèi)涵高度一致。例如，英國(guó)聯(lián)合信息系統(tǒng)委員會(huì)（JISC）（2006）指出，學(xué)習(xí)空間應(yīng)能夠激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，支持協(xié)作學(xué)習(xí)的開展，提供個(gè)性化和包容性的環(huán)境，并且能夠靈活地滿足不斷變化的需求。陳衛(wèi)東（2012）認(rèn)為未來(lái)課堂是以互動(dòng)為核心，旨在構(gòu)建充分發(fā)揮課堂主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性，促進(jìn)主體和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動(dòng)。Whiteside 和Fitzgerald（2009）認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)空間的目標(biāo)是通過(guò)靈活的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的技術(shù)工具開發(fā)綜合的空間，以促進(jìn)互動(dòng)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。Painter等（2013）認(rèn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)教室（Active Learning Classroom）是在傳統(tǒng)教室和技術(shù)注入的教室基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是為了滿足多種教學(xué)需要和適應(yīng)不同的教學(xué)模式，以促進(jìn)互動(dòng)和以用戶為中心展開設(shè)計(jì)的，因此通常具有易于移動(dòng)的家具、可移動(dòng)的電子白板、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等特點(diǎn)。由此可見，雖然不同學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)空間相關(guān)術(shù)語(yǔ)基本理念的闡述不盡相同，但大多都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)增強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)、以學(xué)習(xí)者為中心等特征。

（2）學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則。為了有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)，一些組織和研究者提出了學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則，可以歸納為6個(gè)方面：用戶體驗(yàn)、易用、靈活、兼容、再利用、可靠。

用戶體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)空間應(yīng)該為教師和學(xué)生提供高質(zhì)量的用戶體驗(yàn)，例如輕松、愉快、美觀、流暢、舒適的感覺。澳大利亞拉籌伯大學(xué)（La Trobe University）發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)的SKG（Spaces for Knowledge Generation）項(xiàng)目在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間時(shí)就著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間的用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)（Riddle & Souter，2012），許亞鋒與王周秀等（2013）以及澳大利亞“改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間應(yīng)該提供高質(zhì)量的用戶體驗(yàn)（Mitchell et al.，2010）。

易用是指學(xué)習(xí)空間內(nèi)的設(shè)施要簡(jiǎn)單易操作。Mitchell等（2010）將易用視作學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與改造的四個(gè)基本原則之一，其余三個(gè)原則分別是參與、授權(quán)、信任。

靈活是指學(xué)習(xí)空間要能夠適應(yīng)當(dāng)前和以后可能開展的多種不同的教學(xué)方法與教學(xué)策略。學(xué)習(xí)空間應(yīng)具備靈活性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可，JISC（2006）從促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的角度出發(fā)提出了面向21世紀(jì)的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則，而且將靈活性作為其中首條設(shè)計(jì)原則；Tahir等（2009）也認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)建靈活、多用途的學(xué)習(xí)空間，可以考慮使用可移動(dòng)和可折疊的家具、可移動(dòng)的墻面、為師生提供最大限度的設(shè)備控制權(quán)限等，以滿足不同的教學(xué)需求。

兼容是指學(xué)習(xí)空間要能夠與其他學(xué)習(xí)空間無(wú)縫整合在一起（Tahir et al.，2009），從而有助于學(xué)習(xí)空間之間互聯(lián)互通，真正突破學(xué)習(xí)空間的“圍墻”。

再利用是指學(xué)習(xí)空間可以在將來(lái)方便地被重新配置和改造（JISC，2006）。由于技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)空間中各項(xiàng)軟硬件技術(shù)可能會(huì)被頻繁地修改與優(yōu)化，因此學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到這方面的因素，通過(guò)合理設(shè)計(jì)減少再配置和改造的成本。

可靠是指學(xué)習(xí)空間中的相關(guān)設(shè)施、設(shè)備、技術(shù)要具備較高的穩(wěn)定性，在使用過(guò)程中不會(huì)輕易產(chǎn)生故障。Mitchell等（2010）將信任視作學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的四大原則之一，而可靠就是信任的重要體現(xiàn)。

上述學(xué)習(xí)空間的六大設(shè)計(jì)原則對(duì)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)有著積極作用，但是由于這些原則的生成大多是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成，缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)證依據(jù)，因此它們的通用性值得懷疑，并且不同的使用情境可能會(huì)有不同的設(shè)計(jì)重心，例如不同年齡的用戶可能會(huì)對(duì)色彩的敏感程度有所區(qū)別。因此，未來(lái)需要深入的實(shí)證研究來(lái)進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則。

（3）學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)框架。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)框架是指能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)、開發(fā)、評(píng)價(jià)的理論或?qū)嵺`結(jié)構(gòu)，它通常規(guī)定了學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的流程、步驟以及在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要考慮的因素（許亞鋒&葉新東等，2013；許亞鋒&張際平，2013）。當(dāng)前已有的一些學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架通常聚焦于其中的某一方面，例如Britnell等（2009）聚焦于學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)流程，認(rèn)為傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法忽視了兩個(gè)最重要的利益相關(guān)者——教師和學(xué)生的訴求，因此提出了一個(gè)多向協(xié)作式的空間設(shè)計(jì)流程，并根據(jù)該流程改造了加拿大瑞爾森大學(xué)（Ryerson University）的學(xué)習(xí)空間（如圖1所示）。該設(shè)計(jì)流程綜合考慮教師、學(xué)生和規(guī)劃者三方的利益訴求，通過(guò)空間設(shè)計(jì)和技術(shù)來(lái)支持教學(xué)。

