多媒體在中專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

盧敏嫦

摘要：近幾年，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中。毋庸置疑，多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用給傳統(tǒng)的教學(xué)手段帶來了一場(chǎng)革命。它集聲、圖、文于一體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂的感染力、趣味性、生動(dòng)性，使學(xué)生能夠在輕松快樂的氣氛中獲得知識(shí)，好評(píng)如潮。然而，任何事物都有它的兩面性，多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用也暴露不少問題。本文在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)，提出應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體；語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0049-02

多媒體教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中利用計(jì)算機(jī)，把語(yǔ)言、圖像的處理技術(shù)和視聽技術(shù)集合在一起，通過技術(shù)轉(zhuǎn)換來完成統(tǒng)一的教學(xué)信號(hào)。說簡(jiǎn)單些，就是利用現(xiàn)代化的傳媒系統(tǒng)，將聲音、影像、動(dòng)畫、幻燈等多種傳媒手段綜合在一起輔助教學(xué)，它可以提供較為理想的教學(xué)環(huán)境。教育進(jìn)入二十一世紀(jì)后，多媒體技術(shù)不斷影響著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，拓展著教育新的空間。而中專學(xué)生大多是初中畢業(yè)，其語(yǔ)文素質(zhì)還比較低，他們主要想學(xué)好技術(shù)，將來就業(yè)能有一技之長(zhǎng)，對(duì)作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文不感興趣，因此，對(duì)中專學(xué)生來說，在語(yǔ)文教學(xué)過程中采取適當(dāng)方式激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣非常重要。中專語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體手段，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在課堂容量、情境營(yíng)造、直觀教學(xué)、轉(zhuǎn)換時(shí)空、自主學(xué)習(xí)、自由溝通等方面的不足，顯示出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。然而，在多媒體教學(xué)的廣泛應(yīng)用中也暴露不少問題。本文在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)，提出應(yīng)用策略。

一、多媒體教學(xué)的使用誤區(qū)

（一）喧賓奪主，圖文脫節(jié)，干擾學(xué)生視聽，分散學(xué)生注意力

現(xiàn)在許多所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，再配上音樂、動(dòng)畫等元素，甚至圖不對(duì)文、缺乏印證、牽強(qiáng)附會(huì)……課堂上學(xué)生的興趣是有了，但熱熱鬧鬧的一節(jié)課過去之后，似乎什么也沒有留下。語(yǔ)文教學(xué)也是一門藝術(shù)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺、聽覺的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學(xué)生獲得間接的享受。

（二）忽視了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的重要特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的理解能力和文字的應(yīng)用能力。其方法是通過聽說讀寫來獲取知識(shí)?，F(xiàn)在的情況是教師不去給學(xué)生示范朗讀，而是讓學(xué)生聽錄音，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，課堂上學(xué)生的讀書聲也越來越少了，甚至聽不到校園里那朗朗的讀書聲了，這是一件很可怕的事情，難道我們要培養(yǎng)一代“啞巴”學(xué)生嗎？現(xiàn)在的一些公開課、示范課等，一味追求課件的美感、生動(dòng)性和感染力，有了多媒體教學(xué)手段，教師也沒了板書，從頭至尾教師只需用手操作鼠標(biāo)，一個(gè)字也不寫。要知道，板書一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，另一方面教師的板書給學(xué)生起到書寫的示范作用。

（三）教師過分依賴多媒體，忽視了與學(xué)生的交流

教師過分依賴多媒體，只是程序性的展示課堂內(nèi)容，根本無法得知教學(xué)及學(xué)習(xí)效果，且學(xué)生的思維都只是圍著教師所設(shè)計(jì)的程序走，缺乏師生間應(yīng)有的交流，使得原本應(yīng)是充滿情趣的課堂了無生機(jī)，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)興趣。

二、多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）根據(jù)教學(xué)對(duì)象，合理選擇多媒體，將知識(shí)面向所有學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在多媒體教學(xué)過程中，教師要以教學(xué)對(duì)象為依據(jù)，進(jìn)行課件內(nèi)容的合理選擇，這樣才能與不同班級(jí)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng)，要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者任教的學(xué)校，電氣專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，領(lǐng)悟能力、理解能力比較突出，因此在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，筆者會(huì)注重他們知識(shí)的延伸。如在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，利用多媒體課件，在學(xué)生學(xué)習(xí)完整首詞后，還讓他們對(duì)比欣賞蘇軾的《定風(fēng)波》和《江城子》，適當(dāng)拓展學(xué)生的知識(shí)容量；但是物流專業(yè)、酒店管理專業(yè)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，注意力不易集中，則會(huì)注意課件內(nèi)容的趣味性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。又如在《荷花淀》的教學(xué)中，筆者通過視頻和圖片來展示那“炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場(chǎng)面，那馳騁疆場(chǎng)，奮勇殺敵，運(yùn)籌帷幄，決勝千里的英雄領(lǐng)袖?！彪S后轉(zhuǎn)入《白洋淀》中展示的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期白洋淀人民戰(zhàn)斗生活的另一面，用優(yōu)雅的音樂伴著白洋淀的圖片，加上對(duì)課文的描述，學(xué)生情不自禁地就融入到了課文學(xué)習(xí)中。

（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要選擇使用多媒體教學(xué)

