國外高校職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗及對我國的啟示

國外高校職業(yè)生涯教育的經(jīng)驗及對我國的啟示

蒯雪婷

(商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)系，河南 商丘 476000)

摘要：在我國目前的教育體系中， 職業(yè)生涯教育明顯缺失，導(dǎo)致許多大學(xué)生、甚至研究生沒有足夠的職業(yè)意識和技能，在定格自己的人生坐標(biāo)或在遭遇職場的挫折時，往往深感困惑。國外高校對于學(xué)生職業(yè)生涯教育高度重視，他們結(jié)合各自院校的特點，形成了獨特的教育與教學(xué)體系。研究國外高校職業(yè)生涯教育，對其實踐經(jīng)驗給予了解和借鑒，會促使我國高校職業(yè)生涯教育工作更有效的開展。

關(guān)鍵詞：國外高校；職業(yè)生涯教育；職業(yè)規(guī)劃

收稿日期：2015-05-17

作者簡介：蒯雪婷(1978—)，女，河南商丘人，碩士，商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系講師，主要從事職業(yè)教育理論研究。

DOI：10.13783/j.cnki.cn41-1275/g4.2015.04.028

中圖分類號：G647

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1008-3715(2015)04-0121-04

Abstract：In the current education system, the obvious lack of career education has resulted that many college students and even graduate students do not have enough professional awareness and skills. So, they often feel deeply confused when they design the frame of their own life and suffer setbacks in work. Foreign colleges and universities pay great attention to the students’ vocational education, and they combine the characteristics of their own colleges and universities, forming a unique education and teaching system. The study of foreign university career education, and the understanding and reference of its practical experience will lead to a more effective development of higher vocational education in our country.

一、職業(yè)生涯教育的國際經(jīng)驗剖析

(一)職業(yè)生涯教育體系應(yīng)當(dāng)是多層次、多職能的立體結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代的職業(yè)生涯教育源自于美國，自哈佛大學(xué)在20世紀(jì)20年代開始在校內(nèi)開設(shè)相關(guān)課程以來，經(jīng)過近百年的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延都得到了拓展，已發(fā)展為職業(yè)生涯教育理念。政府對此給予認(rèn)可，并積極進行推動，現(xiàn)在美國高校已經(jīng)在教學(xué)計劃中納入職業(yè)生涯教育課程，高校職業(yè)生涯教育服務(wù)機構(gòu)都已經(jīng)具備健全的運行機制。[1]這類機構(gòu)在學(xué)校中屬于常設(shè)機構(gòu)，在學(xué)校學(xué)生事務(wù)管理組成上占據(jù)重要地位，一般為多個部門，能夠把就業(yè)信息等多種服務(wù)直接提供給在校生。同時，能夠把校內(nèi)資源充分利用起來，系列課程的開設(shè)往往以專題報告會形式完成，從而使廣大學(xué)生需求的職業(yè)生涯咨詢得到滿足。同時為了使職業(yè)生涯教育更有目的性，學(xué)校對于結(jié)合了各專業(yè)學(xué)生自身特點，根據(jù)學(xué)生的需求，開設(shè)該課程的行為提供諸多的幫助，使與學(xué)校合作建立的課程網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)提升內(nèi)容豐富性。[2]

職業(yè)規(guī)劃相關(guān)課程在學(xué)校已經(jīng)被開設(shè)，而且學(xué)校與職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或單位也積極地進行聯(lián)手，開設(shè)職場訓(xùn)練課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，一般此類課程的教師多由職場中經(jīng)驗豐富的人員來擔(dān)任。同時規(guī)定，高年級學(xué)生修習(xí)相應(yīng)的學(xué)分依靠考核職業(yè)規(guī)劃課程，但涵蓋職場見習(xí)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容。這種方式可以充分調(diào)配校內(nèi)外資源，進行有機的重組，發(fā)揮出更大的復(fù)合力量，使職業(yè)生涯教育的授課形式得到極大的擴充。在日本等發(fā)達國家中，政府積極組織各行業(yè)的上下游企業(yè)與相關(guān)高校進行溝通與合作，開展參觀、學(xué)習(xí)、實習(xí)等活動，在對職場接觸更多的基礎(chǔ)上，有利于對不同職業(yè)的崗位需求基于更多的了解；學(xué)校積極的為學(xué)生開設(shè)相關(guān)就業(yè)專題講座，邀請政府官員等對不同行業(yè)就業(yè)形勢等進行分析，從而使學(xué)生能夠詳細(xì)的了解相關(guān)職業(yè)崗位需求等；學(xué)生通過收聽講座，有利于掌握求職以及面試技巧，有利于學(xué)生對求職所遭遇的問題更好的解決提供幫助。

