高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與動(dòng)機(jī)需求研究

王珍

摘 要 近幾年隨著國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展，對(duì)外交流頻繁，這也引發(fā)了國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱潮，英語(yǔ)教育作為基礎(chǔ)教育貫穿到我國(guó)現(xiàn)有教學(xué)體制中并取得了理想的教學(xué)效果。反觀我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是高職院校這一群體的英語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑帶有被動(dòng)色彩，學(xué)生缺乏較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此本文主要就如何提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析，以期更好地激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情與興趣。

關(guān)鍵詞 高職院校 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 動(dòng)機(jī)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.013

Abstract In recent years， with the development of international trade， foreign exchange frequently， which also ignited a wave of English learning， English education as basic education through to our existing education system and achieved the desired effectiveness of teaching. Contrast China's English teaching， especially English Teaching this group undoubtedly with passive color， students lack a high motivation to learn， so this paper mainly on how to improve students' motivation to learn English in higher vocational be analyzed in order to better stimulate students' enthusiasm and interest in learning English.

Key words vocational college； English learning； situation investigation； motivation research

1 本項(xiàng)目國(guó)內(nèi)外研究概況

我國(guó)真正開(kāi)始關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在上世紀(jì)九十年代，在對(duì)外開(kāi)放的時(shí)代大潮下，興起了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮，由此引發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新帶動(dòng)了英語(yǔ)教學(xué)改革的深化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究成為獨(dú)立的研究門(mén)類(lèi)。我國(guó)著名教育學(xué)者高一虹于1997年對(duì)我國(guó)高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的取樣研究與調(diào)查，并從此次調(diào)查中歸納出七種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，華慧方在1998年針對(duì)高一虹的調(diào)查理論進(jìn)行了動(dòng)機(jī)可塑性研究，進(jìn)一步豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論研究，此后我國(guó)學(xué)者石永珍在上述兩人的研究成果上進(jìn)一步進(jìn)行完善與補(bǔ)充，2001年，學(xué)者文秋芳構(gòu)建了動(dòng)機(jī)假設(shè)模型，將研究繼續(xù)向前推進(jìn)，并進(jìn)一步印證動(dòng)機(jī)具有可塑性的理論，在此基礎(chǔ)上提出了動(dòng)機(jī)刺激策略，這一研究成果獲得大部分同期研究者的認(rèn)可，后劉東樓等人就影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行歸類(lèi)，提出認(rèn)知、情感、環(huán)境三方面的動(dòng)機(jī)研究學(xué)說(shuō)。

基于當(dāng)前的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深入，英語(yǔ)研究也達(dá)到新的層次，在研究影響動(dòng)機(jī)因素的基礎(chǔ)上探討如何刺激學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)成為研究的重點(diǎn)，但是這方面的研究無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)際都不夠系統(tǒng)完善，從目前所取得的研究成果看，繼該研究之后三十年，Gardner等研究者開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)計(jì)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具，隨之得到認(rèn)可的是動(dòng)機(jī)二分法理論，所謂的動(dòng)機(jī)二分法主要是將動(dòng)機(jī)劃分為融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)，雖然該理論在提出之初備受推崇，但是隨著研究的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)其也有自身的局限性，并不斷受到新的研究理論的挑戰(zhàn)，更多的學(xué)者開(kāi)始將動(dòng)機(jī)影響因素轉(zhuǎn)向社會(huì)環(huán)境，對(duì)學(xué)校課堂教育及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知影響有所忽略，所以研究理論也帶有一定的片面性。時(shí)間推移到二十一世紀(jì)，文化日趨多元，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也更加豐富多樣，在認(rèn)知心理學(xué)的影響下，動(dòng)機(jī)概念也發(fā)生了遷移，其不僅僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者內(nèi)驅(qū)力的體現(xiàn)，更是支撐英語(yǔ)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)并堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信念。

2 本研究的理論意義和實(shí)際意義

今年，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革再出新策，其中北京地區(qū)首先倡導(dǎo)降低高考英語(yǔ)分值，在教育界引起一片嘩然，那么，北京的改革方案能否成為全國(guó)的方向標(biāo)？高職院校的外語(yǔ)教學(xué)是否也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锱c調(diào)整呢？如何改革與調(diào)整？另外，前不久的一則消息稱，目前我國(guó)約有3億多人在學(xué)英語(yǔ)，約占全國(guó)總?cè)丝诘乃姆种?，在未?lái)幾年內(nèi)，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)隊(duì)伍將不斷壯大，預(yù)計(jì)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總?cè)藬?shù)能超過(guò)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的總?cè)丝跀?shù)目，我們不得不思考，規(guī)模如此大的人群在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可實(shí)際應(yīng)用水平如何呢？據(jù)調(diào)查，我們從事高端外語(yǔ)的人才依然嚴(yán)重缺乏，而作為高職學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的情況又是如何呢？這其中的原因和問(wèn)題很值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，人才市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)也是愈加激烈，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中凸顯自身亮點(diǎn)值得每一位即將踏上工作崗位的高職學(xué)生思考，可以說(shuō)國(guó)家對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是優(yōu)秀的技工人員，更是綜合型、復(fù)合型人才，其中熟練的英語(yǔ)表達(dá)是復(fù)合型人才的必備技能。特別是在這個(gè)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展、大繁榮的時(shí)代，我們的高職學(xué)生供職渠道較多，供職機(jī)會(huì)較大，學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，如何為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，來(lái)滿足社會(huì)和學(xué)生的需求，如何把本來(lái)基礎(chǔ)較差的高職生培養(yǎng)成社會(huì)和用人單位所需的復(fù)合型人才？這些問(wèn)題同樣值得我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊?/p>