圖1　學(xué)習(xí)空間的多向設(shè)計(jì)流程（Britnell et al.，2009）

圖2　PST框架（Radcliffe，2009）

美國(guó)普渡大學(xué)的Radcliffe（2009）提出了PST框架，PST是“Pedagogy-Space-Technology”的縮寫，可以翻譯為“教學(xué)法-空間-技術(shù)”。PST框架的初衷是為了能夠有效地指導(dǎo)各種正式和非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。該框架包括三個(gè)相互關(guān)聯(lián)和相互影響的核心要素：教學(xué)法、空間和技術(shù)，而且三個(gè)要素之間形成了一個(gè)迭代（見圖2）?！敖虒W(xué)法”通過(guò)使用“空間”與“技術(shù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)其理念和目標(biāo)，“空間”通過(guò)嵌入“技術(shù)”來(lái)實(shí)現(xiàn)功能的擴(kuò)展從而支持“教學(xué)法”，“技術(shù)”則通過(guò)嵌入到“空間”中促進(jìn)“教學(xué)法”。在設(shè)計(jì)時(shí)可以先從“教學(xué)法”要素出發(fā)考慮問(wèn)題，之后再分別考慮“空間”和“技術(shù)”要素，并且從任何一個(gè)要素出發(fā)都要考慮其余兩個(gè)要素對(duì)其的支持和影響。另外，PST框架還將學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的生命周期劃分為“理念與設(shè)計(jì)”以及“實(shí)施與運(yùn)作”兩個(gè)階段，并從“整體”、“教學(xué)法”、“空間”、“技術(shù)”四個(gè)方面分別詳述了在這兩個(gè)階段的開展過(guò)程中應(yīng)該考慮的一些具體問(wèn)題。例如，“理念與設(shè)計(jì)”階段在整體上應(yīng)該聚焦以下問(wèn)題：項(xiàng)目開發(fā)的初始動(dòng)機(jī)是什么？項(xiàng)目的目標(biāo)是什么？項(xiàng)目如何開始？項(xiàng)目的支持者和反對(duì)者分別是誰(shuí)？必須要說(shuō)服誰(shuí)？為什么？未來(lái)能獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？在明確上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再分別從教學(xué)法、空間、技術(shù)三個(gè)方面思考問(wèn)題，從而較為全面、系統(tǒng)地考慮到“理念與設(shè)計(jì)”階段的各個(gè)方面，為“實(shí)施與運(yùn)作”階段的順利開展提供支持與指導(dǎo)。

雖然PST框架提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但已經(jīng)有一些學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)用了該框架。如Wilson和Randall（2012）利用該框架對(duì)“the Pod Room”進(jìn)行了設(shè)計(jì)、開發(fā)和評(píng)價(jià)。在為數(shù)不多的學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)框架中，PST框架較早提出了學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的三個(gè)核心要素，并闡明了三者間的相互關(guān)系，這為我們從整體上理解和把握學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)提供了有益借鑒。然而，該框架從項(xiàng)目實(shí)踐的角度簡(jiǎn)單地將學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為兩個(gè)階段，缺乏對(duì)空間設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化的考慮。另外，在這兩個(gè)階段中，該框架分別從四個(gè)方面呈現(xiàn)了眾多問(wèn)題以驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目開發(fā)，但由于這些問(wèn)題的涉及面過(guò)于寬泛，既有學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)方面的考慮，又有學(xué)習(xí)空間使用方面的考慮，且分散于不同的維度中，這些都使得該框架的可操作性降低。

PST框架提出以后，還有研究者針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了改進(jìn)。例如，PSST（Pedagogy-Social-Space-Technology）框架就是陳向東等在PST框架的基礎(chǔ)上提出的。該框架針對(duì)PST框架未充分考慮學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)時(shí)的權(quán)限歸屬問(wèn)題、立項(xiàng)及資金來(lái)源問(wèn)題、后期管理問(wèn)題等，對(duì)原有的三維框架作了修改，將立項(xiàng)、資金、應(yīng)用、管理以及其他社會(huì)因素歸為一類，稱作“社會(huì)維度”（Social），從而形成了PSST框架（見圖3）（陳向東等，2010）。與PST框架類似，PSST框架同樣將學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)劃分為“項(xiàng)目形成與設(shè)計(jì)”和“實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用”兩個(gè)階段，并從“整體”、“教育①”、“社會(huì)”、“空間”、“技術(shù)”五個(gè)方面進(jìn)行了論述。在該框架的具體應(yīng)用方面，吳平頤（2011）曾經(jīng)探討過(guò)如何利用PSST框架設(shè)計(jì)并評(píng)價(jià)一個(gè)研討型教室。