任何一種教學(xué)方式都有其存在的價(jià)值，不可能一統(tǒng)天下。各種教學(xué)方式應(yīng)該根據(jù)課的內(nèi)容需要而選擇合適方式搭配使用，才能達(dá)到最佳效果。很多時(shí)候，課件所發(fā)揮的作用只是替代了小黑板的作用。大多數(shù)課件確實(shí)在課堂教學(xué)中起到了事半功倍的效果，為整堂課增色不少；可有的課件純粹是為了趕時(shí)潮，只是在讓學(xué)生看動(dòng)畫片，顯示一些圖片、練習(xí)，是一種可有可無的課件，甚至有的課件對(duì)授課沒幫助，反而過多地分散了學(xué)生的注意力，打斷了學(xué)生的有序思維。我們要明確課堂教學(xué)目標(biāo)、步驟、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)需要決定是否需要用課件，我們始終要擺正多媒體課件的地位是輔助教學(xué)，是一件工具，就像掛圖、幻燈、小黑板一樣。做一套課件是要花費(fèi)很多的時(shí)間和精力的，如果采取其他方式能取得同樣的效果，甚至更好，何必就一定要課件呢？例如，筆者在教授戲劇《雷雨》《阿Q正傳》時(shí)，課文教材一般只是節(jié)選部分，如果按照平時(shí)的多媒體課件教學(xué)難以達(dá)到教學(xué)效果，對(duì)此，筆者會(huì)著重運(yùn)用影視教學(xué)法，先讓學(xué)生觀看整部電影，再請(qǐng)學(xué)生講故事，之后逐步引導(dǎo)學(xué)生討論情節(jié)，分析影片中人物形象，這樣做，教學(xué)效果較明顯。而在教授詩(shī)歌單元時(shí)，會(huì)特別注重學(xué)生朗讀方面的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的單純的誦讀方法：老師指導(dǎo)、學(xué)生朗誦成效有限，而利用多媒體，可以指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀，從而達(dá)到教學(xué)目的。在講舒婷的《致橡樹》時(shí)，選用的是網(wǎng)上丁建華的配樂詩(shī)朗誦，學(xué)生聽后模仿著反復(fù)朗誦，感情把握得還不錯(cuò)。

（三）運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，是目前教學(xué)媒體的一個(gè)補(bǔ)充和發(fā)展，但它不是萬(wàn)能的，不可能取代所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。如果片面強(qiáng)調(diào)多媒體技術(shù)的作用，長(zhǎng)期只憑借圖形、聲音等媒體的介入，大腦的語(yǔ)言中樞就得不到鍛煉，就會(huì)使語(yǔ)言越來越貧乏，閱讀和表達(dá)能力就會(huì)下降，達(dá)不到我們進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的目的。教師在運(yùn)用媒體時(shí)，不是考慮怎樣更多地運(yùn)用媒體，而是應(yīng)該考慮怎樣才能與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，有些內(nèi)容其實(shí)是不必要進(jìn)入課件的，比如說教學(xué)目標(biāo)、正字詞及相關(guān)解釋等教學(xué)任務(wù)，完全可以在熟悉課文文本的同時(shí)完成；有些需要補(bǔ)充介紹與講解的文化常識(shí)和文學(xué)常識(shí)則應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一目了然，便于學(xué)生做筆記。再如用多媒體代替板書，雖然能節(jié)省大量時(shí)間，但是由于多媒體課件展示的動(dòng)態(tài)性、即時(shí)性，有時(shí)重難點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生感官刺激的時(shí)間短，特別是對(duì)中下等學(xué)生，很難留下較深刻的印象，會(huì)出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚、過后模糊”的現(xiàn)象。所以，板書作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，它在教學(xué)中的重要性也是匆容置疑的，多媒體課件也不能代替板書。種種例子表明，只有正確處理好多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系并加以科學(xué)合理地運(yùn)用，才能使它們更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

（四）恰當(dāng)、靈活地使用多媒體，重視師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體使用形式可以是豐富多彩的、靈活多變的，比如，我們不僅可以用ppt做課件、用flash做動(dòng)畫、用繪聲繪影處理視頻；也可以用word把學(xué)生優(yōu)秀范文、好的自然段和一些佳句打印成冊(cè)，并把學(xué)生的優(yōu)秀作文發(fā)到班級(jí)群上，給學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，滿足其表現(xiàn)欲望或成就感；還可以用數(shù)碼攝像機(jī)拍下語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的圖片，做成電子相冊(cè)，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，也給學(xué)生留下珍貴的回憶等。比如筆者在講《荷塘月色》時(shí)，把班上學(xué)生優(yōu)秀的課文朗讀錄下來，放到班級(jí)群上，讓同學(xué)們可以互相欣賞、學(xué)習(xí)；再如，講授應(yīng)用文寫作部分，將學(xué)生的優(yōu)秀范文集合起來，做成電子相冊(cè)，發(fā)到空間。此方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫他們找到自信的支點(diǎn)，以更高的熱情積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

總之，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)既是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，又是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的完美和補(bǔ)充。我們應(yīng)該相信，只要我們時(shí)時(shí)注意為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)這一點(diǎn)，多媒體教學(xué)模式一定會(huì)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

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責(zé)任編輯賴俊辰