從Hutchinson T Waters的研究成果來(lái)看，動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)需求有目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求兩種形式，其中前者是學(xué)習(xí)者在既定的文化情景中借助語(yǔ)言表達(dá)思想的客觀性需求，而后者是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所需要具備的條件，又具體涉及到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)方法三大基礎(chǔ)層面。

奧蘇貝爾曾指出，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，要掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)首先要喚起他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，隨著人文關(guān)懷理念的提出，學(xué)習(xí)者中心理論逐漸引起外語(yǔ)專(zhuān)家及學(xué)者的關(guān)注，立足于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度，探求其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)效果成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容，也客觀上為英語(yǔ)教學(xué)改革提供了契機(jī)。毫不夸張地說(shuō)，針對(duì)高職學(xué)校學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究具有重要意義，通過(guò)動(dòng)機(jī)研究走進(jìn)學(xué)生的心理世界，發(fā)掘刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與有效因素，使得英語(yǔ)教學(xué)也更加具有針對(duì)性、目的性，在提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)推進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)改革。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是鮮明而直接的，教師在了解了影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素后，找出適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 本項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)及關(guān)鍵問(wèn)題和創(chuàng)新點(diǎn)

3.1 本項(xiàng)目的主要研究?jī)?nèi)容

3.1.1 高職生普遍存在怎樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和需求

（1）基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生一定程度上與學(xué)生自身需求有關(guān)，通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在所有的動(dòng)機(jī)因素中起主導(dǎo)作用，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于對(duì)興趣而言的，高職學(xué)生出于對(duì)西方文化的熱愛(ài)及西方文化習(xí)俗的好奇產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望與興趣，要想通過(guò)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)去獲取更多自己感興趣的東西，增加自身的滿足感與成就感。基于學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情度。

（2）外界的客觀因素激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。除了自身獲取滿足外，高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)還有外部客觀因素給予的壓力感。隨著社會(huì)就業(yè)難度的加大，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，更多的高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要，為將來(lái)更好地就業(yè)與生活，他們迫于壓力產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，外界客觀的壓力常常表現(xiàn)為英語(yǔ)三級(jí)考試，與普通本科院校的英語(yǔ)四六級(jí)等級(jí)考試一樣，更多的高職學(xué)校學(xué)生希望在求學(xué)期間通過(guò)英語(yǔ)三級(jí)考試，此外部分高職學(xué)生計(jì)劃畢業(yè)后到國(guó)外就業(yè)，這也迫使他們進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（3）高職學(xué)生出于被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了上述兩種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，高職學(xué)生既存的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀中還不乏被動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，該動(dòng)機(jī)下學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全出于被動(dòng)，是一種無(wú)意識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。目前我國(guó)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱，對(duì)于即將到來(lái)的就業(yè)思考不多，很難勇敢地承擔(dān)起自己將要面臨的責(zé)任，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是盲目的，無(wú)動(dòng)機(jī)的。

3.1.2 采取哪些措施有效促進(jìn)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（1）從情感角度出發(fā)做好學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。前面我們提到自我動(dòng)機(jī)是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)動(dòng)機(jī)，積極做好高職學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)需要從情感角度入手，情感角度動(dòng)機(jī)激發(fā)包括兩個(gè)方面，其中之一是信心的建立。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，更注重學(xué)生之間的交流與合作，因此在高職院校英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要把握好度，選擇有針對(duì)性及代表性的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)闡發(fā)，教學(xué)難度不宜太大，充分考慮高職學(xué)校學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)背景與實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而幫助他們獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。除了信心就是興趣，脫離興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是被迫性的學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果而且扼殺學(xué)習(xí)積極性。高職院校學(xué)生心理生理方面都比較特殊，專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是對(duì)新知識(shí)又充滿好奇，動(dòng)手能力強(qiáng)，興趣的培養(yǎng)要建立在高職院校學(xué)生優(yōu)勢(shì)的挖掘上。通過(guò)肯定學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，學(xué)生獲取自我滿足，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而穩(wěn)固逐漸建立起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情與興趣，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的鞏固與強(qiáng)化。