圖3　PSST框架（陳向東等，2010）

作為PST框架的“加強(qiáng)版”，PSST框架在豐富學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)框架構(gòu)成要素的同時(shí)，也存在著與PST框架相似的問(wèn)題。一方面沿用了PST框架對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)生命周期的劃分，另一方面涉及到方方面面的問(wèn)題，不但未能促進(jìn)有效設(shè)計(jì)，反倒增加了設(shè)計(jì)者的負(fù)荷，而且降低了框架的可操作性。

3.學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)研究

學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)研究共有76篇文獻(xiàn)，占所有文獻(xiàn)的33.6%，包括學(xué)習(xí)空間對(duì)師生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響研究、學(xué)習(xí)空間的效能研究等。為了深入分析學(xué)習(xí)空間的評(píng)價(jià)研究，筆者將從研究目標(biāo)、研究方法和研究結(jié)果三個(gè)維度進(jìn)行系統(tǒng)梳理。

（1）研究目標(biāo)分類

按照研究目標(biāo)對(duì)這76篇評(píng)價(jià)研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，可以分為如下四類：

其一，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)空間對(duì)教與學(xué)的影響（32篇），包括對(duì)師生行為的影響、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響、對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)策略的影響、對(duì)教師信念的影響等。典型研究如Brooks（2011）分別在明尼蘇達(dá)大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)教室（ALC）和傳統(tǒng)教室中進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)教室更有助于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)效果。

其二，對(duì)比研究學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教室的構(gòu)建成本（1篇）。Miller-Cochran和Gierdowski（2013）從成本的角度對(duì)比了“升級(jí)傳統(tǒng)教室為計(jì)算機(jī)教室”、構(gòu)建“靈活的、強(qiáng)調(diào)協(xié)作的BYOT②教室”、“混合教室（計(jì)算機(jī)教室和BYOT教室各占一半）”三者所需的成本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)構(gòu)建BYOT教室的成本最低，且?guī)熒鷮?duì)BYOT的反饋也最好。

其三，研究用戶對(duì)學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵特征的反饋（23篇）。如Whiteside和Fitzgerald（2009）對(duì)明尼蘇達(dá)大學(xué)的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了介紹，并采用訪談、觀察、問(wèn)卷等形式獲取了師生對(duì)圓桌、家具陳列、標(biāo)記板等關(guān)鍵特征的反饋。

其四，綜合評(píng)價(jià)（20篇），是指將上述三個(gè)研究目標(biāo)中的兩個(gè)或兩個(gè)以上作為研究目標(biāo)的評(píng)價(jià)研究。文獻(xiàn)樣本中共有20篇文獻(xiàn)屬于綜合評(píng)價(jià)研究，且都是將研究目標(biāo)1和研究目標(biāo)3作為綜合研究目標(biāo)。如Barak等（2006）介紹了一個(gè)利用無(wú)線筆記本和電腦桌構(gòu)成的學(xué)習(xí)空間，研究學(xué)習(xí)空間對(duì)師生行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，同時(shí)還調(diào)查了師生對(duì)筆記本、應(yīng)用軟件和教室環(huán)境的反饋。

（2）采用的研究方法

研究方法按照準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究法、質(zhì)的研究法和混合研究法四類進(jìn)行劃分：

其一，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法（共10篇）。其中最早的一篇采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法的文獻(xiàn)是Dori和Belcher （2005）探究MIT的TEAL對(duì)學(xué)習(xí)者社會(huì)交互、認(rèn)知理解、情感態(tài)度三個(gè)方面影響的研究。該研究在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組（TEAL環(huán)境、學(xué)生數(shù)量分別為176和514）和一個(gè)控制組（傳統(tǒng)教室環(huán)境、學(xué)生數(shù)量為121）中均采用相同的教學(xué)內(nèi)容和相似的教學(xué)序列開展教學(xué)，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在電磁學(xué)概念理解上的表現(xiàn)顯著優(yōu)于控制組的學(xué)生，而對(duì)于環(huán)境特征則既有積極的反饋，也有消極的反饋。

其二，調(diào)查研究法（52篇）。采用調(diào)查研究法的文獻(xiàn)數(shù)量最多，主要用來(lái)研究用戶對(duì)學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵特征的反饋，多采用百分比等簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)手段和方法來(lái)獲取評(píng)價(jià)結(jié)果。

其三，質(zhì)的研究法（4篇）。僅有4篇文獻(xiàn)采用了質(zhì)的研究法，典型的如Long等（2012）研究了在TEAL環(huán)境中應(yīng)用WIKI進(jìn)行環(huán)境土壤學(xué)教學(xué)時(shí)師生的感知，結(jié)果表明TEAL環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生的有效參與，而且?guī)熒鷮?duì)環(huán)境均有正向積極的反饋。

其四，混合研究法（共10篇）。所謂混合研究是指使用多種研究方法或摻和不同研究策略的研究（蔣逸民，2010）。評(píng)價(jià)研究樣本中有10篇文獻(xiàn)綜合使用了觀察、訪談、調(diào)查等方法進(jìn)行研究。例如，Horne等（2012）利用混合研究方法對(duì)美國(guó)愛荷華大學(xué)的TILE進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)“學(xué)生對(duì)環(huán)境的積極反饋”與“課程材料與環(huán)境的匹配度”，以及“壁掛式顯示器的有用性”之間存在正相關(guān)；另外學(xué)生對(duì)TILE中的圓桌反饋良好，認(rèn)為它可以使學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，從而促進(jìn)協(xié)作。

