探析小學英語教學中的興趣培養(yǎng)

齊放

摘 要：學習活動需要動力，而動力主要來源于興趣，興趣不僅可以將學生學習積極性調(diào)動起來，更可以將智慧的火花點燃。在小學英語教學中，小學生在接觸英語的初始階段容易受母語的干擾，尤其是在英語寫作和英語發(fā)音方面，很多學生不能牢固掌握，進而導致小學生很難提升自己的英語成績，甚至有些學生出現(xiàn)成績下滑的現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象，小學英語教學應該在教育教學過程中將培養(yǎng)學習興趣作為出發(fā)點，通過采用不同的英語教學方法來激發(fā)學生興趣，本文中，筆者就對小學英語教學中興趣培養(yǎng)進行探析。

關鍵詞：小學英語 教育教學 興趣培養(yǎng) 方法

中圖分類號：G623.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（b）-0000-00

烏申斯基認為，沒有興趣而被迫開展的學習活動會扼殺學生學習知識的意愿。小學階段是學生學習的初始階段，如果在這個階段中，學生便喪失了學習興趣，對學習毫無意愿，那么，學生一生的學習生涯將會痛苦無比。小學生具有好奇心強、年齡小、注意力易分散等特點，因此，在小學英語教學中，培養(yǎng)小學生的學習興趣便是重中之重。小學英語教學必須要將激發(fā)學生學習英語的興趣作為前提，下面，筆者就探析小學英語教學中培養(yǎng)學生學習興趣的對策。

1 利用課堂導入激發(fā)興趣

課堂導入是課堂的熱身活動，與戲曲中的序幕作用相同，因此，課堂導入是小學英語課堂教學過程中十分重要的環(huán)節(jié)。教師合理、巧妙地導入活動，能夠引起小學生學習英語的注意力，誘導小學生求知欲望，使學生明確自己的學習方向，搭建新知識和舊知識之間的橋梁，進而激發(fā)學生的英語學習興趣。在課堂導入活動設計的過程中，教師要考慮學生心理特征和年齡特征，使課堂導入活動多樣和新奇。與此同時，教師還要以學生作為一切課堂活動的中心，教學的目標要簡潔和直觀，富有知識性和啟發(fā)性。下面，筆者就對幾種導入法進行介紹：

首先，自由談話課堂導入法。自由談話課堂導入法就是指教師和學生圍繞著和新知識有關的話題進行自由交談，自由交談課堂導入法不僅能夠給學生提供表現(xiàn)自我的機會，更為學生學習新知識做鋪墊。比如，在教授“family”這一知識時，教師可以事先讓學生帶來全家福，在課程開始之前，教師將學生分為幾個小組，每一組都以“My Family”作為話題開展自由交談，接著教師可以導入“brother、grandfather、grandmother”等新詞語。

其次，復習導入法。復習導入法就是指通過討論舊知識，進而自然過渡到新知識，這個方法能夠讓小學生通過已經(jīng)掌握的知識學習新的知識。比如，在教授“favorite fruit”時，利用復習導入法，我先向?qū)W生提問：“Do you like pears？”學生會回答“No，I dont.”或者“Yes，I do.”接著教師再利用這個機會順勢提問，引入新課的內(nèi)容。

最后，直觀導入法。所謂的直觀導入法就是指利用實物、圖片、兒歌和簡筆畫等直接導入教學內(nèi)容，直觀導入法比語言描述知識更加形象和清晰，有利于小學生對英語教師所要講授的知識進行直觀理解。比如，在教授文具類的單詞時，教師手里可以拿著直尺、鉛筆、鋼筆等實物，向?qū)W生介紹“This is a ruler、pencil、pen.”，學生便會很快明白這些單詞代表什么，接著教師再拿著實物向?qū)W生提問“What is this？”，這個時候，學生便會積極進行單詞學習。