（2）教師學(xué)生課堂互動(dòng)形成和諧融洽的課堂氛圍。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建立需要適應(yīng)的環(huán)境，而環(huán)境主要指課堂氛圍。建立和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，豐富多彩的課堂內(nèi)容與教學(xué)模塊，教師結(jié)合課堂實(shí)際與高職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因材施教，因地制宜地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。在教師的鼓勵(lì)下，高職學(xué)校學(xué)生原本并不強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立起來(lái)，教師與學(xué)生就英語(yǔ)問(wèn)題共同探討與研究，彼此之間相互尊重與理解，和諧高效的課堂教學(xué)氛圍更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

（3）借助先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備做好興趣的激發(fā)。高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不大的原因之一是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方式的單調(diào)與呆板。我國(guó)高職院校英語(yǔ)教學(xué)壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，而高職院校學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差，教學(xué)難度大，如果采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)學(xué)生往往喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，采用視頻、音頻及圖片多種呈現(xiàn)方式，教學(xué)方式的新穎能使得高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)時(shí)保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注力。此外多媒體設(shè)備參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，可以結(jié)合西方國(guó)家的歷史文化背景進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在充滿好奇的情境下積極主動(dòng)地融入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（4）做好學(xué)校家庭與社會(huì)的協(xié)調(diào)創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不單純是學(xué)校的任務(wù)，家庭與社會(huì)也潛移默化地影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果。而且學(xué)校以外的外部環(huán)境對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響比較強(qiáng)烈，首先從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，要幫助高職院校學(xué)生形成自身正確的人生定位，樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，能夠有效地辨別是非，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出正確的判斷與選擇，通過(guò)社會(huì)的宣傳引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上能夠認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，能夠更清晰地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與未來(lái)就業(yè)與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從家庭方面來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的影響往往是潛移默化又影響深遠(yuǎn)的。家長(zhǎng)應(yīng)該加大對(duì)高職學(xué)生的關(guān)愛(ài)，自身也增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生只要掌握基本的技術(shù)就可以了，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不值得關(guān)注，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)很容易在日常生活中潛移默化地傳遞給自己的子女，長(zhǎng)久下去降低子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，動(dòng)機(jī)水平也大大下降。家長(zhǎng)要鼓勵(lì)學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，融入到社會(huì)中，而有條件的家長(zhǎng)也可以自己參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，以身作則帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。只有社會(huì)、家庭與學(xué)校三者相互協(xié)調(diào)，為高職學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)空間，才能更好地激發(fā)高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

3.1.3 目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需求，興趣和態(tài)度，焦慮和自信心，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法及同學(xué)，老師和學(xué)校等外界因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否有影響？

通過(guò)深入的數(shù)據(jù)分析與調(diào)查走訪我們不難發(fā)現(xiàn)，影響高職學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我滿足的心理需求、學(xué)生激動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能存在的焦慮、學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的方式及設(shè)備、課堂氛圍等等都可能影響到高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以要想提升高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)需要做好上述有利因素的引導(dǎo)與不利因素的避免。通過(guò)高職院校英語(yǔ)教師的合理引導(dǎo)與家庭、社會(huì)的積極配合，對(duì)當(dāng)前干擾高職院校的各種因素進(jìn)行規(guī)避與糾正，對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)及時(shí)的溝通交流獲取有效的教學(xué)反饋，根據(jù)具體教學(xué)情況制定具體教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，也為國(guó)家與社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

3.2 研究目標(biāo)

查詢中外文參考文獻(xiàn)和研究資料，構(gòu)建研究的理論依據(jù)。在理論依據(jù)的指導(dǎo)下做好研究對(duì)象的選取與研究效果的預(yù)期。根據(jù)理論依據(jù)在學(xué)生與企業(yè)間進(jìn)行研究和調(diào)查問(wèn)卷，為高職英語(yǔ)的教學(xué)提供支持的實(shí)證研究。通過(guò)調(diào)查走訪、方案實(shí)施，學(xué)生交流探討、專(zhuān)家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟，最后完成結(jié)題的研究工作。

3.3 本課題研究擬突破的關(guān)鍵問(wèn)題

實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”理論性行為的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作為交流的語(yǔ)言學(xué)科的功能。解決大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的三大困難：基礎(chǔ)缺乏性，適應(yīng)不良型和高原效應(yīng)型。

3.4 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和特色

我國(guó)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)認(rèn)為教師的教學(xué)引導(dǎo)是刺激學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，很大程度上忽略了來(lái)自學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及動(dòng)機(jī)的其他影響因素，通過(guò)本課題的研究，明確了影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素，在此研究基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)態(tài)度看著是真正應(yīng)該重視的一種心理成分，在激發(fā)學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的配合，社會(huì)與家庭的協(xié)調(diào)，從多個(gè)方面入手，積極有效地做好高職英語(yǔ)的教學(xué)工作。

基金項(xiàng)目：2014年福建省教育廳B類(lèi)社科項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JBS14345）

參考文獻(xiàn)

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