（3）研究結(jié)果分類

絕大多數(shù)學(xué)習(xí)空間對(duì)教與學(xué)影響的研究都呈現(xiàn)出正向積極的結(jié)果，包括學(xué)習(xí)空間可以促進(jìn)學(xué)生的有效參與和互動(dòng)、有助于促進(jìn)概念的理解和知識(shí)的長(zhǎng)久保持、師生行為更多地體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的傾向、師生擁有良好的用戶體驗(yàn)。例如，Henshaw等（2011）對(duì)采用了可旋轉(zhuǎn)桌椅的學(xué)習(xí)空間的教學(xué)影響進(jìn)行了研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在前方講臺(tái)位置的時(shí)間明顯減少，師生均認(rèn)為可以促進(jìn)互動(dòng)，并且還可以促進(jìn)講授、課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換。但也有研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)空間可能導(dǎo)致學(xué)生分心（Barak et al.，2006）以及可能使有些學(xué)生在空間中感到無(wú)所適從（Dori & Belcher，2005）。還有研究表明，與傳統(tǒng)教室相比，學(xué)習(xí)空間在使用的最初階段可以獲得較好的效果，但隨著時(shí)間的推移，這種對(duì)比優(yōu)勢(shì)會(huì)逐漸減小（Shieh et al.，2011）。

用戶對(duì)學(xué)習(xí)空間關(guān)鍵特征的反饋方面的研究結(jié)果顯示，師生對(duì)學(xué)習(xí)空間中普遍存在的圓桌、靈活的布局和顯示屏等特征有良好的反饋。例如，一項(xiàng)對(duì)明尼蘇達(dá)大學(xué)的ALCs試用評(píng)價(jià)結(jié)果表明，教師認(rèn)為圓形課桌、視頻展臺(tái)、標(biāo)記板和學(xué)生顯示屏是ALCs最重要的四個(gè)特性（Alexander et al.，2007）。

四、學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐進(jìn)展

目前國(guó)內(nèi)外都已開展了一些學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐項(xiàng)目，從已有文獻(xiàn)來(lái)看，這些實(shí)踐項(xiàng)目大多由大學(xué)發(fā)起，雖然近幾年許多中小學(xué)也發(fā)起了類似的項(xiàng)目，但主要還是借鑒自一些較為成熟的實(shí)踐案例。為了較為全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐進(jìn)展，本文選擇了五個(gè)典型的學(xué)習(xí)空間實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行介紹和分析，分別是SCALE-UP項(xiàng)目、TEAL項(xiàng)目、TILE項(xiàng)目、改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目以及未來(lái)課堂項(xiàng)目。

1.SCALE-UP項(xiàng)目

SCALE-UP項(xiàng)目起源于美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)的“整合數(shù)學(xué)、物理、工程、化學(xué)”（Integrated Math，Physics，Engineering，and Chemistry，IMPEC）項(xiàng)目（Beichner et al.，2007）。SCALE-UP項(xiàng)目并非是單獨(dú)針對(duì)學(xué)習(xí)空間的改造，它是包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)空間、評(píng)價(jià)方式等在內(nèi)的一整套解決方案。該項(xiàng)目的目標(biāo)是：創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠鼓勵(lì)學(xué)生與同伴、教師進(jìn)行協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境；盡可能地使用探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，減少講授式教學(xué)方法；幫助學(xué)生進(jìn)行反思與分享，而非直接告知他們答案。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，SCALE-UP項(xiàng)目組以“學(xué)習(xí)金字塔”理論、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)、促進(jìn)主動(dòng)參與等作為設(shè)計(jì)理念，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行了多個(gè)階段的改造，最終形成了一個(gè)包括圓形課桌、可通過(guò)周圍的壁柜方便獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、2~3人一組擁有一臺(tái)筆記本電腦、可展示和共享信息的屏幕和手持式白板等特征的學(xué)習(xí)空間。SCALE-UP環(huán)境的內(nèi)部實(shí)景如圖4所示。在這個(gè)學(xué)習(xí)空間中，大多數(shù)大學(xué)物理課程的教學(xué)都可以在其中開展，特別是針對(duì)當(dāng)前物理課程教學(xué)中理論課程與實(shí)驗(yàn)課程相隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，因而不利于學(xué)生即時(shí)的體驗(yàn)與操作進(jìn)而更好地理解相關(guān)概念的問(wèn)題，SCALE-UP環(huán)境將與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備都放置于壁柜中，因此該學(xué)習(xí)空間同時(shí)具備了傳統(tǒng)教室和實(shí)驗(yàn)室的功能。

圖4　SCALE-UP環(huán)境（Beichner et al.，2007）

2.TEAL項(xiàng)目

TEAL項(xiàng)目是美國(guó)麻省理工學(xué)院針對(duì)大學(xué)物理課程中過(guò)高的缺席率和過(guò)低的通過(guò)率而發(fā)起的。該項(xiàng)目的目標(biāo)是：轉(zhuǎn)變大學(xué)物理課程的教學(xué)方式；提高大學(xué)物理課程的通過(guò)率；創(chuàng)建一個(gè)吸引人的、技術(shù)支持的主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境；擺脫傳統(tǒng)的被動(dòng)授課方式；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)電磁概念的理解和分析能力；培養(yǎng)學(xué)生的可視化技能。TEAL環(huán)境是以社會(huì)建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)開展設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)社會(huì)性交互，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，旨在創(chuàng)建一個(gè)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的環(huán)境。