加拿大高校則把校友資源利用得極為充分，邀請成功校友回校向?qū)W生介紹職業(yè)生涯經(jīng)驗，這對于在校學(xué)生而言，屬于職業(yè)生涯教育有利范本，學(xué)校構(gòu)建的這種校友間交流互動平臺與咨詢信息平臺，發(fā)掘更多實踐機會，鼓勵校友介紹個人經(jīng)歷與職業(yè)歷程，有利于在校學(xué)生進行參考和借鑒，而且這種互動也為校友對人才的發(fā)現(xiàn)與挖掘帶來便利。隨著平臺的建立與發(fā)展，不僅使得高校職業(yè)生涯教育的教學(xué)手段極大豐富，同時也使其更具有現(xiàn)實意義。[3]

(二)職業(yè)生涯教育的全程化

就國外高校職業(yè)生涯教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，該課程已經(jīng)超出了人們對其傳統(tǒng)的看法與觀念，成為了全程職業(yè)輔導(dǎo)在校學(xué)生的過程。美國和英國等國已經(jīng)在學(xué)校必修課程教學(xué)計劃中納入職業(yè)生涯教育課程，而且在學(xué)生整個大學(xué)生涯貫穿。

美國高校把全面自我認(rèn)知作為對大學(xué)一年級學(xué)生的任務(wù)完成，使學(xué)生能對自身專長和特點基于了解，能夠?qū)ψ晕矣幸粋€正確的評價，在第二年的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)調(diào)研，深入了解職業(yè)相關(guān)特性與知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生結(jié)合自身情況分析符合自身專業(yè)的職業(yè)。根據(jù)職業(yè)特性與個人情況與興趣愛好進行自我匹配。為了幫助學(xué)生了解相關(guān)的咨詢，許多學(xué)校為學(xué)生提供很大的選課選擇范圍，這樣學(xué)生對自己感興趣的學(xué)科內(nèi)容接觸的機會就會更多；工作場域?qū)嶋H體驗是大學(xué)三年級學(xué)生需要完成的主要任務(wù)，有利于學(xué)生認(rèn)知所選擇職業(yè)，并有利于工作經(jīng)驗的積累。這種親身實踐的工作方式，有利于學(xué)生制定自身的目標(biāo)與方向，從而科學(xué)的調(diào)整自身知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)技能；在最后一年里，學(xué)校的主要任務(wù)是搜尋與學(xué)生個人職業(yè)要求符合的就業(yè)機會，指導(dǎo)學(xué)生撰寫簡歷，輔導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對面試 。美國職業(yè)生涯教育具有十分豐富的整體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，并且在大學(xué)生涯的全過程并貫穿職業(yè)生涯教育，全程性與循序漸進的特點被充分得以體現(xiàn)，這有利于學(xué)生從校園內(nèi)的宿舍文化與課堂文化過渡到辦公室文化、工廠文化當(dāng)中。

在校大學(xué)生生活經(jīng)驗不足，工作能力學(xué)習(xí)壓力大，在剛剛進入崗位后有較長的適應(yīng)期，這是公認(rèn)的事實。針對這一點，英國高校職業(yè)生涯教育把自我認(rèn)知和自我評價作為教育低年級學(xué)生的內(nèi)容，同時創(chuàng)造更多的實習(xí)機會提供給畢業(yè)生，這是高校另一項重要工作，從而使在校生實踐經(jīng)驗匱乏問題得到有效緩解 。“三明治計劃”被英國高校與企業(yè)合作推行，該計劃是以大三、大四學(xué)生為針對對象，對他們帶薪到企業(yè)實習(xí)一年給予允許和鼓勵，并且以計入學(xué)分的方式評價這一年的工作表現(xiàn)，實習(xí)結(jié)束后學(xué)生要回到學(xué)校把學(xué)位修完。這種機制有利于學(xué)生對實踐經(jīng)驗的積累，并使學(xué)生的職業(yè)道德得到培養(yǎng)，并有利于使學(xué)生對自己的能力等方面了解得更加清楚，從而使學(xué)生在規(guī)劃職業(yè)生涯時能更加周全。

二、國外職業(yè)生涯教育對我國的啟示

(一)樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀

職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程，人的職業(yè)意識和需求，一般從幼兒時期就開始孕育，一步步發(fā)展成熟。職業(yè)生涯教育不能只是幫助學(xué)生做職業(yè)選擇或就業(yè)安置，而是對學(xué)生職業(yè)意識和職業(yè)興趣的培養(yǎng)，以及職業(yè)能力的開發(fā)。職業(yè)生涯指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教育過程的各個階段。由于職業(yè)生涯教育的長期性和復(fù)雜性，大學(xué)生們不應(yīng)該僅僅從課堂上獲得知識與能力，還需要學(xué)校與社會、 家庭等方面的積極參與。國外的職業(yè)生涯教育發(fā)展實踐啟示我們，首先要轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀，視職業(yè)生涯教育是每個學(xué)生人生規(guī)劃必不可少的教育，更好地去實施職業(yè)生涯教育。