2 活躍課堂氣氛激發(fā)興趣

人們普遍認為真實的語言情境有利于開展語言學習活動，英語同樣如此，很多英語能力比較低的學生在出國回來以后都能說一口流利的英語，這說明了語言情境的重要性，語言情境可以激發(fā)學生表達自己的思想。所以，在小學英語教學活動中，教師要根據(jù)學生思維習慣和認知水平等特征，為學生創(chuàng)設課堂氣氛，在課堂上創(chuàng)設生活中最真實的場景，對英語教學內(nèi)容進行充實，通過開展情境教學，使學生能夠愉快、輕松地開口說英語，進而達到事半功倍的效果。比如，在英語課堂上，教師要盡可能用簡單的英語單詞來講課，教師首先開口說英語，讓學生置身在英語的語境中，雖然有些學生在初次接觸英語的時候并不知道教師在說些什么，但是，久而久之，再加上小學生的不斷模仿，學生很快就可以掌握一些最基礎的日常用語。

3 利用英文兒歌激發(fā)興趣

心理學家認為，唱歌能夠使學生感受到愉悅和輕松，進而將學生學習興趣激發(fā)起來。所以，在開展小學英語課堂中，教師可以通過兒歌來輔助教學。很多小學生在開始接觸英語的時候會被自己的母語習慣打擾，一時間不知道怎么樣學習英語，教師在這個時候教會學生唱英語兒歌，不僅能夠使小學生記住一些簡單的英語短語和單詞，還可以讓學生在背誦兒歌和朗讀兒歌的時候樂在其中，朗朗上口。此外，英文兒歌還可以緩解教學枯燥的氛圍。例如，在英語教育教學的過程中，教師所教授的知識比較難，學生很難接受，慢慢地學生便分散注意力，課堂的氛圍十分尷尬，這個時候，教師組織小學生一起唱英文兒歌，《動物單詞歌》、《This a duck》等兒歌，不僅能夠?qū)擂蔚恼n堂氛圍緩解，更可以使小學生振作自己的精神，時刻保持充沛精力，進而活躍了課堂的氛圍，提升學生參與課堂的積極性。

4 開展表演活動激發(fā)興趣

在學習英語的過程中，最為基本的途徑就是情境表演，通過情境表演來將死板的知識生動地展現(xiàn)在學生面前，情境表演恰好符合學生的生理特點和心理特點，對學生積極性進行充分調(diào)動，進而使教學活動達到最佳的效果。小學生能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，從被動的接受信息者轉(zhuǎn)變成為積極的課堂參與者，學習知識十分容易接受，身臨其境學習英語。在英語教學過程中，交際性原則是最為重要的原則，原因就在于，英語是一門語言，而語言是人類溝通和交流的工具，開展語言學習的最終目的就是通過語言來開展交際活動，只會寫不會說的外語教學被人們稱為“聾啞外語教學”，這樣的英語教學毫無意義，沒有發(fā)揮交際作用而片面追求高根數(shù)，教師將培養(yǎng)學生的聽說能力這一要求拋之腦后。為了體現(xiàn)小學生主體作用，學生要根據(jù)教師所設計的情境來進行自由發(fā)揮，運用已經(jīng)掌握的知識來表演。每一次教師在應用這一個方法后，學生都會爭先恐后上臺表演，這個時候，英語課本便成為劇本，學生成為演員，講臺便成為舞臺，學生在教學中扮演了不同角色，將自己的語言表達能力和技巧充分顯露出來，課堂的氛圍輕松愉快，學生在玩樂中學會了英語知識。比如，在教授“How much are they？”這一句型的時候，教師讓一名學生幫助自己表演在商店買東西的場景，教師扮演顧客，學生扮演售貨員，用新的句型來購買如水果、橡皮、鉛筆盒、鉛筆等物品，要選擇學生能夠說出英文單詞的物品，這樣方便學生理解、記憶和學習。

5 結語

身為一名小學英語教師，不僅要為小學生傳授英語知識，更要將英語課堂塑造成為活潑、生動的語言技能課。因此，小學英語教師要想方設法地為小學生塑造快樂的語言學習環(huán)境，激發(fā)小學生學習英語的積極性和主動性，進而促進小學生提升自身學習效率，滿足新課程標準中所提及教學要求。

參考文獻

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