教育理論、學(xué)科內(nèi)容、教育技術(shù)是TEAL項(xiàng)目組在設(shè)計(jì)和開發(fā)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間時(shí)主要考慮的三個(gè)基本要素（Breslow，2010）。TEAL項(xiàng)目組以社會(huì)建構(gòu)主義為教育指導(dǎo)理論，結(jié)合可視化研究的相關(guān)成果，根據(jù)大學(xué)物理課程中電磁學(xué)的相關(guān)知識(shí)特點(diǎn)，使用信息通訊技術(shù)和軟件開發(fā)實(shí)現(xiàn)了一個(gè)擁有動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)過(guò)程仿真和三維立體視覺圖形仿真的系統(tǒng)，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圓形課桌和實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)等構(gòu)建了一個(gè)可以促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間。如圖5所示，該學(xué)習(xí)空間的主要特征包括圓形課桌、多個(gè)投影構(gòu)成的多顯示屏空間、桌上仿真設(shè)備、居于教室中心的教師工作臺(tái)。

值得一提的是，TEAL項(xiàng)目在世界范圍內(nèi)都得到了廣泛推廣。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門在2006年批準(zhǔn)臺(tái)灣中南部的一所高中建造了臺(tái)灣第一間TEAL Studio，該學(xué)習(xí)空間主要是模仿MIT的TEAL環(huán)境進(jìn)行開發(fā)。之后，在2009年又啟動(dòng)了“優(yōu)化高中教學(xué)”項(xiàng)目，將TEAL Studio作為成功案例進(jìn)行推廣，截至2012年已經(jīng)有50多所高中被資助建造了類似于TEAL環(huán)境的學(xué)習(xí)空間（Shieh，2012）。

圖5　第一個(gè)TEAL環(huán)境的模擬圖（Breslow，2010）

3.TILE項(xiàng)目

TILE是“Transform，Interact，Learn，Engage”的縮寫，意指轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生的角色定位，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的交互，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生參與。TILE項(xiàng)目是美國(guó)愛荷華大學(xué)啟動(dòng)的。2009年8月，愛荷華大學(xué)宣布投資1550萬(wàn)美元建造6~10個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”，這些教室的設(shè)計(jì)理念就是“轉(zhuǎn)換、交互、學(xué)習(xí)、參與”。

如圖6所示，該教室的特征包括：每個(gè)教室有6張圓桌，每個(gè)圓桌最多可以容納9名學(xué)生，教室周圍有LCD顯示屏幕，每組（3人一組）配備一臺(tái)筆記本電腦，房間內(nèi)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教師筆記本的信號(hào)分別投向兩個(gè)不同方向的屏幕以方便不同角度的學(xué)生觀看，教師工作臺(tái)位于教室中間，教師可以通過(guò)工作臺(tái)上的啟動(dòng)鍵來(lái)自動(dòng)打開燈光、電源、筆記本、投影，并且教師和學(xué)生都能夠通過(guò)切換器來(lái)控制LCD屏幕的顯示內(nèi)容（Horne et al.，2012）。

圖6　愛荷華大學(xué)的“主動(dòng)學(xué)習(xí)教室”

目前該學(xué)習(xí)空間已經(jīng)在愛荷華大學(xué)應(yīng)用了三年，主要應(yīng)用于人文社科領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)，同時(shí)也應(yīng)用于少數(shù)自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科的教學(xué)，包括音樂(lè)治療、政治科學(xué)、世界語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、地理、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、教育研究和美國(guó)歷史等。

4.改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目

改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間（Retrofitting University Learning Spaces）項(xiàng)目是由澳大利亞教育部下屬的澳大利亞教學(xué)委員會(huì)（ALTC）發(fā)起的。該委員會(huì)組織昆士蘭大學(xué)、伊迪絲·考恩大學(xué)、查爾斯·達(dá)爾文大學(xué)、迪肯大學(xué)等多所大學(xué)共同開展相關(guān)研究與實(shí)踐。改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)原有空間的改造來(lái)支持主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和同伴教學(xué)。該項(xiàng)目既關(guān)注正式學(xué)習(xí)空間的改造，又關(guān)注非正式學(xué)習(xí)空間的改造。目前該項(xiàng)目取得了許多有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果，例如上文中述及的PST框架就是該項(xiàng)目的研究成果之一。

在實(shí)踐方面，該項(xiàng)目中的一些學(xué)習(xí)空間開發(fā)實(shí)踐還汲取了建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究成果，從空間規(guī)劃的角度對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了改造。例如，迪肯大學(xué)就是從空間規(guī)劃的角度對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行了改造，如圖7所示，改造后的學(xué)習(xí)空間與傳統(tǒng)教室相比，最大的變化不在于其馬蹄形桌椅布局、學(xué)生使用的桌子、教師的工作臺(tái)，而在于改造后的學(xué)習(xí)空間為師生提供了單獨(dú)的休息區(qū)和媒體區(qū)（Dane，2009）。