(二)構(gòu)建具有本土特色的生涯教育體系

近些年我國研究者對國外職業(yè)生涯教育理論比較關(guān)注，把借鑒國外職業(yè)生涯教育理論工作作為重點來抓，但在對國外職業(yè)生涯教育理論進行研究時，僅僅停留在淺層，大多的研究只進行到文獻寫作階段。生涯教育本土化過程實質(zhì)就是在我國研究實施高校職業(yè)生涯教育，通過對社會文化與歷史脈絡(luò)的把握，真正掌握本土教育問題癥結(jié)。我們對國外職業(yè)生涯教育進行研究，研究其理念的發(fā)展和模式的形成，重要目的在于，如何對國外職業(yè)生涯教育理論認(rèn)知和研究更加充分有效，從而使我國高校職業(yè)生涯教育體系的構(gòu)建與我國國情更具有適應(yīng)性。

(三)構(gòu)建一個完整的職業(yè)生涯教育體系

我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展處于起步階段，尚未形成一個完整的職業(yè)生涯教育體系。職業(yè)教育表現(xiàn)在對學(xué)生就業(yè)前的指導(dǎo)，沒有形成一個從小學(xué)到大學(xué)具有全程性、發(fā)展性、系統(tǒng)性的職業(yè)生涯教育體系。其實質(zhì)是“問題性指導(dǎo)”而不是“發(fā)展性指導(dǎo)”。美國的職業(yè)生涯教育體系從幼兒園就開始，一直延續(xù)到就業(yè)，因此，我們要廣泛借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐經(jīng)驗，構(gòu)建一個適合我國學(xué)生特點的全程性和完整性的職業(yè)生涯教育體系。要在孩子開始上學(xué)的時候，去有意識地滲透職業(yè)生涯教育內(nèi)容，形成一個幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)不斷延續(xù)的職業(yè)生涯教育體系。

(四)創(chuàng)新職業(yè)生涯教育的方式方法

我國目前職業(yè)院校中職業(yè)生涯教育仍主要沿用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的“知識灌輸”模式，忽視學(xué)生的主動參與意識，傳授形式生硬單一，效果不盡人意。借鑒美國的職業(yè)生涯的模型，在教學(xué)設(shè)計中匯集了不同方式方法，盡量讓學(xué)生作為課堂的中心，教師扮演“引導(dǎo)者”與“服務(wù)員”的角色。鑒于此，要達到較好的教與學(xué)的效果，我國職業(yè)院校職業(yè)生涯教育要積極進行創(chuàng)新探索，尋求新的、適合我國學(xué)生特點的方法方式，推動人與人、個人與環(huán)境、個人與社會的有效互動，讓學(xué)生主動參與其中，使他們積極、科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。從而提高自身素質(zhì)，捕捉、運用甚至擴展對自己發(fā)展的有利因素。

二、我國職業(yè)生涯教育的策略建議

(一)以“發(fā)展性指導(dǎo)”為目標(biāo)

發(fā)展性是職業(yè)生涯教育本身的特征，把終身學(xué)習(xí)作為強調(diào)的內(nèi)容。在高校中以通識教育得以呈現(xiàn)，是把學(xué)術(shù)和心理等方面匯集一體的教育。也就是說，職業(yè)生涯教育工作是集服務(wù)功能和教育功能于一身；短期價值和長期的發(fā)展被體現(xiàn)與蘊含其中。職業(yè)生涯教育的定位有利于促進學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀等，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，所以，把職業(yè)生涯教育開展在高等院校中，是校方和學(xué)生以及社會對此給予高度重視的表現(xiàn)。就目前我國高校所開展的整體職業(yè)生涯教育實踐來看，政策宣傳和求職信息發(fā)布等是其普遍集中層面，處于簡單狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于真正意義職業(yè)生涯教育。我們應(yīng)當(dāng)將生涯教育與職業(yè)環(huán)境充分的連接在一起，著眼于個體的終身職業(yè)規(guī)劃。在紛繁復(fù)雜的社會生活中，人們滲透在各個生活層面，并扮演著多重社會角色，演繹出生活百態(tài)，但個體的多重生活角色難免相互沖突，面對這種現(xiàn)象，人應(yīng)該立足整體，綜合審視，相互協(xié)調(diào)，客觀理性對待生涯發(fā)展理念。[4]

(二)職業(yè)生涯教育專業(yè)教師的培養(yǎng)