圖7　迪肯大學(xué)改造后的學(xué)習(xí)空間結(jié)構(gòu)圖（Dane，2009）

5.未來(lái)課堂項(xiàng)目

未來(lái)課堂項(xiàng)目是華東師范大學(xué)“985工程”“教師教育創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)學(xué)科平臺(tái)建設(shè)”項(xiàng)目的研究課題之一，該項(xiàng)目于2009年正式啟動(dòng)。項(xiàng)目組將探索新技術(shù)環(huán)境下的創(chuàng)新學(xué)習(xí)作為研究目標(biāo)，在研究課堂變革影響因素的基礎(chǔ)上，從空間布局、技術(shù)應(yīng)用等方面設(shè)計(jì)并開發(fā)了多個(gè)學(xué)習(xí)空間案例（許亞鋒&陳衛(wèi)東等，2013）。圖8顯示的是未來(lái)課堂項(xiàng)目組構(gòu)建的一個(gè)學(xué)習(xí)空間內(nèi)部實(shí)景圖。該學(xué)習(xí)空間包括顏色各異的學(xué)生課桌，這種課桌可以靈活地調(diào)節(jié)高度且可以自由移動(dòng)，教師工作臺(tái)也可靈活移動(dòng)和調(diào)節(jié)?？臻g內(nèi)配備了四塊交互式顯示屏幕、無(wú)線投影、光觸控投影、小組展示屏幕、筆記本電腦、平板電腦等技術(shù)設(shè)備，并與企業(yè)合作定制了一些軟件支持系統(tǒng)，以方便用戶簡(jiǎn)便地控制學(xué)習(xí)空間內(nèi)的環(huán)境和操縱技術(shù)。

圖8　華東師范大學(xué)“未來(lái)課堂”內(nèi)部實(shí)景圖

經(jīng)過(guò)五年多的努力，以未來(lái)課堂項(xiàng)目為參照的學(xué)習(xí)空間已在國(guó)內(nèi)有了許多實(shí)踐推廣案例，包括溫州大學(xué)、貴州師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等多所高校以及上海浦東新區(qū)、上海徐匯區(qū)、河南鄭州、江蘇蘇州、廣西南寧、江蘇無(wú)錫等地的多所中小學(xué)均已設(shè)計(jì)或改造了多個(gè)未來(lái)課堂。雖然這些實(shí)踐案例的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，但都體現(xiàn)了未來(lái)課堂項(xiàng)目組所強(qiáng)調(diào)的互動(dòng)、協(xié)作、可視化等設(shè)計(jì)理念。

五、總結(jié)與啟示

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)空間的概念內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展的分析，可以得出以下結(jié)論與啟示。

1.學(xué)習(xí)空間的研究與實(shí)踐尚處于初期階段

Brooks認(rèn)為學(xué)習(xí)空間研究正處于初期階段，本文從研究文獻(xiàn)的數(shù)量、采用的研究術(shù)語(yǔ)、引文索引、研究方法等方面的分析證明了該觀點(diǎn)。

從研究文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量來(lái)看，雖然學(xué)習(xí)空間的相關(guān)文獻(xiàn)呈逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)，但是總共200多篇的國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)仍顯得過(guò)于稀少，這些文獻(xiàn)中被SCI、SSCI和CSSCI等重要引文數(shù)據(jù)庫(kù)索引的論文則更少，這說(shuō)明無(wú)論是發(fā)文數(shù)量還是發(fā)文質(zhì)量都有待提高。

一些學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理論依據(jù)缺乏科學(xué)性。由于當(dāng)前的研究人員來(lái)自不同的學(xué)科領(lǐng)域，有些研究者從實(shí)用的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)重視不夠，甚至出現(xiàn)了一些低級(jí)錯(cuò)誤。例如，被廣泛模仿的美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)SCALE-UP項(xiàng)目就以“學(xué)習(xí)金字塔”理論作為其理論依據(jù)之一進(jìn)行學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和開發(fā)，并據(jù)此提出要在SCALE-UP環(huán)境中盡可能地減少講授等“消極學(xué)習(xí)”方式。然而學(xué)術(shù)界普遍對(duì)“學(xué)習(xí)金字塔”的確切出處和其中知識(shí)保持率的數(shù)字精度持有疑議，且被很多人認(rèn)為是一個(gè)臆想的理論。將這樣一個(gè)“理論”作為理論基礎(chǔ)顯然是不恰當(dāng)和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。另外，將“盡可能地減少講授”作為學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)目標(biāo)也值得商榷，不同的教學(xué)法有其特定的適用情境，講授法在課堂教學(xué)中仍具有不可替代的作用。

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究仍然比較匱乏。相對(duì)于其他理論研究而言，學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則和學(xué)習(xí)空間對(duì)教學(xué)的影響受到研究者較多的關(guān)注。然而當(dāng)前學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)原則主要來(lái)自研究者和實(shí)踐者的推理與觀察，缺乏相應(yīng)的理論和實(shí)證依據(jù)，降低了設(shè)計(jì)原則的說(shuō)服力和通用性。同時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)證研究有利于深入揭示學(xué)習(xí)空間對(duì)教學(xué)的影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化，但是目前這方面的研究同樣比較匱乏，有些實(shí)證研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性亟待加強(qiáng)。正如Temple （2007）所言，當(dāng)前許多研究嘗試探索學(xué)業(yè)成就與學(xué)習(xí)空間之間的關(guān)系，但是特殊的做法和教學(xué)方法上的差別導(dǎo)致研究結(jié)論不具備足夠的說(shuō)服力。

2.學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念普遍受到當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論的影響

通過(guò)學(xué)習(xí)空間實(shí)踐進(jìn)展的分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念不盡相同，有的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)協(xié)作，有的強(qiáng)調(diào)促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有的側(cè)重對(duì)可視化教學(xué)方式的支持，但其共同點(diǎn)在于都受到了以建構(gòu)主義為代表的當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論的影響，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)空間蘊(yùn)含著當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀。

認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。社會(huì)建構(gòu)主義還關(guān)注社會(huì)性交互在知識(shí)建構(gòu)中的重要性。情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)并不是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理的表征，而是學(xué)習(xí)者與社會(huì)或者學(xué)習(xí)者與物理情境之間互動(dòng)與聯(lián)系的產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交互和社會(huì)參與在學(xué)習(xí)中的重要性。分布式認(rèn)知理論的核心觀點(diǎn)是認(rèn)知現(xiàn)象分布于認(rèn)知主體和環(huán)境之間，包括個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體之間、媒介、社會(huì)、時(shí)間等都可以有認(rèn)知的分布，它除了強(qiáng)調(diào)社會(huì)性交互之外，還強(qiáng)調(diào)人與媒介和人工制品間的交互、信息共享、可視化在學(xué)習(xí)中的作用。這些當(dāng)代主流學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀和學(xué)習(xí)觀對(duì)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)理念產(chǎn)生了深刻影響，許多研究者和實(shí)踐案例所強(qiáng)調(diào)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交互、可視化、參與、分享、探究等理念均受到這些理論的影響，并據(jù)此提出了一些具體的設(shè)計(jì)方案，包括靈活的課桌布局、三維仿真系統(tǒng)、無(wú)線投影等。

3.學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐主要聚焦于對(duì)家具的設(shè)計(jì)和發(fā)揮信息技術(shù)的作用

上文述及的學(xué)習(xí)空間實(shí)踐案例均對(duì)師生使用的家具進(jìn)行了設(shè)計(jì)與優(yōu)化，可見，通過(guò)對(duì)桌子、座椅、講桌等家具的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)是學(xué)習(xí)空間實(shí)踐中經(jīng)常采用的方式之一。除此之外，信息技術(shù)的作用在學(xué)習(xí)空間實(shí)踐中也得到了充分的發(fā)揮，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板、筆記本電腦、平板電腦、智能環(huán)境控制等都體現(xiàn)了信息技術(shù)帶給學(xué)習(xí)空間實(shí)踐的變化。在學(xué)習(xí)空間的實(shí)現(xiàn)方式上，除了可以通過(guò)優(yōu)化家具的設(shè)計(jì)和借助信息技術(shù)之外，還可以通過(guò)空間布局的設(shè)計(jì)以及物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)目標(biāo)。當(dāng)前已有少數(shù)實(shí)踐項(xiàng)目開始關(guān)注物理環(huán)境和空間布局的設(shè)計(jì)，例如未來(lái)課堂項(xiàng)目就強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)空間內(nèi)溫度、濕度、光照的控制來(lái)提升用戶體驗(yàn)；改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間項(xiàng)目則汲取建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的研究成果，從空間規(guī)劃的角度對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了改造，通過(guò)提供單獨(dú)的休息區(qū)和媒體區(qū)來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)空間的具體特征已經(jīng)達(dá)成共識(shí)

不同項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間雖然不完全相同，但都體現(xiàn)出一些共同的特征，包括靈活的布局、圓形課桌、多屏空間、信息共享等。

學(xué)習(xí)空間中靈活的布局包括教師不再被限定在學(xué)習(xí)空間的前方（講臺(tái)上），甚至在學(xué)習(xí)空間中沒(méi)有講臺(tái)，課桌椅是靈活且可以移動(dòng)的，以方便不同教學(xué)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換。

圓形課桌在TEAL項(xiàng)目、SCALE-UP項(xiàng)目、TILE項(xiàng)目等構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間中都是關(guān)鍵特征之一，目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作。

多屏空間是指能夠借助多個(gè)屏幕同時(shí)顯示多個(gè)信息片斷的學(xué)習(xí)環(huán)境。TEAL項(xiàng)目、TILE項(xiàng)目、未來(lái)課堂項(xiàng)目等構(gòu)建的學(xué)習(xí)空間均在教室內(nèi)布置了多塊投影屏幕、交互式電子白板或電子黑板等。

信息共享的具體實(shí)現(xiàn)方式包括利用屏幕投影共享和利用攝像系統(tǒng)放大顯示等。TILE項(xiàng)目和未來(lái)課堂項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)空間都可以將學(xué)生筆記本電腦、平板電腦或智能手機(jī)的界面投射到大屏幕上；TEAL項(xiàng)目則采用13部攝像系統(tǒng)將教師的操作過(guò)程實(shí)時(shí)地展示到大屏幕上。