由于我國高校沒有設(shè)置職業(yè)生涯教育這個專業(yè)，所以我們沒有培養(yǎng)出這方面的專業(yè)教師。首先，國家應(yīng)該通過強制政策的制定，迅速提高職業(yè)教育的專業(yè)人員的數(shù)量。其次，還可以通過再培訓(xùn)的方式增加專業(yè)人員的數(shù)量和素質(zhì)。沒有專業(yè)教師就談不上某種教育的發(fā)展。據(jù)調(diào)查，有20%的高校仍然沒有專業(yè)的專職指導(dǎo)教師，而在有職業(yè)指導(dǎo)教師的學(xué)校中，僅有36.4%的教師接受過教育學(xué)和心理學(xué)的專業(yè)教育。教育部對于高校專職的職業(yè)指導(dǎo)教師與學(xué)生的師生比要求是1500，但就這么低的要求而言，我國大多數(shù)高校的師生比仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這個標(biāo)準(zhǔn)，其現(xiàn)狀是兼職的教師占大多數(shù)，而兼職教師的專業(yè)素質(zhì)根本是無法得到保證的。職業(yè)生涯指導(dǎo)教師相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗應(yīng)該豐富，而且對教育學(xué)等方面的專業(yè)知識也應(yīng)掌握，這是教師能夠?qū)I(yè)和科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯教育過程的基本條件，這是經(jīng)過國外經(jīng)驗得到驗證的。[5]

(三)以體驗學(xué)習(xí)為主的課程設(shè)置

杜威是美國著名教育家，該思想最初來源于“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”。 這里的經(jīng)驗包含兩個要素，一個是被動的承受，一個是主動的體驗。承受是承擔(dān)體驗的結(jié)果，而體驗就是去嘗試。“這兩個因素以其特有的形式結(jié)合著。”當(dāng)二者結(jié)合在一起時，就構(gòu)成了某種經(jīng)驗。嘗試是積極主動的，承受是被動的，經(jīng)驗的構(gòu)成唯一條件就是結(jié)合兩者。而學(xué)校教育就要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生則通過實踐活動來體驗、承受，并且獲得真正的真知。這就是杜威最有代表性的從“做中學(xué)”。 以杜威的思想為依據(jù)，個體行為的改造是以具體的“做”為基礎(chǔ)的。通過個體親身的實踐活動，反思內(nèi)省得到經(jīng)驗的整合，進而構(gòu)建個體全新的認(rèn)識體系。體驗學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的連續(xù)性和學(xué)生的親身實踐性，反對純理論的課堂學(xué)習(xí)。職業(yè)生涯教育課程注重學(xué)生以工作體驗與實踐為平臺，把自我認(rèn)知與規(guī)劃能力的培養(yǎng)作為課程內(nèi)容，大學(xué)生由于沒有社會化經(jīng)驗，因此，了解工作和嘗試職業(yè)對他們未來發(fā)展極為重要。實施職業(yè)生涯教育課程過程，把學(xué)生實踐學(xué)習(xí)作為重點。

(四)突出實踐課程的開設(shè)

在現(xiàn)有課程的設(shè)置中，理論知識的學(xué)習(xí)一直處于突出的地位。就高校職業(yè)生涯教育教學(xué)模式來看，理論知識占據(jù)更多的著眼點，但是這種課程設(shè)置的結(jié)果，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全脫離了實際的生活經(jīng)驗，學(xué)校教育變成完全脫離實踐需要的學(xué)習(xí)。如果我們能夠構(gòu)建以實踐學(xué)習(xí)策略為主的課程體系，讓學(xué)生通過社會實踐或工作實踐來進行學(xué)習(xí)，真正去體驗工作的真實場景和工作過程，這樣才能夠讓學(xué)生真正的掌握職業(yè)所需的核心技能。也只有這樣才能夠真正提高學(xué)生適應(yīng)工作的能力。在我們的實踐學(xué)習(xí)中，應(yīng)該構(gòu)建以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)勞動習(xí)慣的養(yǎng)成為主線，以學(xué)生職業(yè)興趣和態(tài)度的提高為基礎(chǔ)的實踐課程體系。

四、結(jié)束語

對于學(xué)生職業(yè)生涯教育，國外高校高度重視，結(jié)合各自院校的特點，形成了獨特的教育與教學(xué)體系。研究國外高校職業(yè)生涯教育，對其實踐經(jīng)驗給予了解和借鑒，將會使我國高校職業(yè)生涯教育工作有效開展并幫助我們尋求一種“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，而且符合國情、符合職業(yè)教育目的、符合服務(wù)為宗旨的新思路”。

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(責(zé)任編輯趙冰)

On the Experiences of Foreign University Career Education and

Its Enlightenment to China

KUAI Xue-ting

(Department of Arts Shangqiu Vocational Technical College, Shangqiu Henan 476000, China)

Key words：foreign universities; career education; vocational plan