5.對(duì)未來(lái)研究與實(shí)踐的啟示

第一，加強(qiáng)本領(lǐng)域的交流，逐漸形成成熟的學(xué)術(shù)共同體。一個(gè)成熟的學(xué)術(shù)共同體的標(biāo)志通常包括特定的專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、全國(guó)性的專業(yè)協(xié)會(huì)、定期舉辦的本領(lǐng)域?qū)W術(shù)會(huì)議和定期發(fā)行的專業(yè)學(xué)術(shù)刊物（趙健等，2007）。目前在學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域已經(jīng)有了一些專門的研究機(jī)構(gòu)和研究團(tuán)隊(duì)，例如國(guó)內(nèi)的未來(lái)課堂研究團(tuán)隊(duì)、美國(guó)的ALCs研究團(tuán)隊(duì)、澳大利亞的“改造大學(xué)學(xué)習(xí)空間”項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)等，但這些研究團(tuán)隊(duì)和研究人員分布在多個(gè)不同的學(xué)科，且每個(gè)團(tuán)隊(duì)所致力達(dá)成的目標(biāo)也不盡相同。另外，2011 年8月4-6日，第一次全美國(guó)范圍的學(xué)習(xí)空間學(xué)術(shù)論壇在明尼蘇達(dá)大學(xué)召開，《學(xué)習(xí)空間雜志》也于2011年創(chuàng)刊。這些都說(shuō)明該研究領(lǐng)域處于不斷融合和發(fā)展的過(guò)程中，相信在未來(lái)將逐漸形成相對(duì)成熟的學(xué)術(shù)共同體。

第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論研究。學(xué)習(xí)空間相關(guān)理論研究的薄弱將會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)踐目標(biāo)偏差、設(shè)計(jì)與開發(fā)過(guò)程無(wú)據(jù)可依等問(wèn)題，因此加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論研究在當(dāng)前顯得尤為必要。未來(lái)需要對(duì)學(xué)習(xí)空間的架構(gòu)進(jìn)行深入研究，研究不同學(xué)習(xí)空間的分類標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)重心，為學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)框架方面的研究。

第三，進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域。未來(lái)研究中，應(yīng)該逐漸拓寬到對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)空間適應(yīng)設(shè)計(jì)研究，例如為兒童設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)空間應(yīng)更關(guān)注色彩、活動(dòng)設(shè)施等。此外，對(duì)于以開展特定類型的教學(xué)內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)也將引起關(guān)注，例如以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)空間可能更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的放置問(wèn)題，而開展復(fù)雜概念教學(xué)的學(xué)習(xí)空間則可能更加強(qiáng)調(diào)對(duì)可視化的支持等。

第四，組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)開展學(xué)習(xí)空間實(shí)踐。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)與開發(fā)是一項(xiàng)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的系統(tǒng)工程，各要素之間相互關(guān)聯(lián)，單一學(xué)科的研究將不利于對(duì)該領(lǐng)域全面、整體的把握。組建跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)開展實(shí)踐有助于全面、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行開發(fā)，從而達(dá)到最優(yōu)的設(shè)計(jì)效果。

注釋：

①本文認(rèn)為將“Pedagogy”一詞翻譯為“教學(xué)法”效果更佳，意指學(xué)習(xí)空間是為由使用者確定了的某些教學(xué)方式提供支持，但為了遵從作者原意，本文在此未對(duì)PSST中“Pedagogy”的翻譯做出修改，仍將其譯為“教育”。

②BYOT是“Bring Your Own Technology”的縮寫，是指讓學(xué)生自己帶著自己的技術(shù)設(shè)備來(lái)教室上課。

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Learning Space: Connotation, Research Status and Practice Progress

Xu Yafeng, Yin Han, Zhang Jiping

Abstract:Learning space refers to the place for learning. It contains rich metaphors, including that learning can occur in any places, learning spaces incorporate both physical space and virtual space, the background theory of learning contains the learning sciences and the mainstream learning theory such as the constructivism theory, it need be enhanced by information technology, and the ultimate goal is to promote learners' learning. Recent advances in learning spaces are presented with reference to five representative projects, namely SCALE-UP, TEAL, TILE, Retrofitting University Learning Spaces and Future Classroom. There are common characteristics in the

Keywords:Learning Space; Connotation; Research Status; Practice Progress; Representative Projects

收稿日期2014-09-05責(zé)任編輯劉選

作者簡(jiǎn)介：許亞鋒，講師，西藏民族大學(xué)教育學(xué)院，博士研究生，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（陜西咸陽(yáng)712082）；尹晗，博士研究生，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（上海200062）；張際平，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系（上海200062）。

*基金項(xiàng)目：香港裘槎基金資助項(xiàng)目“用戶接受技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的影響因素”；2014年西藏自治區(qū)高等院校教師實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力提高計(jì)劃項(xiàng)目“交互式電子白板課堂應(yīng)用實(shí)訓(xùn)”；新疆自治區(qū)文科基地新疆教師教育研究中心資助項(xiàng)目“新技術(shù)新媒體支持下的課堂教學(xué)交互模式研究”（XJEDU040514C01）。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2015）03-0082-14 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.03.010